2023年提高体育课堂教学.docx

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1、2023年提高体育课堂教学 提高体育课堂教学 摘要：在体育课堂教学中，教师激发学生的运动兴趣，激发学生的求知欲望，让学生的肢体和思维处于积极的状态，其真实的教学意图是充分发挥学生学习的主动性和积极性。如何提高课堂教学的有效性？学生作为教学的主体，其主体参与体育教学的程度如何是整堂课教学成败的关键。 关键词：主体参与 教学有效性 目标设置 角色转换 1 问题的提出： 在当今的体育教学现状中，传统的教学思想已不能适应新形势教育的需要，对新课程教育改革设置了障碍。我们虽然认识到学生是教学双边活动的主体，但在实际教学中，真正能让学生做到学习的主人是不多的。在整个教与学的双边活动中，仍然有着制约学生全面

2、发展的弊端。比如教师教学观念和教法的陈旧，在课堂中忽视或不善于启动学生的内部机制，学生主体参与学习的意识淡薄，学生的主体作用难以发挥。重教轻学，许多教师往往把学生导入预先设好的环节，学生不过是完成教师预设的答案。教师缺乏法学法的研究，不重视学生自主学习，自我锻炼的习惯养成，学生上体育课的时候“身顺心违”，造成了学生喜欢体育课，但不喜欢体育课的教学过程。学生的创造性、积极性、主体性得不到充分的发挥，从而影响了体育课堂教学效果。如何提高课堂教学的有效性？如何使学生主动、有效、深入地参与到课堂教学中值得我们深思、探讨。 2 提高课堂教学有效性研究的目标： 2.1 学生方面：通过学生主体参与体育教学，

3、激发学生的主观能动性和学习的自主性，让每个学生都享受到教育的公平性，体验参与体育带来的喜悦。培养学生积极的探究精神，让学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”，让学生的体力、智力得到全面和谐的发展。 2.2 教师方面：通过学生主体参与体育教学，丰富教师的教学方法，转变教师的教学观念，在新课标理念下，转换教师的角色定位，体验到有效教学给体育教学带来的成功和喜悦。 2.3 教学质量方面：通过有效性教学，打破传统的教学模式，激活课堂教学氛围。学生的主动积极性得到了空前的增强，学习主体参与体育教学程度得到改善，体育课中学生的厌学情绪在本质上得到改观，整体教学质量上了新的台阶。 3 研究对象：以

4、我校2023年度高一至高三共34个班级，共计1734名学生为研究对象。 4 研究方法：文献资料法、调查分析法、统计分析法、观察法、谈话法。 5 提高课堂教学有效性的策略： 5.1 转换教师角色定位，增强学生主体参与意识： 在进行提高课堂有效性教学的实践研究过程中，我们深深体会到，传统的教学观念是学生主体参与教学的绊脚石。观念是行动的先导，转变教育观念、转换教师的角色定位是实施学生主体参与体育教学的前提。要增强学生主体参与意识，教师必须做到： 5.1.1 教学组织形式的转化： 新型课堂要求改变以往教师讲解多、示范多、学生发言少，练习少的表演型体育，要求突出“以师为导，以生为本”的思想，充分调动学

5、生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性。要打破教师直接给结论，如教材重点在哪，难点如何突破，教与学的方式、方法、手段采用哪些，而让学生一味的听讲、看示范、练习、纠正等等旧的教学观念形式。要形成在教师的启发诱导下，学生自己主动探索尝试、分析、讨论问题，做到身体力行，亲身体验从而练习时做到有的放矢，发现总结出教学中的知识要点。如在班级授课制中，有机地融合全班教学，小组教学和个别教学，以小组形式为主，交往互动的组织形式。在个别教学中，强调学生间交往，教师与学生个体间的交往；在小组教学中，让学生个体与学习小组间交往，学习小组与小组之间交往。课堂上师生交往与生生交往等等相结合，有利于创设学

6、生的合作与交往的氛围和意识，有利于促进学生主体参与的积极性。整堂课中体育教师要扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，让学生通过主体参与自主学习、合作学习、能动学习、真正成为课堂中学习的主人，享受体育的乐趣。 5.1.2 变专业知识结构为综合型知识结构： 教师的专业知识结构是指具有某一专业学科的知识体系及在这一学科中所具有专业技能等。而综合型知识结构则不仅包括教师的专业知识结构，还包括其他学科知识，心理教育、社会科学知识及创新能力等。新课程标准要求教师不仅要有自己的专业知识，还要有许多社会科学知识，才能更好地与学生交流，合作，引导学生走进知识的殿堂。例如：在投掷教学中，就要对影响远度的因素

