四年级上册语文第五课古诗两首导学教案和反思.doc

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1、课题： 5.古诗两首 第 5课时 总序第 个教案 课型： 新授 编写时间： 2013 年 9 月 12日 执行时间： 2013 年 9 月15 日教学内容:教材第四课一教学目标：知识与技能：1认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。过程与方法：1.正确有感情地朗读并背诵两首古诗。默写题西林壁。 情感态度与价值观：1. 正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。2积累诗人的其他作品，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。教学重点：1借助以前学习古诗的方法，自主学习，理解诗句意思。2体会诗人的心境，能与他人交流读诗的感受。教学难点：正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。教学方法

2、：自学辅导法、尝试指导法教学准备1学生收集诗人的相关资料及作品。2多媒体教学课件。二教学过程：第一课时教学内容：题西林壁教学程序一、激趣导入，整体感知1猜谜导入，揭示课题师：同学们，今天老师要请大家猜一条谜语，谜底是一位诗人的名字，看谁最先猜出来。听好了：他是北宋时期著名的文学家、书画家。他不但诗写得好，他的书法作品、他的画、他的文章在中国历史上都极负盛名，他和他的父亲、弟弟合称“三苏”，他是谁？（苏轼）。今天，我们就学习他的一首诗题西林壁。（师板书课题）2齐读课题，看到这个题目，你可以知道这首诗有关的哪些信息？（这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗）3检查预习，指读正音（1）学生按自己喜欢

3、的方式读古诗，注意平翘舌音。（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。题西岭壁横看 / 成岭 / 侧成峰，远近 / 高低 / 各不同。不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。二、合作学习，理解诗意1这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。想想以前学过哪些学习古诗的方法？（a、借助注释理解诗意；b、查字典理解诗意；c、在理解的基础上画画等） 2.那你们还记得学习古诗的步骤吗？ （理解诗题了解作者理解诗句熟读成诵领悟意境）3请选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小

4、组内合作学习。（生自主学习，师相机指导。）4交流学习所获。（或解说诗句意思；或展示绘画成果）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。远近高低各不同：向远看、向近看、向高看、向低看，看到的庐山景色却各不相同。5明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？（因为苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。）6那苏轼到底从几个角度看了庐山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同的结果。）那概括一下出现这种现象的原因是什么呢？（角度不同，所见也不同。）7（课件展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说话吗？“我站在（ ），

5、看到庐山像（ ）。”8“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（身在此山中。）9齐读“不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。”读到这里，你想到了什么？（怎样才能识得庐山真面目呢？站在庐山之外，多角度、多方位的看。）三、熟读成诵，领悟诗情1这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗，诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象，更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。咱们在读这首诗时，不但要读出庐山的奇丽景象，更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。（放课件）2用多种形式朗诵此诗（小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。）3站在不同角度看到的结果也不一样

6、。其实不仅观山如此，看事情也是一样。还记得我们学过的一篇课文吗？讲的也是这个道理？（画杨桃）你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。四、收集材料，拓展学习1教师小结：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了”当局者迷，旁观者清”的人生哲理。咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，一生写下了许多名篇、名句，你找到了哪些？咱们交流交流吧。2学生自己建立“苏轼小档案”，鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案，可以配图画，可以编作品目录，可以写名篇、名句，还可以写成前言、后记等。五、作业布置1背诵、默写题西林壁。2编写“苏轼小档案”，并把自己喜欢的苏轼的其他

7、名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。六巩固练习，内化知识：达标练习：我能辨析下面的字并组词缘（ ） 隐（ ） 侧（ ） 峰（ ）绿（ ） 稳（ ） 测（ ） 锋（ ）第二课时教学内容：游山西村教学程序：一、复习旧知，导入新课1上节课，我们学习了苏轼的一首古诗题西林壁，这首古诗不仅写出了庐山的雄奇景象，更说明了一个哲理，那就是”当局者迷，旁观者清”。你还记得这首诗吗？能把它默写下来吗？2（师吟诵）：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（游山西村）今天，就让我们跟随诗人的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。3老师板书课题游山西村，生齐

8、读课题。4检查预习，指名读诗。（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌，读到生字的地方多读几遍，要读准字音。（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。 游山西村莫笑 / 农家 / 腊酒浑，丰年 / 留客 / 足鸡豚。山重 / 水复 / 疑无路，柳暗 / 花明 / 又一村。（注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。）（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。（4）古诗大家都能读了，还不行，还有四个生字要求大家会写。请自己看看这几个生字，想一想你打算怎样记住它。（5）全班交流，识记生字并区别同音、形近字。二、合作学习，理解诗意师：这首诗大家已经会读了，但是你们知道诗句的意思吗？回忆一下前

9、面一首古诗我们是按照什么样的步骤来学的？（理解诗题了解作者理解诗句熟读成诵领悟意境）1理解诗题：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗。）2了解作者：根据你的了解简单谈谈诗人陆游。师总结：（陆游（11251210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。）3理解诗句。A选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内

10、合作学习。（生自主学习，师相机指导。）B交流学习所获。（教师主导，集体交流）莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚：不要笑话农家的腊的酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。读完这两句诗，你能体会到什么？（农家款待客人时尽其所有的盛情）你是从哪里感受到的？哪个字？（“足”）山重水复疑无路，柳暗花明又一村：山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。反复读这两句诗，认真想：这句诗中写了哪些景？这些景物分别是什么样的？（山重；水复；柳暗；花明）当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？从哪看出的？（心情沮丧，从“疑无路”看出。）当作者面对突然出现

11、柳阴深深，鲜花簇簇时，心情又是怎样呢？从哪儿看出的？（惊喜，从“又一村”看出。）指导学生打着手势反复吟诵此句，体会作者喜悦的心情，感受诗句语言的韵律节奏美。4熟读成诵：指导学生用多种方式朗读这首古诗，比比谁的朗诵更优美。5领悟意境。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在，你能举个例子吗？三、收集材料，拓展学习1继续读诗, 用喜欢的方式感悟诗境: 配画、编故事、配乐朗诵等。2你还知道苏轼的哪些诗和故事，给大家讲一讲。如： 惠春江晚景 竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短， 正是河豚欲上时。本课两首诗都是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，教师在讲课、引导学生理

12、解诗意时，要较多的采用自主合作探究的教学模式，这是符合本篇课文的特点的，也是符合“新课标”精神的。四巩固练习，内化知识：我能选择正确的字填空。（蜡 腊） （模 莫） （混 浑） （疑 凝） 教后反思： 清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授题西林壁一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是，题西林壁也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。 “老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜欢，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚才看到的又不一样

13、了？”“作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是山脉多，峰是山崖陡。” “作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的庐山用各不同留给我们想象了。” 那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？ 顿时，班里鸦雀无声。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？” 请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从很多角度去看 的时候，他惊叹庐山风景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？” 孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以”“不认识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全

14、貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？ 又一次鸦雀无声。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是”“别人知道我们的对错！” “ 是啊，那你再读最后两句，你有什么新的感悟呢？” 孩子们这次沉默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍然是不理解啊。 “作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正如同学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？” “是因为我们置身其中，很难分辨事情对错吧？”有的孩子试探着问。”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清楚吧” 孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特别少。我突然感觉到，只有在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少。批注教学反思：