2023年杠杆教学课件（精选多篇）.docx

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1、2023年杠杆教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：杠杆教学设计 杠杆教学设计 一、教学目标 1、知识与技能： （1）认识杠杆，能从常见的工具中辨别杠杆，能正确画出杠杆的示意图； （2） 能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置，会画杠杆的力臂； （3） 能根据杠杆的特点及作用效果，将杠杆分类。 2、过程和方法： （1）通过观察各类杠杆，了解杠杆的结构，培养学生的观察能力； （2）通过探究实验，归纳总结出杠杆的平衡条件，培养学生乐于探究的品质和归纳总结能力； （3）通过对生活中实例的简单分析，培养学生对物理的兴趣。 3、情感、态度与价值观 通过实例列举，使学生感受到杠杆在生活中有广泛的

2、应用，培养学生善于在生活中发现物理现象的良好习惯，并能利用所学知识简单解释生活中所用到的杠杆原理，让学生感受到物理学习的乐趣。 二、教学重难点 能正确分析杠杆的五要素并画出杠杆力臂；掌握杠杆的平衡条件，并能加以简单运用。 三、教学用具 多媒体，实验用具。 四、教学方法 讲授法，提问法，实验法，问题讨论法等。 五、教学过程 1、引入新课 观察日常生活中常用的杠杆工具（图片），是否认识或使用过它们，能叫出它们的名字么？（如羊角锤、瓶起子等） 有了以上工具的存在，给我们的生活带来了极大的便利。这些能给我们提供方便的工具都称为机械。日常生活中见到的那些复杂的机械也都是由简单机械组合而成的。今天我们从基

3、础学起，先来认识一个简单的机械。 大家都很熟悉瓶起子，请一位同学来示意如何使用瓶起子。首先用起子钳住瓶盖，然后抵住瓶盖，用力扳起身，瓶盖就被打开了。那么，你知道瓶起子是根据什么原理制造的吗？实际上它是根据杠杆原理制造的。今天大家就共同来探究我们认识的第一个简单机械杠杆。首先，我们来认识什么是杠杆？ 2、杠杆的五要素 通过观察和日常生活中的体验，杠杆需要具备什么样的条件呢？（学生讨论回答） 都是硬棒（软的不行，直的弯的都可以）； 工作过程中都在转动，转动过程中有一点是不动的； 除固定不动的点外，还要受到两个力的作用，一个能使它转动，另一个阻碍它转动。 对图片进行分析，得出杠杆概念及其五要素： 杠

4、杆一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。 杠杆的共同点： （1）绕着固定点转动。 固定点杠杆的支点 （2）受到力的作用。 动力和阻力 支点O杠杆绕着转动的点 动力使杠杆转动的力 阻力阻碍杠杆转动的力 展示一组图片，思考这些工具在工作过程中，是否是杠杆？若为杠杆，确定支点的位置、动力、阻力作用点和方向。 动力的作用效果不是由支点到动力作用点间的长度决定，而是由支点到动力作用线间的距离决定。我们把从支点到动力作用线间的距离叫做动力臂。从支点到阻力作用线间的距离叫做阻力臂。（力臂概念） 练习杠杆示意图的画法。 3、杠杆的平衡条件 （展示实验用杠杆）大家看，这就是一个简单的杠杆

5、装置，我们接下来将用 它来探究杠杆的平衡条件。 杠杆的中间十字交会点就是杠杆的支点O。现在取5个等质量的钩码，将其中2个挂在杠杆左端第三格上，作为杠杆的阻力。剩下的3个作为杠杆的动力，若使杠杆平衡，这三个钩码刚好挂在右端第2个格上。改变阻力臂和阻力的大小，继续实验，分析杠杆的平衡条件，将实验结果填在表格内。 (同学归纳总结) 动力动力臂=阻力阻力臂 4、杠杆的分类 1省力杠杆:L1L2，起子省力费距离 2费力杠杆：L1L2，钓鱼杆费力省距离 3等臂杠杆：L1L2，天平既不省力也不费距离 5、课堂小结和练习 杠杆概念，五要素，杠杆平衡条件。 六、板书设计 杠杆 杠杆: 一根硬棒、在力的作用下如果

