谈语文课堂教学方法.doc

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1、语文教法的创新尝试语文教法在以往的传统教学过程中，是教师传递与学生被动接受与吸收的过程。教学改革已经提倡这么多年，大部分教师还是不能跳出“填鸭式”的教学模式。致使本应充满诗情画意的语文课成为一潭死水，教师自导自演，学生的思维被扼杀。我在教学过程中，进行了探索和尝试，认识到只有转变教育观念、改革创新教学方法才是搞好语文教学的必由之路。下面针对语文教学方法的改革与创新，谈一点我的体会。一、正确处理教与学的关系, 变教师传授为师生互动课堂教学作为教和学的活动场所，应是教与学统一的交互影响和交互活动的动态过程。它包括师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，人与环境的交互影响。“互动学习”是在师生

2、之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响的学习过程。开展学生之间的互动学习，既体现课堂教学的开放性，又体现课堂教学的素质化，是一种活泼、灵活的以学生为主体的课堂学习形式，这种课堂为学生创造了放飞灵性，思维碰撞的机会。在这种新的教育观念支配下，我对课堂教学进行了改革，变师教生学，单一传授为交往互动。摒弃了以往“解题作者简介范读课文分析段落层次研谈课文归纳中心分析写作特点”的老模式，代之以“读提议说读读悟悟”的新模式，给学生创造了活动、思考、讨论、展示自我的空间，使学生的自主性、独立性、能力性和创造性得到了真正的张扬和提升。例如：在讲紫藤瀑布一文时，激情导入新课后，让学生独立朗读课

3、文，整体感知课文内容之后，提出三个问题：“作者是如何描写紫滕萝花瀑的？（形象、色彩、神态三方面），作者站在花瀑前想了些什么？（赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机），怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”让学生分组讨论，各抒己见，师生交流，解决三个问题之后，让学生质疑，师生共同讨论解决，最后让学生再把课文细细地品读二至三遍，体会作者丰富的想象力和遣词造句的精妙，把优美的段落或语句记下来。这样讲课文，教师只起引路和拐仗的作用，与学生交往互动，学生主动学习的意识得到了提高，思维能力得到发展，对课文的感悟也必将深刻。另外，教师在教学中还要充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生

4、进行自主选择。如有位教师在教大自然的语言时有这样一个教学片段：师：在这么多的大自然语言中，你最感兴趣的是哪种？生：我喜欢蝌蚪，我喜欢大雁师：我们把自己喜欢的那节诗美美地读一读（学生自由朗读）。师：想不想把这节诗学的更好？（生：想）同学们出出主意，学习一节诗可以从哪些方面来学习、研究？生师：请喜欢同一种大自然语言的同学一起来学习，分成五个小组。之后，教师巧妙地安排了这样一个“问疑”环节，师：大家有什么问题，要向白云研究组和大树研究组请教吗？生一：请问白云研究组，为什么白云飘得高高，明天准是晴天？生二：请问大树研究组，为什么年轮一年只长一圈？在这样的合作学习过程中，学习内容、学习方式、合作伙伴都是

5、学生自己选择的，学生无拘无束学得主动，学得积极，每位学生真正成为学习的主人，体现了学生主动探索，自主开放的学习过程。二、正确处理听、说、读、写的关系“听、说、读、写”是语文能力训练的四个方面。“听”和“读”是学生从生活和书本中自主获得知识信息的主要途径。俗话说“行万里路，读万卷书，方知天下事、古今人”，古今的文人墨客都有游学的经历，他们在行万里路，读万卷书的过程中，积累了成功的素材，开阔了心胸和视野。“说”和“写”是“听”和“读”继续，它们是将听、读得到的知识信息转化为有条理的口头语言和书面语言的途径。由此可见，听和读是语文训练的基础，说和写是语文训练的更高阶段，听、读训练的多少直接决定着说、

6、写能力的培养。过去，大部分教师只重视读、写训练，忽略了听、说训练的作用，使学生不敢说、不会说，写起作文来，只会照搬照抄，一写助人为乐做好事，就是帮人推车到庄稼地里往外撵牲口，老生常谈，面目可憎，毫无新意。那么怎样把听、说训练融入课堂教学呢？我进行了这样的尝试：每节语文课都留出5 10分钟时间，对学生进行听、说训练，方法很多，可以让学生说校内外的生活见闻，也可以发布新闻加以评论；可演小品相声，也可演课本剧片断；还可以教师出题，学生辩论时间可长可短，可放在课前，也可放在课后，但要注意照顾到每一位学生，周密组织，不可流于形式，浪费时间。这样，学生听、说能力逐步得到提高的同时，读、写能力也随之提高。三

7、、正确处理课内与课外的关系随着社会的不断发展，在充满竞争、机遇、挑战甚至诱惑的今天，学校不再只是与社会毫无联系的“象牙塔”，要想适应信息网络化、经济全球化的发展趋势，必须使学校教育“面向现代化、面向世界、面向未来”，除了让学生学习必要的基础知识外，更重要的是让学生了解社会，接触科学发展的前沿知识，只有这样，学校培养出的学生才能成为社会需要的人才。就语文学科而言，一学期只让学生学习一本教科书，是远远不够的。这就需要语文教师正确处理课内与课外的关系，变只讲课本知识的小课堂为多渠道让学生广泛获取语文知识的大课堂。我的做法是：（1）对教材内容选讲、跳讲或放手不讲。就是说对有价值的文章，领着学生学精学透

8、，一般文章指导学生自学，达到要求即可，对于那些跟不上时代旋律的旧文章放手让学生自学。这样就可以节省出大量的教学时间，让学生学习课本以外的知识。（2）把课堂搬进阅览室，以读代讲。规定阅读的内容范围，师生一起到图书室自己选择，自己阅读，同时作好读书笔记，学生可以随时与老师探讨。随着学生阅读量的增大，学生的阅读能力明显提高。（3）利用课外活动，捕捉写作素材，每周安排一至二次课外活动，让学生接触社会、体验生活，捕捉素材，回到课内写成作文，这样写出的文章贴近生活，情真意切。四、正确处理教书与育人的关系 “课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。”教学永远具有教育性，这是一条永恒的规律。这就要求

9、教师在教给学生知识的同时，要充分挖掘和展示教材中潜藏的丰富的道德因素，培养学生的爱心、同情心和责任感，使之成为有教养的人。语文教师作为民族文化的主要传播者、民族精神的塑造者，尤其应无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣称号，做到既教书又育人。现行的语文教材给我们广大语文教师已经提供了很好的教学平台，如初中教材中的敬畏生命、热爱生命、斑羚飞渡等文章不但绚丽多姿，而且声情并茂，把对生命的珍惜、热爱及追求辉煌等人性内涵予以诠释，变空洞说教为真实的情感体验，教师要抓住这些文章，让学生在学得知识的同时，体会生命的真谛。象谁是最可爱的人、驿路梨花等文章，塑造了一批无私奉献，心灵美好纯洁的人物。教学时，既要教会学生塑造人物的方法，又要抓住机会，培养学生美好的道德情操，再譬如散步、背影这些课文，把人间的亲情付出与回报写得情真意切，感人肺腑。教学时，更要注意让学生在学习的过程中感悟到亲情可贵，孝心无价。当然类似的富含德育内容的文章还很多，只要善于发掘，都能找到育人的切入点，真正把育人潜移默化到教书过程之中。总之，语文课堂是个大课堂，只有不断改革创新教学方法，才能使其真正成为学生汲取营养的源头活水，才能培养出高素质的语文人才，进而提高语文教学质量。