新课程理念下的作文教学要凸现三个.doc

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1、新课程理念下的作文教学要凸现三个“基本走向” 作者：豆海湛 出自：年轻没有失败日期：2006年7月3日 17:28 语文课程标准明确指出了新课程中小学作文教学的性质，即“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”作文的性质界定了小学作文教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。要充分体现新课程理念下作文教学的学生观与发展观，提升学生的作文水平和语文综合能力，体现新课程作文教学的新理念，作文教学应注重走向情趣、走向综合、走向开放。一、走向情趣 情趣是写好作文的内驱力，而情趣源于兴趣。兴趣指的是“个体积极探究某种事物或进行某种

2、活动的倾向。”要激发学生对某种事物或某种活动的探究和情感，关键在于激趣策略的实施。 首先是作文的材料必须具有情趣化和生活化。新课程下的不同版本的教材在作文的编排上作了较大的调整，目的是使训练的内容尽量贴近学生的生活，让他们乐意在习作中表达和交流自己的情感。让他们在习作的过程中，少一些拘泥，多一些自由，真正做到“情动而辞发”。让学生在充满童真与童趣的情景中，自主地表达他们的真情实感。 其二、是教学活动必须具有情趣化。为激发学生习作的兴趣，教师要灵活地运用各种激趣的手段，创设充满情趣的情景，让学生在教师营造的氛围中，进入情景，参与活动，得到愉悦的体验，从而产生想写的冲动。如：一位教师在教学想象作文

3、时，设计的导入环节是在黑板上画了“”等几何图形，引导学生进行想象，这些图形象什么？他们还能组合成什么？充满几何图形的空间激发了学生丰富的想象力和创作的兴趣。此时，他们的思维处于最佳状态，对于三个图形像什么？可以组合成什么？学生众说纷纭。此时，教师在学生兴趣盎然中，导入了想象作文下一环节的教学，良好的开端为学生进入习作的构思环节起到了积极的作用。因此，新课程理念下作文教学的设计，必须遵循学生身心发展的基本规律，尊重学生的独特体验，让他们能以自己的生活经历，自己的独特认识生活的方法、独特的表达手段，以其积极自愿的心态，带着自己的情趣，带着良好的心境走进习作天地。 其三、教师自身情感、语言、态度的参

4、与也是激发学生进入写作状态的重要因素之一。美国心理学家布鲁克斯的研究表明：教师的语言及行为对学生的学习极富意义。教师的语言如果单调呆板，儿童就不可能产生学习的兴趣。因此教师必须蹲下身子，和儿童一起看世界，看生活，用你充满童心、童趣的语言去打动学生的心，煽起写作的情，引导他们进入习作的意境。二走向综合 小学作文是学生运用语言反映真实生活、表达真情实感、培养表达能力的综合训练的过程。新课程理念下的作文教学应该在“三维”目标的导示下，设计出能体现认知目标、能力目标和情感目标的教程。如：一位教师在设计人教版第九册第四单元的作文教学目标时，就力求体现“三维”目标在教学中的落实。这次作文的内容是：自由命题

5、作文。写人、记事、写景、状物、编故事、写读后感、观后感都可以。要求做到内容具体，语句通顺，注意不写错别字。为让学生能根据教材的要求自主作文，他设置了以下的目标：1、知识与技能：能围绕自定的习作题目，把自己想说的意思写通顺，写具体，写清楚。2、过程与方法：学习尝试习作，通过评析、欣赏、进一步掌握如何把习作写清楚、写具体的方法。3、情感态度价值观：能对周围的事物有观察的兴趣，并愿意动笔记录周围的现象。为落实知识与技能的目标，教师设计了一个展示台，让学生对自己收集的习作的材料进行展示，展示中渗透着习作方法和情感态度的交流。为让学生领悟习作的方法，让学生用了充满情趣的名称给自己的习作进行归类，如：人物

6、画廊、植物乐园、诉说心思、幻想天地等等，按不同的体裁分习作小组进行交流。学生在展示习作和习作归类的交流互动的过程中，开阔了视野，拓展了思路，强化地对写作方法的掌握。对自己所选的材料有兴趣，有信心，自然也就能进入写作的佳境。 在综合指导中，不能过分地偏向认知目标，应该更加注重能力目标和情感目标。同时，也不能因为过分的强调真情实感，而忽视了语言表达形式的训练。“三维”目标是相互渗透，互为载体的。如果在作文指导时，能实现三者有机的整合，必将为学生的语言表达与发展打下了坚实的基础。 走向综合是针对作文教学“轻过程、重结果”的现象提出来的。传统的作文教学目标过于注重传授作文知识，而忽视了“三维”目标对作

7、文教学的导示。作文的过程它不是一个孤立的过程，应该是在发展学生语言的同时，促使他们去体验生活、感悟生活、表达生活，让学生在习作的过程中培养自主精神，创新意识和完美的人格，实现语文工具性与人文性的有机结合。三走向开放 “努力构建开放而有活力的语文课程”是教育教学的先进理念之一。现代小学的写作教学若要体现开放，首先要改变的是传统的以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的小学作文教学格局。要建立起大语文作文教学观，即把作文教学置于社会生活的大背景中，把作文教学与生活紧密地连系在一起。在开放型教师的带领下，引领学生走进广阔的语文学习与生活空间，在认识自我、认识世界亲近大自然的过程中，真正能以“我手写