6、能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。 五要素：支点O，动力F1，动力臂L1，阻力F2，阻力臂L2 杠杆平衡条件： 动力动力臂=阻力阻力臂 F1L1=F2L2 赵燕 推荐第2篇：杠杆教学设计 杠杆教学设计 【教材分析】 第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1L1F2L2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。 【教学目标】 一、知识与技能 1认识杠杆，知道杠杆的几个

7、概念，会确认并画出力臂； 2知道杠杆平衡条件； 3了解杠杆的一些应用。 二、过程与方法 1通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。 2经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。 三、情感、态度与价值观 1关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2逐步建立辩证唯物主义的世界观。 【教学重难点】 重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。 难点：1通过实验，理解力臂概念。 2杠杆平衡条件的运用。 【实验器材及教学媒体的选择与使用】 铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13.45），三角板，多媒体设

8、备等。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课 1用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入； 2出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。 二、认识杠杆 用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点O、动力F 1、动力臂L 1、阻力F 2、阻力臂L2（如下图）。 三、探究：杠杆平衡条件 1用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。 2提出问题：如果将支点右移，观察L 1、L2如何变化？F1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。3探究：杠杆平衡条件 （1）参照教材图13.45，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？

9、 （2）为什么要改变几次钩码重和位置（F 1、F2以及L 1、L2）？ （3）分组合作探究，教师巡回指导。 （4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。 （5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件： 动力动力臂=阻力阻力臂 即F1L1=F2L2 5巩固与拓展 （1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？ （2）用弹簧测力计演示、验证。 （3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？ （4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？ （5）引导学生找出斜向上拉时，F 1、F2

10、以及L 1、L2在哪里？F2与L2的乘积变了没有？比较L1是变大了还是变小了？ 四、杠杆的应用 1引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。 (1)羊角锤拔钉子 (2) 收渔网 (3) 天平 2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。省力杠杆：L1L2，省力但费距离，如(1) 费力杠杆：L1 等臂杠杆：L1=L2，既不省力也不省距离，如(3) 3请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？ 五、设计练习 阅读科学世界，思考并讨论如何算出大象的重量？ 推荐第3篇：杠杆教学设计 杠杆教学设计 小学科学杠杆的教学设计与反思 【设

11、计思路】 本节课设计，从学生生活入手，激发学生的兴趣并提出问题，激发学生进一步探究的欲望，进而了解杠杆平衡的条件，以及省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。本节课以探究实验为基础，通过实验探究研究杠杆的平衡条件，体现从生活走向科学课堂，从科学课堂走向现实生活，提倡学习方式的多样化，努力构建一种对话合作与探究的课程文化，让研究性学习走进科学课堂，走进科学教学，鼓励学生自主探究，合作学习。在引导学生探究物理知识的同时，张扬学生个性，最大限度的发展学生的创新思维和实践能力。 【学情分析 】 五年级的学生已初步形成形象思维，这是他们学习科学知识的一种重要的思维形式，他们厌倦教师的单独说教，希望老师创

12、设便于他们进行观察的知识环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。 【教学目标】 1、知识和技能 （1）认识什么是杠杆，认识杠杆的几个概念。 （2）能从常见工具和简单机器中识别出杠杆。 （3）知道杠杆的平衡条件及其杠杆的一些应用。 2、过程和方法 （1）观察和操作杠杆，体会杠杆的作用。 （2）经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律，从中归纳实验结论的一般方法。 3、情感态度与价值观 （1）关心生活，生产，自然现象中杠杆的使用。 （2）乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。 （3

13、）培养科学探究中的合作精神。 【教学重点和难点】 （1）重点：实验探究杠杆平衡条件，并用杠杆平衡条件来分析解决简单问题。 （2）难点：理解杠杆的概念，会画出杠杆的示意图。 【课前准备】：课件、激光笔、杠杆尺工具6套、钩码6套、实验记录表 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 同学们，咱们班里，谁的体重处于无法动摇的第一位？ 对呀，说到重量级人物，在班里，李老师可是首屈一指的。你们谁能把李老师给搬动？谁来试试？ 勉勉强强能把老师搬动一点，谁能想办法把老师轻松的搬动？可以借助一点工具或者机械。 对学生回答进行点评 用木棍翘。你真聪明。一根棍子，当用它撬重物时，它就是一个简单的机械杠杆。（板书课题：

