中学教育心理学整理资料.doc

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1、中学教育心理学整理资料复习五阶段（过四遍）一、了解框架1、总论： 第1章 略讲2、学习心理： 第2-11章 详讲3、教学与教育测评：第12-13章 略讲二、通读：不记忆、只理解，平时有时间就看三、尝试背诵：记重点，拿支笔抄抄写写四、及时复习五、检验阶段教育心理学概论了解学习理论（3）联结学习/认知学习/现代学习理论激发学习动机：（4）动机的强化说、需要论、归因与成就动机理论教育心理学1教学研 究获得知识：（6）知识的学习、获得、错误观念转变和知识的保持掌握技能：（7）动作技能和心智技能的形成和培养提高问题解决和创造性能力（9）一般方法/影响因素/培养途径加强课堂管理（12）：影响课管因素/ 课

2、堂管理策略 /课堂问题处理教育测评：（13）诊断问题 了解进展 效果测评 测评概述/方法/技术促进学习迁移：（5）学习迁移理论/影响因素/如何为迁移而教提高学习效率：学习策略的训练：认知策略、元认知策略、资源管理策略培养学生良好品德（10）品德发展理论/品德学习形式/过程/条件/培养方法促进学生心理健康成长（11）：健康标准/阶段特点/典型问题/辅导方法了解学生的心理发展规律（2）认知、人格、自我意识与个别差异一、概念的理解 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 注意与教育学的区别： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。二、教育心理学的目的：为教学实践提供科学

3、的理论指导，帮助教师解决实际课堂问题。第一章 教师与教育心理学概述：1、如何成为专家型的教师专家型家师的特点：P2 1、能运用丰富的组织化的专门知识，2熟练掌握教学技能教师的教学能力分为三方面：教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力。 影响教师成长的因素：个人因素，情景因素，系统工程教师成长的阶段P7：关注生存，情景，学生三阶段教师成长的基本途径：P7 师范教育培养，在职实践和进修提高。 教学反思是教师成长的基本途径，P9反思的类型/反思的内容/反思的方法：布鲁巴奇2、教学心理学对教师的作用： 研究对象：是学校情景中学与教的基本心理规律的科学 性质： 较强的教学应用性，不是普通心理学，或儿童

4、心理学，学习心理学的简单组合。 研究内容：是对学习者、学习及教学的系统研究。主要包括：学习与教学的要素P13 学生/教师/教学内容/教学媒体/教学环境 学习与教学的过程P14的研究 学习过程/教学过程/评价和反思过程。 教育心理学研究的实践意义：提供了科学的理论指导 解决了实际的课堂问题 提供各种研究方法与角度 研究方法：实验研究：强调对照处理的不同效果分析，分实验室实验和自然实验/个案实验）特点，确定实验目的，控制班（组）和实验班（组），明确实验变量和反应变量对教学研究的实践指导，分实验室研究：如不同音乐节奏对学习记忆的影响。进行变量控制。自然实验研究：是在真实的课堂环境中进行、随机现场实验

5、：要求随机抽样分组如罗森塔尔在小学教学上教师期望实验“皮格马利翁效应”。 个案实验：如作业马虎现象的学生进行矫正的实验，如作业排名和计分调整。描述性研究（行动研究）如“角色互换教学活动”对提高学生学习兴趣的考察。相关研究：探讨不同变量之间的相关程度：如学业成绩与学生记忆力的关系研究等。正相关，负相关和无相关，相关系数取值1 1程度，越近1相关越大。 描述性研究：强调对研究对象的观察、描述和分析，如单亲家庭学生的人际关系行动研究：强调对行为信息的收集和交流分析，如与贫困生手牵手交流活动对学生成长的影响 3、教育心理学的发展概况：创建阶段：18世纪未到19世纪，把心理学作为教育的基础，代表人物桑代

6、克1903年奠基人发展阶段：20世纪2050年代 兴起教育科学运动，教育心理学内容不断丰富 维果茨基P20 成熟阶段：20世纪60年代后，关注教育实际应用和课堂学习研究布鲁纳的课程改革运动 发现学习法 奥苏贝尔：以认知心理学研究学习，有意义学习的条件，意义的获得和保持。90年代关注学科心理学的学习和认知研究。从实验室转为对现实情境的研究。考题模拟：1、试述成为专家型教师的主要途径和方法 2、举例说明教育心理学对教学实践的作用？P14 3、结合你的教学实践，考虑如何进行教育研究。P10+P17页历届考题分析：2004年 5分简答题：38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些? P72005年：4分