7、进行技术原理分析，从而让学生明确动作的出手初速度和出手角度对投掷远度教学的重要性，这需要体育教师熟练掌握斜抛运动原理。在教学实践中不难发现，体育运动对力学、化学、医学、心理学、教育学、现代信息手技术等等都有所涉及，难怪有人称其为“体育是一门多学科的边缘学科”此话一点不假。你必须拓宽自己的知识领域，改变自己的知识结构，否则你将是一位不称职的体育教师。 5.1.3 课程资源选择的转化： 以往的课堂教学中，师生获得课程资源的方式基本上只有一种，那就是教科书。如今，当体育教师拿到课程标准时，有人提出这样的问题，为什么体育与健康课程标准没有安排各年级应该学习的内容，这让我们如何教呢？许多教师感到迷惑不解

8、，以往教学大纲规定中有现成的教学内容，评价标准等，体育教师不参与教材的选择与制定，而是贯彻执行教学大纲。长期以来所形成的思维定势，使他们在自己拥有灵活选择余地的课程标准面前反而感到束手无策。随着对课程标准的进一步认识，这种困惑将会消失，因为课程标准确定了课程的目标管理体系，并提出了达成目标的内容或活动建议，没有规定具体的教学内容，这给体育教师的是更多的创造性和自主性，更有利于发挥教师的自身优势。因此教师要积极利用多种课程资源，特别是对校本课程资源的开发和利用，创造性地使用教材，对教材进行教学的加工，从而使教学内容的确定源于教材而优于教材。 5.1.4 教学观念的转化： 当新课程由“专制”走向民

9、主，由“封闭”走向开放，由专家制定走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程标准就不只是“文本课程”而更是“体验课程”了。新课程标准是供培养21世纪人才使用的，21世纪中国更加开放，课程立足于素质教育，体现时代精神，注重学生的能力培养和素养的提高。教师与学生共同参与课程的开发，这是新课程所倡导和期望的教学观。这要求教师树立教与学双方活动中相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。打破传统教学中重结论，轻过程的教学观念，树立不仅仅重结论，更重过程的教学观念。不仅让学生接受知识，更要让学生学会掌握方法，主动探求知识。“授之以鱼，只供一日之食，授之以渔，则终身受用无穷”，教师在新课程中的最大变化

10、是角色的变化，教师将不仅是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者；不仅要研究教学法，更加注重学生学法的研究，“学会学习”比“学到什么”价值要重要得多。 教师要变知识技能的传播者为积极的参与者，教师既要是示范表演者、情景创设者，同时也要是学生活动的组织者、指挥者，还要是强化记忆者、监督执行者。只有这样，学生的主体参与意识才能更好的执行和加强。 5.2 创设健康的教学环境是提高课堂教学有效性的必要条件： 教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流。一种民主、平等、和谐的师生关系是创设健康课堂的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索的前提条件。因此，教

11、师首先要摆正自己的位置，不能总以一副高高在上，令学生敬畏三分的尊容出现在学生面前，给学生一种压抑的课堂氛围。而是要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。 创设一种和谐、健康的教学环境是提高课堂有效性教学的必要条件和外部条件。教师在平时的教学中多与学生沟通，共同参与教学活动，教师注重和学生一起参与讨论问题。利用风趣的教语、优美的教态、饱满的精神状态去感染学生，从而使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂变得趣味盎然。 5.3 目标设置科学化是提高课堂教学有效性的保障： 在对提高课堂教学有效性实践研究过程中，我们深深体会到，以往传统教学目标的设置是倾于模糊随意化，在目标制定的度和量上没

12、有深入进行教材和学情、校情的分析。目标设置缺乏合理化、科学化，这一系列措施直接影响到学生主体参与体育教学的程度，也直接关系到教学的质量和效果。 传统教学中，教师总是根据教材和教参制定常规性的教学目标，采用的教学目标是“一刀切，齐步走”的方式，将学生规定在某一个统一的层面上进行教学，而忽视学生的基础不一致性，脱离学生学习的实际，从而显得目标设置空洞、仓白、盲目，某些目标大而高远，学生望尘莫及，教学过程事倍功半，学生主体参与教学程度很差，教学的结果是目标没有达成。 根据新课标精神，把课程总目标，（从某种意义上说作为学生达成目标程度的期望目标）作为教学计划中的核心工作。以期望目标作为教学指导思想，通