14、杠杆） 其实，用一跟棍子就可以轻松搞定。一根棍子，当用它撬重物时，它就是一个简单的机械杠杆。（板书课题：杠杆） 二、 （一）提出问题 说到杠杆，可能大家比较陌生，但这个杠杆大家一定很熟悉。（出示跷跷板图片）这是？谁玩过？你都是和谁玩的？看来大家一般都是和跟自己差不多重的朋友玩的，那如果老师这个重量级人物也想和大家一起玩，会是一种什么样的情况呢？假设老师和许朝阳一起玩，老师的重量是90KG，许朝阳的重量是45KG，老师想了想，可能会出现以下几种情况。（课件展示） 1、跷跷板平衡，学生、老师都在两端尽头。 2、跷跷板平衡，学生在一端尽头，老师在另一端一半。 3、跷跷板学生在一端尽头被翘起，老师在另

15、一端尽头压下。 4、跷跷板学生在一端尽头压下，老师在另一端靠近支点处被翘起。 （二）学生大胆猜测 你认为这种情况，能还是不能。请同学们大胆猜，牛顿说过没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。 （三）实验验证 大家的猜测对不对呢？得大家亲自来验证。为了帮助大家验证，老师这里为大家准备了几样材料。大家看，这套工具中一共有4样，一个底座，一个支架、一个杠杆尺、还有一节铁钉。杠杆尺两侧各有两个螺母，谁知道这是干什么用的？（调节平衡）你们能把这些工具模仿跷跷板给大家组装起来吗？ 好，不过老师需要提醒大家注意以下几点： 1、底座、支架是有正反之分的。 2、器材是塑料的，不要使用蛮力，以免损坏。 3、组装完成后，

16、调节杠杆尺平衡。 4、小组合作，控制声音，不要影响他人。 听明白了吗？我们看哪个小组速度最快，小组长，拿出器材开始。 同学们的速度真快，好，如果我们要验证的话，我们可以把许朝阳的重量用一个钩码代替，那么老师的重量应该是几个钩码？（2个） 在我们验证过程中，你认为我们需要注意哪些细节？ 1、注意观察钩码应该悬挂的位置。 2、小组分工合作。 3、完成实验记录表。 好，老师下面要看大家哪个组合作的最好，哪个组速度最快。小组长拿出钩码，开始实验。 （四）交流汇报 请小组长保管好本组的实验器材，不能再动。 哪个小组来交流一下你们的验证结果？ 第一种，不能。 第二种：能 第三种：能 第四种：能 刚才你们猜

17、对了吗？同样的人，同样的杠杆，为什么结果不同呢？ 这是因为其中有三个点起到了关键作用。这三个点分别是：起支撑作用的支点、承受重物的重点、对杠杆用力的力点。（在黑板上简单一画杠杆，指出并板书支点、重点、力点）因为是要把老师翘起来，所以老师相当于一个重物，所以这里就是重点。许朝阳来翘，她是用力的，所以这是力点。很简单，很好记。 三、探究杠杆的作用 （一）杠杆平衡实验 这三个点的不同，就决定了杠杆的作用不同，我们现在就来探究一下。请大家在杠杆上自由调整钩码的数量与位置，当杠杆平衡时，记录好如下数据：（出示实验记录表）左侧钩码的重量为物重，右侧钩码当做施加的力。在实验时，请注意以下几点： 1、小组分工

18、合作。 2、左侧为物重，右侧为拉力。 3、杠杆每侧只能选择一个位置悬挂钩码。 4、在杠杆平衡后再做实验记录。我们看哪个小组完成的次数最多。（尽量给学生充足的实验时间） 学生动手实验。 汇报实验结论 小组长保管好实验器材，不能再动。 小组汇报实验记录，教师录入电脑（单独word文档） 请大家仔细观察我们实验的数据，你发现，杠杆平衡后有什么特点？ 重量*重点到支点的距离=拉力*力点到支点的距离 （二）探究杠杆省力 请大家再看这些实验数据，当支点到力点的距离与重点到力点的距离不同时，拉力与重力相比，是省力了，还是费力了。请小组合作，完成下面这个实验记录表三。 小组汇报 省力杠杆的用处大家都明白，可是