7、+1分=5分选择题：14福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同学怎样看我”、“领导怎样评价我”时，他此时主要处在教师成长历程的A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 【AP7】15下列哪种情况不属于教师常用的反思方法A、写反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、行为模仿 【DP9】填空题：1分16教育心理学的发展经历了初创时期、 发展 和成熟时期。2007年： 选择题：2分+填空题：2分+简答题5分=9分选择题：2分1某教师通过调查、访谈、观察等方式研究本地区十几所学校语文教师的课堂教学行为， 他所采用的研究方法属 A、实验研究 B、个案实验 C

8、、描述性研究 D、实验室实验 P18页C填空题：2分16、教师的教学能力可以分为：教学认知能力、教学操作能力和 教学的监控能力 P3页 。17、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与 P19页 学习心理 三大问题。简答题：36、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法。P9第二章 中学生的心理发展与教育内容概述中学生的心理发展中学生的个性差异中学生认知的发展中学生人格的发展：中学生自我意识的发展：维果斯基的认知发展论：最近发展区埃里克森的人格发展理论P31影响人格发展的因素P33健康人格如何建构P34思考,认知发展理论的教学意义(制约/促进)自我认同

9、感的建立和自我认同危机P36中学生的认知差异 认知方式的差异 场依存和场独立型 冲动型与沉思型皮亚杰的认知发展四阶段论（理解和区分阶段）对中学生自我意识发展的指导：P37智力上的个体差异和群体差异中学生的人格差异：核心在性格差异：特征/类型/性别差异首先介绍人的心理发展的理论，进一步分析学生的心理个别差异的问题，为什么在教育心理学中介绍人的心理发展的问题呢。这是因为教育心理学从创立开展就包括心理发展的内容。桑代克的教育心理学的第一卷人类的本性就是谈的人类心理发展的历程，所以从桑代克到现在教育学探讨的理论就是心理的发展。心理的发展是我们了解学生规律。我们作为教师要了解学生心理发展的过程和规律，学

10、生心理上的个别差异。作为教师我们要备课，一是备教材，二是备学生。所以我们要去了解学生，特别是要了解他的心理的特点、心理发展的水平、阶段以及各阶段的特征。 重点提示： 一、中学生心理发展总的特点：少年期（初中）：个体从童年期向青年期过渡的时期 具有半成熟半幼稚的特点 内心冲突：普遍存在独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的矛盾青年初期（高中）：从生理、心理、和社会上向成人接近的时期，与人生观相联系的情感为主 内心冲突：自我肯定和自我否定，理想自我和现实自我常冲突，易与生活脱节。二、中学生的认知发展的基本理论：皮亚杰的认知发展观P25：认知发展必经四个阶段：感知运动-前运算-具体运算-形式运算阶段。详解

11、： 感知觉认知语言应用单向思维守恒观念形成与具体思维抽象思维与逻辑推理 皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡化（具有自我调节作用）P27 教学上的意义：认知发展制约教学的内容和方法。（教师的教学必须适应学生的认知发展水平）基于该理论的教学法：活动法，自我发现法，认知冲突法，同伙影响法P29维果斯基的认知发展论：强调社会文化对认知发展的作用，提出了“最近发展区”的观念P27教学上的意义：教学可促进学生的发展。教学应适应最近发展区，走在发展的前面。教师教学可以运用支架技术促进学生认知发展。支架式教学类型号P30：示范解题 出声思考解题 使用提问 教材渐进 思维提示三、中学

12、生的人格发展P31 埃里克森的人格发展理论：强调自我成长，提出青春期是获得自我同一性的重要期 婴儿期（0-1）信任感与不信任感的建立 （学会分辨人，哭和笑） 幼儿期（1-3）自主感的形成 羞耻感和怀疑感 （学会走路和自己动手玩玩具） 儿童早期（3-6）主动感对内疚感 主动探索好问好动好说 （角色认知） 儿童晚期（6-12）勤奋感对自卑感 在幼儿园完成学习任务受奖励 （学业成就） 青少年期（12-18）自我同一感的建立，和自我同一感的混乱 初中和高中阶段 同伴与人生观 青年期（18-24）亲密感对孤独感 大学阶段，友谊与爱情 （社会化 成家） 成人期（24-65）繁殖感与停滞感 老年期（65-）

