有效的语文课堂教学应洋溢快乐.doc

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1、有效的语文课堂教学应洋溢“快乐”开县麻柳乡鹿硐中心小学：谢淑清 田宏相 邮编： 教学过程是通过学生本人的积极参与、内化、吸收，才能得以实现。布鲁纳指出：“学生在于主动地形成认知结构。”21世纪是一个追求创新与超越的世纪，在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。我们应该承认老师不再是至高无上，而应走下讲台，与学生融为一体。学生才是学习的主人，教师的教学必须讲究方法，以此调动学生的情感思维，使之进入“愤悱”壮志，从而避免“讲者谆谆，听者藐藐”情况发生。在一堂课上，要使学生变被动为主动，变“灌输”为“乐学”，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学

2、生的兴趣。”在学习过程中，学生不是老师看守的犯人，课堂更不是学生被制约的监牢。在小学语文课堂中，学生应充满激情，充满欢乐。让学生觉得学习是种乐趣。做为一名语文教育工作者，必须关注学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，用真诚、民主的态度对待他们，尊重学生，多为他们着想，让语文教学充满民主、平等的人文关爱，让学生走进快乐语文世界。那么，语文老师又该如何让课堂教学洋溢快乐，让学生快乐地学习语文呢？ 一、 老师要学会关心、关注在教学中我们老师一定要发自内心的尊重学生，真正的树立起以学生为本的教育观念，精心呵护学生稚嫩的心灵，诚如伟大教育家苏霍姆林斯基所说的“只有教师关心学生的人的尊严，才使学生通过学

3、习而受到教育，教育的核心就其本质来说，就在于让儿童体验到自己的尊严感”。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师要关注学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等，为学生终生发展打好语文基础，形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，就会达到“润物细无声”的境界。二、 老师要善于发现学生的闪光点。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时

4、捕捉课堂细节，发现学生的亮点，生成别样的精彩，促进学生的发展。教师更要学会对学生不断有新发现：让学生对文本有真实感受，让学生的思维火花不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中。你会为学生的争论而激动，为学生的理解而赞叹，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐。三、 老师要重视耐心地倾听 倾听，是沟通的最高境界。“教师的沉默是金”，意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术，更是新课程理念的形象化。倾听，需要教师走进学生的心灵世界，倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动，用心与学生交流。这样，你会从学生们中的朗读与回答问题中平等地走进

5、学生的心灵，触摸到学生对文本的感悟。教师和学生同呼吸，共欢乐，这是生命与生命间的平等；有鉴赏和学习是对学生思维成果的评论欣赏和教学相长；有执著和冷静是对语文教学的不懈探求和思索；有参与和体验是参与学习活动的快乐和对学生创造的体验。“倾听”是人类的一种美德。我们经常要求学生倾听老师的讲授，却往往忽视了对自己的要求，对学生回答往往缺乏耐心，这其实是我们老师对学生尊重的缺失，对学生作为学习主体地位的漠视，在教学实践中很多老师对学生的回答没有给予足够的重视，不加分析地给与肯定性的评价有时甚至学生回答错了，比如我校五年级一位老师在上作文课时，通过教师的巧妙的引导，组织学生讨论读书对于写作的促进作用，一名

6、学生满怀自信的站起来说“我们要多看书。”我们的老师当时没有意识到这个答案或说法有什么不妥，及时给予了表扬和肯定，可是一个孩子却把小手高高举起，并且眼神中似乎有向老师“示威”成分，老师示意他站了起来对刚才的答案进行补充或纠错，这位同学迫不及待地说“我有补充，应该加一个字。”改成“我们要多看好书。”“一石激起千层浪”，全班同学顿时眼睛一亮，一个“好”字迅速的把同学们的思维引向了深入，原先发言的孩子也对刚才进行补充的孩子表示认可。是呀!一个“好”字的确“好”，一个小学五年级的学生能够有辩证的思想，而且能在具体的情境下适切地得以体现，实在是难能可贵。而伟大的物理学家伽利略也曾说过： “你无法教别人任何

7、东西，你只能帮助别人发现一些东西。”我们的应该对学生多一丝耐心、多一份尊重、多一点倾听，并能够智慧地从一点看开去，把课堂中精彩生成合理、有效进行放大，把学生思维中业已存在但又模糊的思想加以挖掘、拓展、提升、固模。如果我们老师在上课时不能倾听孩子的发音，不经大脑快速的分析和思考，对学生的答案不加以正确的甄别，对于学生提供的有问题的乃至有错误的答案给予肯定，对提供这样答案的学生给予表扬，一方面会导致表扬“贬值”，另一方面会使回答问题的学生的错误得到强化，不利于这些学生的将来发展，甚至会使全班同学都有无所适从的感觉。我们的教学、治学应有科学的、严谨的态度，我们的老师应学会尊重学生、倾听他们的回答，在

8、教学实践中确保给与学生正确的引导，努力杜绝误导的因素。四、 教师要及时与学生对话语文教学是很重视沟通，自然少不了对话。对话需要真诚的态度、民主的作风，最忌“话语霸权”、一言堂；对话应是情境化的，既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境。对话的方式应该是多样的。这样学生就会带着各种问题去查阅关于相关的资料。学生也可能在与教师的对话中产生新的话题：师生在讨论中升华主题。对话还应该是开放的，可以超越文本，超越课堂，超越时代。对话是思维的碰撞，常有心灵沟通和情感共鸣，因而对话又是创生的。这意味着语文教学对于师生而言，永远充满出乎意料的魅力。它召唤师生创造力和智慧的涌动和勃发，使师

9、生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。因此，语文教师要在对话过程中，引导学生体验、感悟，让学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。五、教师要把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。我认为教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，绝不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的隔阂，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。六、教师在课堂中要建立平等和谐的师生关系。米卢先生常带着

10、顽童似天真的笑容，在风中、在雨中，与他的队员们一起踢球；常穿着他那件著名的红体恤，与队员们相互开着善意的玩笑。他亦师亦友，他提的要求队员们易于接受。作为教师在课堂上再也不是头顶光环得圣者，无所不知的“神”。而应该将自己的角色定位与学生学习的合作者、鼓励者和引导者，在课堂上参与学生的学习，同学生一同从未知走向已知，再从已知走向未知。如教师在讲解知识时，可用释疑的语气说：“老师这有一种想法，你们看行吗？”在促进学生回答问题时，教师应少问“为什么”，多问“你是怎么想的？你知道了什么？你懂得了什么？等”“你能把你的想法说给大家听吗？”在学生答题不正确或不全面时，适时酝酿辩论的机会，鼓励其他学生就实质性

11、的问题进行质疑，正确时教师应及时以“你真聪明、你真棒”等使学生鼓励话语，在平等、民主、自由、和谐环境中学习。总之，创建一个“快乐课堂”需要从构建学习过程、营造课堂氛围、改革教学方法和学习方法、改善师生关系等多个方面进行改革，愿我们的语文课堂也能向中国足球一样，在快乐中成长，在快乐中起飞。七、教师在课堂教学中应学会等待教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。教师在课堂教学中的等待不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，也不能包办代替学生的思考、领悟过程，成为知识和真理的灌输者；而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，成为学生成长道路上的指导者。总之，有效课堂方法与途径很多，充分挖掘教材中的“快乐”因素和充分认识学生的心理特点，能够调动学生的情感，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中感到愉快、轻松、生动、活泼，并在乐中求知，在趣中增智，在美中陶情。让我们用人文精神去培养学生的语文素养，促进学生人格完善，提高学生生命质量，实现教师自我生命的完善吧！