19、这个费力杠杆有什么用呢？ （费力杠杆省距离） 那既不省力也不费力的杠杆有什么用？（天平） 三、生活中的应用 看来大家对杠杆理解的比较透彻了，那老师来考考大家。 这些图片中哪个是省力杠杆，哪个是费力杠杆，哪个是不省力也不费力杠杆。 看来大家对杠杆已经了解的比较深了，那老师给大家出个难题： 古希腊科学家阿基米德说过一句话：“给我一个支点，我就能翘起整个地球。”你认为他能成功吗？为什么？ 同学们，其实我们人身体中也有一些杠杆，你知道在哪里吗？请大家课下思考，这节课上到这里，下课。 省力杠杆：羊角锤 剪铁的剪子 扳子 钳子独轮车铁锹动滑轮 费力杠杆：剪布的剪子 扫帚镊子筷子 船桨 缝纫机踏板 钓鱼竿

20、等臂杠杆：天平定滑轮 推荐第4篇：杠杆教学设计 杠 杆教学设计 台安县第二初级中学 邢磊 一、教学目标： 1知识与技能： 认识杠杆，能画出杠杆的五要素。 知道杠杆的平衡条件。 了解杠杆的一些应用 2过程与方法：通过观察和实验，了解杠杆的结构 通过探究，了解杠杆的平衡条件 3情感态度与价值观：通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣 教学重点与难点 重点：了解杠杆的构造(五要素)实验探究杠杆的平衡条件及其探究方法的设计 难点：会画出杠杆的力臂； 二、教具：教师：铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料； 学生：（1）剪刀、纸；钳子

21、、铁丝；镊子、砝码，筷子、豆子， （2）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N 量程） 教学环境：多媒体设备、实物投影仪等。 三、复习 请画出下面点到线的距离。（学生演板） 四、导入 古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”，真能如此吗？为什么他敢于发出这样的豪言壮语呢？想了解其中的道理吗？这就是我们这一节课要学习的杠杆。（板书课题） 五、新课讲授 师：那么什么是杠杆呢？ （一）杠杆定义 师：生活中还有那些杠杆？你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗？（学生举例） 出示投影片：起子、剪刀、羊角锤、抽水机柄、指甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后

22、让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。 （二）杠杆的五个要素： 师要了解杠杆是如何工作的，首先要了解杠杆的五个基本要素： 1、支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出） 2、动力：使杠杆转动的力。（F1） 注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。（教师演示） 3、阻力：阻止杠杆转动的力。（F2） 同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。（教师演示） 还有那些因素会影响到杠杆的工作呢？ 演示实验：请学生挑书包，感受力臂的变化对杠杆的影响。 学生实验：利用弹簧测力计完成实验，体

23、会杠杆的力臂对杠杆工作情况的影响的作用，归纳出力臂的概念。 4、动力臂：从支点到动力作用线的距离。（L1） 动力作用线的定义在课本的下面（学生阅读） 在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？（教师演示） 我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。 5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。（L2） 那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢？阻力作用线的距离不够长怎么办？（教师演示） 师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个（出示投影） 学生在学案上按要求画出动力臂阻力臂。 学生总结画力臂的步骤。 （三）实验：研究杠杆的平衡条件 学习完了杠杆的五个要素后，我们思考一个问

24、题：跷跷板是杠杆吗？体重不同的两人能不能让跷跷板稳定下来？学生思考讨论。猜想力和力臂都会影响杠杆平衡。 师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在静止，或匀速转动。 在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下（解释原因）。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢？（找学生起来说做法，教师演示） 师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢？（学生回答） 实验的第 二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。 师：在这个实验中我们要做几次？我们用什么来当动力和阻力？为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边

25、的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。（学生实验，教师巡回指导） 找几组的实验数据投影，并分析数据。 师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来？（请学生回答） 动力动力臂=阻力阻力臂 师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。（板书） 杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂 如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1L1=F2L2 也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。阿基米德之所以敢于发出那