13、自我整合对绝望感 教学上的意义：合理地解决每个阶段的发展危机将有助于发展健康的人格。这就为教育指明了每个发展阶段的主要任务，有助于理解该阶段学生面临的冲突类型，从而对症下药因势利导。影响人格发展的因素：家庭教养模式 学校教育 同辈群体 培养（健构）健康人格的途径；P34（整体调节/积极自评/良好交际/应对挫折/自我教育）一、 中学生自我意识的发展：自我意识是人格结构中的调控系统，是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。埃里克森的自我认同感观点及教育意义P37中学生自我意识的发展指导：帮助正确认识自己/获取积极自我体验/提高自我控制力P7六：中学生的个别差异中学生的认知差异（认知方式与智力）和智

14、力差异P39了解认知差异的教育意义：据此改进教学，努力做到因材施教 同质分组（如分快慢班）从教学组织形式上适应个别差异教学 个别化教学（布鲁姆的掌握学习）从教学上适应个别差异P41 教学机器程序教学（美国斯金纳提出）从教学手段上改进以适应个别差异性。中学生的性格的差异及教育上的意义（影响到学生的学习方式，学习效率，学习内容）P45识记概念：平衡化P27 最近发展区P27 教学支架P29 人格P30 自我意识P35 自我认同感P37场依存型P38 场独立型 冲动型认知方式 沉思型认知方式 IQ 布鲁姆的掌握学习P41斯金纳的程序教学 多元智力P41 性格P42 投射自我P35 考题模拟1、同伴群

15、体对中学生的心理发展有何影响P332、谈谈挫折对中学生的健康人格的影响？P343、如何帮助中学生度过自我认同感危机？P37-384、什么是自我意识，他有哪些成分？历届考题分析：2005年 2分选择题：1当儿童的思维不具有可逆性时，其认知发展主要处在A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 【P26B 】2个体自我意识的发展通常经历A、心理自我、生理自我和社会自我阶段 B、生理自我、理想自我和现实自我阶段C、生理自我、社会自我和心理自我阶段 D、心理自我、社会自我和生理自我阶段【P35C】3学生在解题时，喜欢察颜观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式主要属于A、场独立

16、型 B、场依存型 C、沉思型 D、冲动型 【P39B】填空题：17埃里克森认为儿童人格的发展必须经历 几个 顺序不变的阶段。P31简答题：36学生心理发展有何基本特征?P23页2007年选择题2某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于 A、沉思型 B、场依存型 C、冲动型 D、场独立型 P39B3某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己 的薄弱环节。他这种行为属 A、自我认识 B、自信 C、自我体验 D、自我调控 P38D18按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水

17、平之间的差异就是 P27页 。19根据埃里克森对人格发展的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本任务是发展或建立 P32 自我同一感 。简答题：37简述学生认知差异研究对教学的主要启示。P41第三章 学习的基本理论内容概述学习的基本理论联结学习理论（行为主义）经典条件作用（巴甫洛夫）：泛化/辨别/消退操作条件作用桑代克的试误说：准/练/效果率斯金纳的操作条件作用：强化应用：强化促进学习行为，惩罚消除不良行为认知学习理论用格式塔学派的顿悟学习论：强调顿悟布鲁纳的认知-发现学习论：获得/转化/评价/奥苏伯尔的认知同化学习：强调有意义学习应用：重视对关系的理解/重视结构和顿悟/背景知识和先行组织者/发

18、现学习与接受学习P63页现代学习论的发展学习的信息加工论建构学习论：应用：研究性学习/合作学习/教学对话联结学习理论：学习是通过条件作用，在刺激和行为之间建立直接联结，强化作着重要作用。P49学习的基本理论学习的实质学习的过程学习的规律教学中的应用经典条件作用巴甫洛夫狗闻铃声掉唾液（无意识）学习的实质“建立条件反应”C-R经典：条件诱发反应（无意学习）经典：泛化、辨别消退1、塑造或促进良性行为。普雷马克原理促进低频行为 行为塑造、连续接近法。 及时表杨2、消除不良行为 餍食代价孤立3、程序教学：P57个别化的教学方式例：P55用强化来促进行为的方法？例：实用强化物P54例：运用惩罚来消除行为桑

