新课标下的小学数学课堂教学浅探.doc

《新课标下的小学数学课堂教学浅探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下的小学数学课堂教学浅探.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课标下的小学数学课堂教学浅探 怀化市鹤城区贺家田学校丁立军在农村，特别是偏远山区学校，往往是传统的固定不变数学教学模式，即以教师、课堂、书本为中心，复习旧课讲授新课练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，必须适应新形式下的教学方式。现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所阐述的基本理念确实很先进，自己也能够接

2、受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。那么在全新的教育理念下，小学数学课堂教学应采取哪些教学策略呢？本人有以下几点拙见：一、 创设情境，构建情感，诱发兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此在组织教学活动时，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索

3、新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。二、 遵循教学本质，关注学生学习过程。传统的听课评课质量优劣.，只强调评价教师，对教师分类分等，往往把教学过程中最具个性、最具生成潜能的学生置于次要地位，甚至将其视为“阻碍公平”的因素，认为不同班级的学生基础不同，接受能力就不同。这种认识无疑是十分错误的。而新课程则强调以学生发展为本，不仅关注知识和技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获取知识的过程和方法也给予特别的关注。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过

4、程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获取”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。可以说，学生参与得越充分，所获取的体验就越深刻，也就有利于学生的发展。因此，教师要特别关注学生的学习过程，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的教学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获取对有关知识的体验。即教学中要重视

5、概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程。不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然。三、 善于激励评价，调动学生学习积极性。1、 教师在课堂教学中，时刻都在通过自己的言语、表情、手势等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度的评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中要为不同的学生提供不同的展示机会，并及时、有针对性地作出评价，使学生体验成功，建立信心。2、 教师要鼓励学生进行自我评价和对他人的评价。自我评价能提升学生的积极性和主动性，更能促进学生进行反思。对他人的评价，学生能从中认识自己的优势与不足，能

6、更全面的认识自我，从而，吸他人之长，弃自己之短。3、 老师的激励评价要适度。激励不能一味的表扬，太多的表扬不利于学生的自我评价，同时要善待学生的错误，不可损伤学生的自尊心和自信必，善于发现其可取之处，给予鼓励。四、“数学的生命在于运用”要注重学用结合。数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的各个方面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际中的应用。对于一堂课的评价，不仅要从是否让学生懂得构建知识的意义入手，还应考量是否使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。一堂好的数学除了培养学生对

7、课本知识的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，还要使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例，养成乐于探究的学习品性，从真正意义上做到“乐学好思”，“学以致用”。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人

8、类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。五、 尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。我们要看到每个学生都是特殊的个体，由于每个学生的身心发展水平不同，家庭经济文化背景不同等等，没有两个完全一样的学生。每一位学生都是有自己的爱好、兴趣、个性的活生生的人，他们都需要尊重、信任、关爱，他们都有自我发展的要求。面对这样的个体所

9、组成的群体，我们不仅要承认个别差异，而且要尊重个别差异。教学时教师就应当承认学生的差异，并为不同的学生提出有差别的学习要求。而不是让每一个学生都按同一水发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。教学需按一定的进度完成，但并不是每个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长的时间达到相应的要求。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，教学中应多多关注学生的这一个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，这体现了以学生为主体的教学原则，也符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创造思维的有效途径。总而言之，要实施有效的小学数学课堂教学，提高小学数学的教学效果，就一定要引导学生主动参与教学过程。教师既要研究教的方法，又要研究学生学的方法。只要是学生自己能够学的，就应该努力创造条件让学生自己学；只要是学生自己能够动手的，就一定要创造条件让学生自己动手。教师尽最大限度给学生提供表现自我、展示能力的机会。 2012年4月