26、样的豪言壮语就是因为他发现了杠杆的这个平衡条件，也就是杠杆原理。阿基米德没能翘起地球，却有一名物理教师利用杠杆原理提起了一头大象，并测出来了大象的质量。怎么做的呢？ 分析例题，投影学生的结题过程。 这道题目告诉我们使用杠杆可以省力， 那么所有的杠杆都是为了省力吗？ （四）阅读:生活中的杠杆：（如果时间不够就留作课后处理） 让学生阅读杠杆的应用，理解三种杠杆的区别和优缺点，并会例举三种杠杆，掌握区分三种杠杆的方法。 1、省力杠杆，动力臂大于阻力臂，省力费距离。如:撬棒、修枝剪、羊角锤、钢丝剪等 2、费力杠杆，动力臂小于阻力臂，费力省距离。如：钓鱼杆、裁衣剪等 3、等臂杠杆，动力臂等于阻力臂，不省

27、力也不省距离。如：天平讨论生活中的杠杆。 六、小结 在这一节课中我们主要学习了那些知识，请同学们来总结一下（学生总结） 当堂检测 1下列工具在正常使用中，属于费力杠杆的是（ ） A B C D 2如图所示，分别沿力F 1、F 2、F3的方向用力，使杠杆平衡，关于三个力的大小，下列说法正确的是（ ） A沿F1方向的力最小 B沿F2方向的力最小 C沿F3方向的力最小 D三个力的大小相等 3.一个人用1.2m长的扁担挑起重200N和300N的两桶水，肩膀应放在离200N的这桶水多远？ 推荐第5篇：杠杆教学设计 一、教案背景 1、面向学生：中学 2、学科：物理 3、课时：1 4、课前准备： 教师准备：

28、 小木棍（或长铅笔），铁架台，砖块，细绳，弹簧测力计，杠杆原理演示器，钩码 学生准备： 1请同学们阅读古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事； 2用砖块、铁架台、木棍、细绳等，请各小组同学模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，并交流心得体会。 二、教学课题 知识与技能： 1认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；2知道杠杆平衡条件；3了解杠杆的一些应用。 过程与方法： 1通过观察和实验，了解杠杆中几个概念。2经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。 情感、态度与价值观： 1关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2认

29、识科学探究中必须有合作精神。 三、教材分析： 本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望。 四、教学方法 首先从学生的生活基础和已有的知识系统出发，引导学生认识日常生活中的杠杆，总结得出杠杆共同的特征在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。进而介绍杠杆的支点、动力、阻力；然后介绍杠杆的平衡状态；接着探究使杠杆平衡时需要力的大小与那些因素有关，进而引入力臂的概念（如何突破该难点后面将作为重点分析）；最后探究杠

30、杆平衡的条件及应用。 五、教学过程： 探究点一：杠杆 出示：【百度图片】 指导学生观察教材P64图13.4-4所示的几种工具并想一想，它们有什么共同的特点？ 自学杠杆部分，完成下列问题： 1、定义：在力的作用下能够饶着 转动的 叫杠杆。 2、五要素：支点指 ；动力是 ；阻力是 杠杆转动的力；动力臂是 到 的距离；阻力臂是 到 的距离。 力臂的做法：【百度图片】 3.用同学模拟古埃及人搬运巨石的实物，认识支点O、动力F 1、动力臂L 1、阻力F 2、阻力臂L2 4.观察【百度图片】，找出杠杆的五要素。 警示：不论动力、阻力，都是杠杆受的力，都对杠杆起相反方向的转动作用。 问题思考： 杠杆必须是直

31、的吗？支点一定在杠杆上吗？ 师点拨思考。 探究点二：探究杠杆的平衡条件 杠杆平衡指杠杆在动力和阻力的作用下 或 。 问题：当杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在怎样的定量关系呢？ 你的猜测是： 实验探究 1、阅读P65，思考实验步骤 2、分小组进行实验探究（注意成员分工，边实验边记录） 3、根据实验数据得出的结论是： 若用F 1、F 2、L 1、L2分别表示动力、阻力、动力臂和阻力臂，杠杆的平衡条件可表示为： 思考：杠杆只能静止在水平位置吗？你能让杠杆在非水平位置平衡吗？试一试。本实验中，让杠杆在水平位置平衡有什么好处呢？ 老师点拨杠杆在水平位置的好处。 力臂可以直接在杠杆上测量。