19、代克试误说猫折腾出笼子找食物（有意识）学习的实质：在于形成“刺激反应”联结，是通过肓目尝试与错误而渐进的过程。试误说：偿试错误而渐进的过程（有意学习）准备律；有备则喜练习律；没有奖励的练习是无效的，联想通过奖励的练习才增强。效果率：导致满意则强，烦恼则弱操作条件作用斯金纳以桑代克的实验为基础，白鼠压杆寻食一个操作出现后如果有强化刺激尾随，该操作发生概率就会增加，学习实质上是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。R-S个体行为分为应答性行为和操作性行为，操作性行为是个体对环境的反应，这是大多数人的行为。学习行为，受强化规律的制约：正强化、负强化、惩罚学习的基本理论学习的实质学习的过程学习的规

20、律教学中的应用格式塔顿悟学习顿悟的核心是把握事物的本质是心理对知觉的重新组织，学习是个人主动构造完形的过程。是一种知觉经验的变化过程，不靠渐进的偿试错误，由突然的顿悟实现。强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的应用。重视对关系的了解重视结构和顿悟的作用，培养观察，悟 布鲁纳认知发现学习论学习的实质是主动形成认知结构。是主动构建良好认知结构的过程，分为知识的获得、转化和评价三个阶段通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构而实现发现学习：通过自己探索获得问题答案的方式学习；培养发现探索精神。奥苏伯尔认知同化学习学生的学习是有意义的接受学习，其实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有

21、的适当观念建立起非人为的和实质性的联系是将新信息纳入其认知结构中去，同时原有认知结构也发生变化，即同化过程，含类属学习、总括学习，并列结合学习（组合学习）实现有意义学习的三个条件：1、有有意义学习的倾向；2、学习材料的逻辑意义；3、学生认知结构中有适当观念利与新观念联系。接受学习：教师应该给学生提供经仔细考虑的有组织的有序列的，完整的形式，让学生将知识“内化”，（避免机械学习）学习的基本理论学习的实质学习的过程学习的规律教学中的应用信息加工论加涅是学习者神经系统中发生的各种过程的复合是一个信息加工的过程，包括三个部份：1信息的存贮2认知过程3元认知P65页学习流程八阶段学习信息的加工模式突出知

22、识关键点，利用提问，复述促进学生长时记忆反复习和练习使组织化和自动化建构学习论现化发展中：强调学习者的主体作用，强调学习的主动性，社会性（社会互动）和情境性（真实情境）是学生通过新旧知识来形成、充实或改造自己的经验体系，建构自己知识经验的过程不是简单的信息输入存贮过程，我们的知识是以自己的经验为基础用自己的头脑来建构的。（一百个人就有一百个不同的世界）教学须重视学生的经验，它不是知识的传递，而是知识的处理和转换，提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位，应培养学生进行社会协商和合作面对复杂环境解决真实的不明确的问题。研究性学习：P68合作学习P69注意与小组学习区别教学对话，增进师生间交流来学习

23、的一种教学方法；分“教学”和“对话”两方面组织联结学习论在课堂中的应用：重点提示：识记概念：历届考题分析：2004年：5+ 简答题：36、在教学中怎样才能实现意义学习? P60页，实现有意义学习的三个条件：2005年：2+2+4选择题4下列规律中，不属于尝试错误学习论的主要规律的是A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 【P52D 】5在知识学习时，不考虑学生的认知水平，只是强调准确性，这实际上是重视新旧知识间的A、实质性的联系 B、非实质性联系 C、人为性联系 D、非人为性联系 【P60B】7“杀一儆百”所产生的强化作用主要属于A、直接强化 B、替代性强化 C、自我强化 D、正强化

24、【AP53】13教学是具有一定程序结构的。通常，教学过程中的首要事件是A、提示教学目标 B、唤起先前经验 C、引起学生注意 D、呈现教学内容 【B P62】填空题：18广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 行为或行为潜能的 相对持久的变化。 P4719学生在字词学习初期，常常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激 泛化 的表现。P5020斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为 。P5321布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得、 转化 和评价三个过程组成。P59页28建构学习论认为，教学不是 知识的传递 ，而是知识的处理和转换。P672007年选择题：4新课程