13、过一系列具体实践操作（行为目标）来完成期望目标。因此在教学实践活动中，应根据不同层次学生设置不同的教学要求，使教学目标具有“弹性化”，学生根据自身情况，合理选择具有弹性化的学习目标。 如在传授排球发球教材中，期望目标是发球10个，要求7个过排球网，将行为目标划分为两个层次：一般层次目标，要求学生在距球网6米处能在10个球当中，能发4个球过网，这层次目标适用基础差的学生。提高层次目标，要求学生在发球区处发10个球，要求7个球过排球网，这层次适用于基础较好的学生。 如在铅球投掷课中，期望目标是学生能将投掷物投掷远度达8米远，行为目标划分为三个层次，一般层次目标，要求学生利用实心球投掷达8米远，这一

14、层次适用于女同学及基础较差的男生。较高层次目标，要求学生用4公斤铅球投掷达8米远，这一层次适用于基础较好的同学。高层次目标，要求学生用5公斤铅球投掷达8米远，这一层次适用于基础扎实的同学。 这样只有让学生明确教学目标，才能让学生结合目标，自发的、有针对性的决定自己的学习行为，从而发挥学生学习的主体性，确保目标的达成。否则课堂学习中必然是盲目的、被动的，学生的参与程度必然受到影响。 6 提高课堂教学有效性的实践策略： 6.1 全员参与、人人开口、人人动手： 为了更切合实际地落实学生主体参与体育教学，我们充分利用每周仅有的二节体育课，让学生有机会“自己给自己上课，人人争做小教师”尽量让全体学生参与

15、，并人人开口、人人动手，以打破以往教师一言堂的现象。为此具体做法是：把每节课分成三时间段，前10分钟的收心、热身阶段由学生轮流上，每人准备一节课的内容。准备部分的内容可以让学生自编、自选、自创，可以是队列队形练习，也可以是徒手操或游戏等。下课前5分钟由同学们和教师做评价，评出本节课的收获和不足，同样要求全员参与评价。通过这样，利用体育课让每一位同学都当当教师，给同学们锻炼的机会，从而使同学们树立自信心，提高组织能力和适应社会的能力，使学生的合作意识、参与能力得到锻炼和加强。 比如我班有个叫朱剑的同学，平时不爱说话、胆小，轮到他带准备活动时，他不敢在同学面前表现自己。这时我把他安排到后面，一方面

16、鼓励他，一方面让他查找资料，看到其他同学一个个的勇于表现自己，一段时间后，他主动要求上准备课，在全班同学们的配合下，他圆满地完成了任务。我及时地在全班表扬、肯定他，在以后的体育课中，他表现的非常活跃、积极。这不，这个学期第一节体育课他就要求让他先上准备课呢。 6.1.1全员参与、人人开口、人人动手对提高课堂教学有效性具有促进作用： 我们在实践过程中发现，凡是参与准备活动的自主化的学生，在体育教学的其它过程中参与意识要比其它学生强得多。积极好学、思维敏捷、主动多练是这部分学生的主要特征。这对提高体育学习效果，提高课堂教学的有效性打下良好的基础，对促进学生的身心健康具有积极作用，同时也能促进师生间

17、、学生间和谐的关系。为了能带好一次准备活动，小组同学相互摸索、讨论、设计方案、积极配合组织者完成准备活动的过程。学生在和谐、欢快、互教互学、平等互助的良好环境中学习，培养了和谐的师生、同学间的关系，养成了主动学习，富有上进的良好品格和个性。 6.2 疑-思-参与尝试-参与剖析-点拔： 疑是思之源，学之动力。只有疑问，才能激起学生兴趣，而兴趣则是学生学习的助推剂，只有对所学的问题产生了浓厚的兴趣，进而引发学生进一步思考。良好的开端是成功的一半，学生对所疑惑的事情有了学习上的动力，则势必激发学生的积极的内部机制。自主去尝试解决问题的方法，参与群体的分析讨论，这时教师只要稍加点拔，或共同参与问题的剖

18、析，最终合理、科学的找到解决问题的钥匙。这样的教学效果比开始教师就给出答案的教学效果印象来得深、来得真。 比如我在上一堂理论知识课时-“常见运动损伤的预防和处理”，以往上这堂课时基本上是我单方面的讲解-“一言堂”。学生只是认真的听，期末理论知识的测验仍旧答不上来，平时课中出现运动损伤仍旧不知所措。在进行改革后，我充分利用学生的主体参与模式。上这堂课时，我事先作好充分的课前准备（药箱、绷带、酒精、碘酒、木板固定夹等）。在课中，让几位学生作为“伤员，有不同的部位，不同的损伤程度。把全班分成四个小组进行。顿时，学生由对学生”受伤“的不同程度进行思考，产生强烈的救治兴趣，每个同学参与学生的行动中，和同