32、探究点三：杠杆的应用 1.画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。 (1)羊角锤拔钉子 (2) 收渔网 (3) 天平【百度图片】 2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。省力杠杆：L1L2，省力但费距离，如(1) 费力杠杆：L1 【杠杆在生活中的应用视频】 4.阅读科学世界，思考并讨论如何算出大象的重量？ 建构体系: 1、杠杆一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆 2、支点O杠杆绕着转动的点 动力 使杠杆转动的力 阻力 阻碍杠杆转动的力 动力臂从支点到动力作用线距离 阻力臂 从支点到阻力作用线的距离 3、杠杆的平衡条件 动力动力臂=阻力阻力臂

33、 当堂检测 1判断下列说法是否正确 （1）一根硬棒就是杠杆（ ） （2）杠杆可以是直的、弯的或者其他形状的（ ） （3）在力的作用下，能绕着固定点转动的硬棒叫杠杆（ ） （4）动力、阻力只能分别作用在杠杆支点的两侧（ ） 2关于力臂，下面说法中正确的是（ ） A从支点到动力作用点之间的距离叫做动力臂 B从支点到动力作用线的距离叫做动力臂 C力臂一定在杠杆上 D力臂的大小不可能为零 3如图中，杠杆刚好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的办法是：（每个钩码的质量相同）（ ） A两边各减少一个钩码 B两边各增加一个钩码 C两边都向左移动相同距离 D两边都向内侧移动相同距离 4、在钓鱼竿天平羊角锤

34、 理发剪刀 缝纫机踏板 铡刀 瓶盖扳子等简单的机械中，属于省力杠杆的有 ，属于费力杠杆的有 ，属于等臂杠杆的有 . 5、一支刻度准确的杆秤，若换了质量较小的秤砣，用它来称量物体质量的结果：（ ） A、比实际的大 B、与实际质量相等 C、比实际质量小 D、无法判断 6、一杠杆正处于平衡状态，如果在这个杠杆上再施加一个作用力那么该杠杆： A、仍有可能平衡，只要这个力加在阻力这一边 B、仍有可能平衡，只要该力加在动力作用点和阻力作用点之间 C、仍有可能平行，只要这个力的作用线通过支点 D、杠杆不可能平衡，因为多了一个力 作业布置： 六、板书设计 第四节 杠杆 一、探究杠杆 1、什么是杠杆 杠杆一根硬

35、棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆 支点O杠杆绕着转动的点 动力 使杠杆转动的力 阻力 阻碍杠杆转动的力 动力臂从支点到动力作用线距离 阻力臂 从支点到阻力作用线的距离 二、杠杆的平衡条件 动力动力臂=阻力阻力臂 用比例式表示 七、教学反思： 杠杆的五要素这一部分让学生分组讨论，合作自学，培养了学生的合作能力，调动了学生的积极性。先让学生通过观察杆秤的平衡猜想杠杆的平衡条件，然后自己设计实验验证猜想或否定猜想，从而得出正确的结论。这种教学形式落实了三维教学目标，培养了学生的探究能力、合作、交流能力，让学生体验到了成功的快乐。教师引导学生用探究出的规律去解决问题，引导学生进行

36、反思、总结。这样做会使学生在学习过程中的体验和感悟进一步升华，有利于学生科学素养的提升。本节课突破了课本中心、教师中心的课堂教学模式，让学生在探究中、合作中、体验中学到知识，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的引导者、组织者、参与者。 推荐第6篇：杠杆教学反思 杠杆是一种简单的力学机械。本课首先让学生认识杠杆，解杠杆的三要素，实践中得出杠杆的使用中的省力条件，再通过杠杆尺，解和掌握平衡条件。整个的学生活动过程中，需要学生积极的参与活动中，并且能够在探究过程中总结得出相应的一些结论。整个活动还是比拟的顺利的想就以下几个方面进行说一说。 首先在学生

37、探究杠杆的省力条件的时候，想以下的几个方面需要改进。首先学生通过猜测，然后进行实验探究验证。但是验证的条件需要充沛的准备及改善。活动过程中，用的橡皮作为支撑物，铅笔作为杠杆，来撬动铅笔盒。通过学生的实践，虽然能够得到结论，想如果让学生再准备一些其它更好的资料比方：尺子或者木棒等会更好的效果。操作的过程中，学生能够得到更好的结论和效果。 其次在杠杆平衡试验的时候，实验过程的应该加以改造。首先示范提出要探究的问题，这样学生依照这个思路去做，就会取得比较好的效果。而我完全的将探究过程交给了学生进行探究，学生有些困难，效果很是不好。想可以示范的进行演示局部，学生就能够得到好的效果。 推荐第7篇：杠杆教