25、倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是 A、建构学习论 B、结构学习论 C、认知学习论 D、联结学习论 P69A5学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于 A、分化 B、泛化 C、消退 D、遗忘 P51B 20根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于 P53负 强化。21在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是 探讨过程本身 ，如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。简答题：38简述有意义言语学习的条件。P60第四章 学习动机内容概述：1、什么是动机和学习动机？动机的功能？学习学习动机的结构？学习动机的种类？P73

26、 2、学习动机与学习的关系：耶克斯多德森律（曲线相关，难易反比）3、学习动机的理论动机的强化说：行为主义学派斯金纳（如何激发学习动机强化说强调外部诱因的作用） 认为学习活动中，强化是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用。 例，学生有门课考得好得到及时表杨，他更喜欢上这门课了。 局限，强化说没考虑学生内在的动机，当学生内在没有对表杨的需要时，表杨他不会起作用。动机的需要论：人本主义学派马斯洛（在需要的基础上激发动机缺失需要+成长需要） P77人的需要分缺失需要和动机的归因理论：海德和韦纳（对学业的归因解释会对学习动机产生重要影响能力V努力）成就动机理论：阿特金森认为：动机=成功的主观可能性

27、成功的诱因价值（应用于努力程度的激励）4、影响学生学习动机的因素： 影响学习动机激发与维持的外部因素：学习任务、任务的价值/维度/教师影响（罗森霍茨单维课堂） 影响学习动机激发与培养的内部因素：兴趣/自我效能感/归因与习得性无助/能力观与目标定向5、激发学生学习动机的策略： 1、帮助学生树立自信心、增强学生的自我效能感，组合一些小竞赛，让学生在活动中体验到成功、帮助学生自主设置合理目标，注重纵向自我比较，有效及时反馈、（合理有效表扬后）进行归因训练，帮助学生建立积极的自我概念2、促使学生积极参与学习、使学习更有趣：学习任务与材料的再加工、设疑引发认知冲突，激发求知欲望和积极思维、合理使用表扬、

28、有效应用表扬、及时具体地反馈重点提示：1、 学习动机的构成：是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部动力。诱因指为学习需要相联系的外界刺激物，如他人的奖励和表扬等。2、 学习动机和学习的关系：学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件，学习动机对学习的作用表现在两个方面：一是影响学习过程：学习动机对学习过程的影响表现为有启动、定向和维持的作用。同时学习结果也能反过来影响学习动机，表现在成绩越好的学科，学生的积极性更高，成绩越差的学科，学生的积极性越低。教学上的意义，先让学生获得一定的好成绩，来调动学生的学习动机。二是影响学习效果。学习动机与学

29、习效果在一定范围内是统一的，但也不一定完全成正比，同时与学习的难易程度和学生的个性都有关。3、 耶克斯多德森律：学习动机与学习效果的关系是一种曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的工作状态，从而也得不到最佳绩效；动机的最佳水平还与课程的性质不同而不同，对简单的任务，学习效率随动机强度的增强而增强，对复杂较难的任务，随动机的增强反有下降的趋势。教学上的意义：对待较易的问题，可以采取激发和加强学生学习动机的办法 对较难的问题，。可以创造轻松自由的课堂气氛。历次考题分析：2004年 5分简答题39、简述动机与学习效果的关系。P752005年：2选择题：6学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属

30、于A、认知内驱力 B、自我提高内驱力C、附属内驱力 D、交往内驱力 【 P73B 】填空题：22马斯洛提出人的需要有五种，分别是生理的需要、安全的需要、 归属与爱的需要 、尊重的需要和自我实现的需要。P7724根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和 命题学习。P11925在知识学习中，概念和规则的正例，传递了最有利于 概括 的信息。P125页简答题37简述动机的主要作用。P722007年选择题：6学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于 A、认知的驱力 B、附属内驱力 c、自我提高内驱力 D、交往内驱力 P73C 22马斯洛认为每人都有七种基本需