19、学们一起进行了问题的探讨和实践。最后由各小组派一位代表进行现场表演，全班进行评比，教师及时的进行点拔，整堂课下来，学生主动参与程度不仅高。所学知识掌握的更深，这在期末理论测试和平时上课的表现得到充分的肯定。 再例如，上课外实践课：篮球二防 三、三攻二的攻防战术教学中，教师先不讲解如何进攻，如何防守站位，而是让学生5人一组去进行尝试攻防练习，同时要求学生带二个问题去深入体会。（1）：三攻二时，如何进攻更合理？（2）：二防三时，如何站位更科学？让学生不断参与、讨论、剖析，最后由每个小组介绍经验，教师和同学们一起总结，进而充分调动学生学习的主观能动性，调动学生肢体和思维的全面发展，很好的突破二防 三

20、、三攻二的教学重难点，达成了课的目标。 在学生主体参与体育教学的实践过程中，让学生明确学习目标，结合学生实际完成自己的设置目标，让学生自己去思、去尝试练习，让学生根据自己的练习体会，观察和分析，发表自己不同的意见和见解，从而激发了学生主动参与地进行探究性学习，使其真正成为学习的主人。疑难问题让学生自己去剖析，在课的实施阶段，充分利用良好健康的教学情景，启发学生主动参与、探索、抓问题本质、攻克难关，教师全程精心诱导，过程最大程度让学生主动参与，通过师生互动、生生互动等形式，使学生始终处于积极主动的学习状态。 6.3 教学艺术多样化： 以往满堂灌、注入式的教法，显然已不能适应新课程改革的需要，教师

21、只有提升自己的教法艺术，才能充分调动学生主体参与教学的积极性，当然，教法并非只追求形式，而是为了达成教学目标选择的最佳教法，结合课改至今，这里介绍几种较优化的教法。 1）情景法： 就是学生学习动作前，教师创设一定的教学情景，使学生深受情景的熏陶，从而如“身临其境”，轻松愉快地学习，主体参与到探索解决问题方法中去。 2）启发法： 就是在教学过程中，教师引导和启发学生主体参与到认识未知的方法，也可以说在学生的思维受到阻塞时，教师给予恰到好处的“点拔”。 3）“小群体学习法”： 在教师的指导下，让学生组合成一些小群体，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地、协同地进行学习的方法。 7 新课程下提高课

22、堂教学有效性教学的实践和研究结论： 经过一年的实践研究，我们取得了一定的显著性成果，概括起来主要体现在以下几个方面： 1：学生学习的动机方面： 通过对学生主体参与体育教学效果评析中可知，学生学习的动机更明确、更强烈，学生学习愉快体验和学习的愿望从内心激起了学生学习的积极性。 2：学生学习的方法方面： 学生学习的方法能按照自己的目标充分地练习，在体育课中不再是被动的接受者，而是主动思考、主动学习、边思边学，学生学习的内部机制得到充分发挥。 3：学生学习的互助方面： 在学习中，学生不再是单干、孤立无援，而是互相帮助，互相学习，和睦相处。学生经常得到同伴和教师的鼓励，学生合作学习的精神得到淋漓尽致的

23、展现。 4：学生学习的主体参与程度方面： 学生主体参与程度得到提高，课间师生、生生之间交往次数有所增加，学生能自主、主动地参与体育教学中，学生的个性得到发挥。 5：学生学习的成果方面： 教学效果显著，学生的身体素质得到提高，能掌握学习新方法，能明白道理，各项技术、技能都得到全面和谐的提高。学生通过主体参与体育教学的过程，培养了学生积极的探究精神，让学生真正成为学习的主体，成为学习的主人。 6：教师教学方面： 教师也丰富了教学方法，转换了教师的角色定位，转变以往的教学旧观念，体验了学生主体参与体育教学带来的成功和喜悦，整体教学质量上了新的台阶。 提高体育课堂教学 如何提高体育课堂教学质量 体育课堂教学模式 改革体育课堂教学 体育课堂教学常规 体育课堂教学常规 体育课堂教学实录 体育课堂教学模式 体育课堂教学反思 体育课堂教学反思