38、学反思 杠杆教学反思 谭国林 杠杆是初中力学部分的重要内容，它是学习其他简单机械的基础。因此，学生对杠杆相关的知识理解与掌握程度，对学习简单机械有着举足轻重的作用。 新教材在杠杆的定义、杠杆的五要素两个内容安排上篇幅较小，重点突出了探究杠杆的平衡条件。但结合我校的学生实际，对于力臂的理解、实际作图都需要强化训练，这也是本节课的难点。而杠杆的平衡条件研究是本节课的重点，虽然难度不是很大，但是要透过现象看本质，彻底解决为什么一定要使杠杆“在水平位置平衡”，就必须要先弄清力臂的概念和画法。在此基础上本实验的目的是通过经历探究过程，学习科学探究的基本方法和处理数据的基本技能，最终理解杠杆的平衡条件并能

39、简单应用。 在把握教材，突出重点、突破难点方面，我认为本节课有以下收获和感悟： 1、通过探讨这节课，我再次深刻领悟到：兴趣是最好的老师。教学的过程是教师与学生心智互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助，及时发现学生的闪光点，并表扬激励学生，让学生体会到成功的快乐，进一步激发他们学习物理的兴趣。 2、在本节课的教学活动中，我通过常见的问题“假如有一大石头挡道。我们用手搬不动，手边只有一根木棒，你们有没有办法将它搬走呢？”引入课题，激发学生大胆猜测、探索的欲望，然后出示

40、课件和日常生活中的各种工具让学生观察并利用杠杆知识解决实际问题，体现了从“生活走向物理”的新理念；在学习杠杆种类之前，先让学生通过实物、多媒体画面、实验、观察进行大胆的猜想，一改学生以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的验证方法，从而培养了学生的创造思维能力和分析问题、解决问题的能力。 3、在教学过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题、充分思考讨论交流解答问题的时间，尽量在课堂上解决有关问题。我预设到学生对于画杠杆的力臂会犯难。故在这个问题处理上用时较长，学生不仅深入了解了杠杆的五要素，也进行了画力臂的有效训练。 4、存在的不足： （1）考虑到课堂教学时间上较紧张，对于杠

41、杆的平衡条件的研究没能在本节课进行，造成了本节课不够完整，这是本节课最大的缺憾。 （2）课堂上我用问题引入，但现在想来，如果能把让学生尝试使用羊角锤、虎口钳和剪刀等工具解决拔木板上的钉子等实际问题放在课前引入，那么问题更为直观，也更能体现“STS”的有效融合，效果也将会更好。 （3）尽管我对学生的认知能力有过预设，但是对于学生认知水平预估过高，这是导致本节课时间紧张的主要原因。因此在以后的教学中，要扎实抓好备学生这个环节，设置有坡度的练习，逐步推进，关注到每一个学生的发展；同时对于基础较好的学生要进一步拓展。 推荐第8篇：“杠杆”教学设计 1.教材分析 杠杆是苏科版初中物理第十一章第一节内容。

42、教材从活动“拔图钉”引入,通过“你能用手把它拔出来吗?”来激发学生的动手愿望。活动结束后,引导学生交流讨论“哪一种方法更方便、省力”,从而引出杠杆的定义。教材以“用螺丝刀拔图钉”为例,介绍了支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。接着引导学生探究杠杆的平衡条件,最后得出f1l1=f2l2,使学生完成对杠杆由感性认识到理性认识的升华。教材还提供了我国古代发明的关于杠杆的许多器具,介绍我国古人对杠杆的认识,用以增强学生的民族自豪感。 2.学情分析 本节内容与日常生活联系密切,学生已经从生活中对杠杆获得了丰富的感性认识。学生通过一年的物理学习,也已经初步掌握了物理探究活动的一般过程与方法,形成了初步的信息处理能力,能够根据对实验数据的分析得出正确的结论。初中生有好动的优点,什么都想试一试,而且有敏锐的观察力,敢想敢做,这些都适合进行探究式教学。 3.教学目标 3.1知识与技能 知道杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的概念; 会画动力臂、阻力臂; 理解并会运用杠杆的平衡条件解决一些简单问题。 3.2过程与方法 能够画出动力臂