31、要。由于它们的主要作用和特点小同，这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要，其中，自尊的需要就归属于 P77 需要。第五章 学习迁移内容概述：迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响P100 迁移的种类：根据迁移的效果分为-正、负迁移，（效是积极的还是消极的）根据迁移的方向分为-顺、逆迁移（学习过程顺序）根据迁移发生的水平-横、纵向迁移（横向迁移也叫水平迁移）根据迁移的内容分-一般迁移和具体迁移（又称为特殊迁移）（举一反三与跳水组合）依据迁移自动化程度-低路迁移和高路迁移迁移的基本理论：一、 早期理论：1、形式训练说：以德国沃尔夫的官能说为基础：训练心理官能，迁移自然反生。其观点： 学习的内容会

32、遗忘，作用有限，重要的是通过学习形式训练改进官能，促进迁移对教学的影响：加大学科难度训练，多做题，做难题。-詹姆斯的记忆实验的实证质疑2、 共同要素说：找到共同要素，迁移就会发生桑代克形状知觉实验发现“训练可以迁移到类似学习活动中，对不相似的学习活动则没有迁移他认为：官能改变局限一定范围，只有当两种情境中有相同要素即相同SR时才产生迁移。伍德沃斯将他改为共同要素说:两种活动有共同的成分才发生迁移。对教学的影响：训练应与实际生活（情境）相结合，迁移是相同SR联结的转移。3、 经验类化说：概括共同原理，使获得经验类化，迁移就易发生贾德通过水下击靶实验提出，共同要素只是迁移的前提，关键是从两种活动中

33、获得概括性的经验和原理。享德里克森进一步实验后得出，概括化过程不是自动的，与教学方法密切相关。对教学的影响：开始注重教学方法，原理概括水平的训练。4、 关系转化说：顿悟要素、经验、原理与情境的整体关系是迁移的关键。科勒认为迁移的发生，关键在于个体突然发现两事件要素之间存在的关系，主体能顿悟早期理论的关系：强调原因不同，却又密切相关，经验类化对前者修正，深化为关系转化论二、 现代迁移理论：1、 认知结构迁移理论：奥苏贝尔认为，任何有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，对当前习发生影响的不是最近经验的SR联结，学生原有的认知结构才是实现学习迁移的最关键因素。学生学习时，认知结构的可利用性高，可

34、辨别性大，稳定性强就能促进对新知识的转移，如解几何题的学习2、 符号性图式理论：与最初学习的符号图示（抽象的结构特性）是否相匹配，是迁移的关键。霍里约克和吉克等提出：图示匹配和表征相同是迁移的决定因素：例对一元一次函数与坐标图像的抽象理解 3、 产生式论：安德森提出，认知技能的迁移，产生式（C-A）相似是条件，它强调认知中的共同成份，这是它与共同要素说的区别。例：有关条件与运算规则（行为规则）是否相似，对教学的影响：重视概念原理和规则的学习。4、 结构匹配论：金特纳认为表征匹配即迁移，是对两事物间的结构特征和事件间的内在联系，关系进行匹配而产生的。其中事件的结构特征或本质特征的匹配在迁移中起决

35、定作用。5、 情境性理论：格林诺认为迁移在于如何以不变的活动结构来适应不同的情境。三、 影响的迁移的要素：1、 相似性 学习材料的相似性/学习目标与学习过程的相似性/学习情境的相似性2、 原有的认知结构：原有的经验水平/原有经验的组织性/原有经验的可利用3、 学习定势，四、 如何实现为迁移而教的教学目标：历次考题分析：2005年：8举一反三属于A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 【CP102】2007年7学生原有知识对新学习的影响属于A、逆向迁移 B、负迁移C、顺向迁移 D、正迁移 P101C23贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的 经验和原理概括化 P105 。

36、第六章 知识的学习知识的本质：人脑对客观事物的特征及其关系的反映知识的种类：从反映活动和深度看-分感性的知识和理性的知识 从反映活动的内容看-具体知识和抽象知识 从反映活动的形式看-陈述性（描述性）知识和程序性知识（加涅-心智技能+认知策略）知识学习的类型：符号学习概念学习命题学下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的过程：知识的获得 知识的保持 知识的提取三个阶段 | | | 同化 加工记忆 应用与迁移一、 知识的获得：开始：直观呈现（实物直观-模象直观-言语直观）提高直观方法：指导观察/把握特点（规律） 进程1：理解概括（从感性概括-理性概适：有效方法用好正反例证/变式运用/科学比较/自