8、我心”。（一）开放习作的内容 现代小学作文教学要实现由小作文教学向大作文教学的开放。首先开放的就应该是教材资源，如今的教材以在原有教材的基础上作了较大的改动，传统的限制学生思维命题作文已经走向了自主命题，自由选择习作内容，开放学生习作空间的路子。作文的体裁也由单一走向了多元，在写简单的记叙文的基础上，增加了想象作文。习作训练的内容也从教材拓展到了教材外的大千世界。学生能在调查研究，收集资料，上网查询等丰富的社会活动中，积累大量的习作素材。开放的习作内容可以让学生在鲜活的生活中获得源源不断的素材，使素材犹如一溪活水，丰盈而不枯竭。丰厚的素材让他们获得创作的灵性，使他们走出了作文时“无话可写”的窘

9、境。（二）开放训练的过程 传统的作文教学是一种封闭式的教学模式，学生不得享受主体的待遇。教师往往是上课才公布习作的内容，教学的起点是从零开始，学生始终处于被动的地位，作文对于他们好似无本之木，无源之水，一种单一的训练模式，久而久之必然挫伤儿童作文的积极性和主动性。要改变传统的作文教学，就必须实现作文教学的开放性，要凸现其开放性，就应体现出作文教学的过程的开放性。1、习作前的开放 新课标明确指出：要重视习作的准备过程。开放式的作文教学在作文前应向学生公布习作的内容，让学生在文前可以通过查找资料、收集信息、回忆往事、查阅素材等渠道，为习作做好充分的准备。如：写读后感的课前准备，可以指导学生在广泛阅

10、读的基础上读一本书、一篇文章或是观看一部电影或电视剧等，并随手记录下其内容，然后在组织学生进行交流，谈谈自己的读后感或观后感。将习作的置于一种开放的、交际的情境中，学生在交流的过程中谈出自己的独特体验，以“我口表写我心”为书面表达作好铺垫。2、习作中的开放 习作过程是习作中最重要、最有价值的环节。要充分体现过程的开放，首要的策略教师要转变一言谈的观念，创设充满情趣的宽松的氛围，让学生在习作过程表达得以最大限度的释放；在方法上，要克服以往照本宣科只局限于教材的指导，空洞的说教如何写人、记事、状物和写景等记叙文的写作方法。教师应该蹲下来看孩子，用心去钻研教材，体会学生的内心世界，进行换位的思考，设

11、计出符合儿童表达与认识的教程。如：一位教师在进行苏教版第六册第三单元的习作指导时，克服了传统的“照本宣科”的呆板指导方法。在习作前，让学生为一张黑白春景图配色，同时还可以根据自己的喜好，再图中画上自己喜欢的小动物。在习作指导中，让学生借助自己的填图，按一定的顺序进行表述。叙述中，学生可以选择自己填图中最感兴趣的内容进行描述，他们有的描述景物的颜色、有的描述小动物特点，有的抒发对春的喜爱和赞美。一幅教材中的去了颜色的图画，开放习作的内容，拓宽习作的渠道。让学生在自主表达的过程中，使知识、表达和情感相得益彰。3、习作后的开放 作后点评是习作教学的点睛之笔。点评，它不是习作过程结束的标志，而是一次习

12、作过程的升华。如何对学生的学习行为或结果进行评价，把有关习作的情况反馈给学生，对他们下一步的行为具有导向和激励作用。因此，开放型的作文课堂要克服重结果、轻过程、轻评价的行为。倡导文后的开放，让学生在自评与互评的评价中，在教师的引导下，通过自评自己的文题、选材、组材、构思等内容，认识到此次作文存在的不足，使评价和修改相结合，实现评价和诊断的功能作用；通过互评，学到别人的长处，在不断地修改中，既培养了良好的修改作文的习惯，认真作文的态度，同时，吐故纳新，是自己不断进步，树立起作文的自信心。（三）开放思维的训练 发展学生的思维和语言是作文教学的主要任务。在习作训练中，要想激活学生的思维，让他们把看到

13、的、听到的随心所欲地表达出来，用语言文字再现他们五彩的生活世界，表达他们对生活的感受，。在现代作文的训练中，如何鼓励学生多角度的思考，在自主的习作过程中，激活思维，放飞想象。例如：苏教版三年级的“我的自画像”，教师的教学理念不一样，所得到的效果就绝然不同，一位教师单纯的引导学生仿造范文进行习作，结果班级中写出无数个相似的徐小虎。而另一位教师，在指导学生习作时，为了达到思维的开放性，教学过程中引导学生通过“看、听、想”三个呈现开放性的环节，让学生通过“看”名人明星凸现人物的外形特征，在“听”爸爸、妈妈或他人对自己的评价中了解自己与众不同的地方，在“想”自己的爱好、自己的优缺点、自己的梦想。三个不

14、同目的环节的巧妙设计，教给学生怎样写的方法，使学生的思维得以开放，跳出了范文的约束，抓住自己的特点，自主地选择习作的内容、抓住重点进行自我的描述，他们有描写自己外貌的，有描写爱好的、有描写性格的开放的训练形式让学生习作的个性化得以张扬，学生走出了写人中的“克隆”现象，训练目标得以达成。 语文课程标准第一次提出了让“学生写想象作文，在中高年级的每一册教材中均编排了让学生写想象作文，目的在于激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。因此，我们一定要解放思想，创造开放性的现代作文课堂，让学生在广阔的语文空间插上想象的翅膀，自由翱翔，同他们稚嫩的笔，写出他们的幻想，写出他们对未来世界的憧憬，编出他们自己的童话故事。 新课程理念下的作文教学，应着力研究儿童的习作兴趣、课程的开放、能力的综合三者之间的联系，探讨学生主体与习作训练教学的规律，确立以学生为本，提高学生语文书言综合发展的目标。在习作过程中注重语言运用（表达能力培养）与情感表达（认识能力的培养）的训练策略，使小学作文课堂真正成为学生绘童心、露童趣、叙童乐的孩子喜欢的开放课堂。让他们在自主作文中说真话实话，抒发真情实感，使作文课堂成为一个充满生命，充满灵性的孩子健康成长的世界。