37、觉概括） 进程2：转变错误观念（posner概念转变模型 四个条件：不满现有观念，新观念可理解/合理/有效） 教学应用：创设开放接纳的课堂气氛倾听/洞察/诊断学生引发认知冲鼓励学生交流二、知识的保持： 人的记忆的过程：瞬时记忆05秒 短时记忆5秒1分钟 长时记忆1分钟终生刺激特别注意刺激强烈工作应用加工复述瞬时记忆短时记忆长时记忆外部输入信息丧失信息丧失信息丧失遗忘的原因： 遗忘的进程：艾宾浩斯遗忘曲线，不均衡，先快后慢，呈现负加速型 遗忘理论：痕迹衰退说亚里士多德桑代克在“练习律”中提出 干扰说：前摄抑制和倒摄抑制（适于机械学习过程） 同化说：奥苏伯尔的意义接受学习理论（积极遗忘和消极遗忘）

38、 动机说：遗忘是记忆被压抑（弗络伊德提出）教学应用：促进知识保持的办法 深度加工（如意义联想与举例推理）与主动参与（记笔记，相互提问，操作讨论） 运用记忆术，进行组块化编码 适当的过度学习 （达到150%时效果最好） 合理的进行复习（及时复习/分散复习/尝试背诵）历届考题分析：2004年：5+10分简答题：37、教学中应如何提高知识直观的效果? P122论述题：43、试论述如何运用记忆规律，促进知识保持。P1342005年：4分9在知识学习中，写作方法的学习属于 【BP119】A、陈述性知识的学习 B、心智技能的学习C、认知策略的学习 D、感性知识的学习10学习某个材料30分钟刚好成诵，如果要

39、达到牢固熟记的程度，最佳的过度学习应再增加A、15分钟 B、20分钟 C、25分钟 D、30分钟 【A P135】填空题：26瞬时记忆又称之为 感觉记忆 。P130 2007年选择题：8学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式v：SH， 这属于 A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 P120C9通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是 A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 P134B24研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练

40、程度达到 P135 的学习。25课堂教学中常用的知识直观方式有：实物直观、模像直观和 P121 。29在知识学习中，正例通常包含了事物的 P125 特征。简答题39、简述促进错误观念转变的教学方式。P128第七章 技能技能：概念（与能力比较）特点（一种通过练习形成的/合乎规则的/活动方式）技能的种类：动作技能（又称为运动技能和操作技能）+心智技能（心智活动方式又称之为智力技能和认知技能：加涅分之为智慧技能和认知策略）技能的作用：（调节和控制动作/影响学习者的个性品质/获得经验、解决问题的手段和前提条件）1、动作技能的形成：操作的定向（讲解示范）操作的模仿操作的整合操作的熟练（建立动作定型）教学

41、应用：准确示范和讲解动作示范与言语解释相结合，整体示范与分解示范相结合，重复慢示范必要适当的练习（预防过度练习造成错误动作定型化/高原现象）充分而有效地反馈：内部反馈和外部反馈/反馈的方式/内容/频率建立稳定清晰的动觉：动觉训练要减少对视觉的依赖，结合言语和节奏感空间方位知觉2、心智技能的形成：加里培林的五阶段论：活动定向/物质活动或物质化活动/有声外部言语/无声外部言语/内部言语心智技能的三阶段论：由我国学者重新合后提出，原型定向/原型操作/原型内化三阶段论安德森的的心智技能形成三阶段论：认知阶段联结阶段自动化阶段教学应用：遵循阶段形成理论注意原型完备/独立/概括性熟练把握规则程序创设实践应

42、用条件历届考题研究：2005年填空题29心智技能的形成通常经历原型定向、 原型操作 和原型内化三阶段。P152200711学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎 停止了，这种现象属技能学习中的 A、高原现象 B、倒摄抑制 C、生理极限 D、及时反馈 P148A论述题：43、试述课堂教学中怎样培养学生的心智技能。P154第八章 学习策略什么是学习策略？ 三方面的内容：具体的学习方法或技能/学习过程的调控技能/前两种的有机统一学习策略的分类：（迈克卡）精加工策略：（想象、口述、总结、做笔记、类比等）（记忆术： 位置法、首字母法、关键词法、谐音法、引申提问学习策略资源管理策略认知策略元认知策略计划策略：（设置目标、制定学习计划等）监控策略：（自我检查、集中注意等）调节策略：（调整阅读速度、复查等）组织策略：