项目小学生的心理发展与教育.ppt

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1、项目项目1 小学生的心理发展与教育小学生的心理发展与教育1项目项目1 小学生的心理发展与教育小学生的心理发展与教育小学生的心理发展概述1小学生的认知发展小学生的认知发展2小学生的人格发展3个别差异与因材施教个别差异与因材施教42第一节第一节 小学生的心理发展概述小学生的心理发展概述 一、心理发展的含义一、心理发展的含义（一）（一）心理发展的定义心理发展的定义（二）心理发展的基本特征（二）心理发展的基本特征二、心理发展的阶段特征二、心理发展的阶段特征（一）（一）心理发展阶段的划分心理发展阶段的划分（二）童年期和少年期的主要心理特征（二）童年期和少年期的主要心理特征三、小学生心理发展的教育意义三、

2、小学生心理发展的教育意义3一、心理发展的含义一、心理发展的含义连续性与阶段性连续性与阶段性定向性与顺序性定向性与顺序性不平衡性不平衡性差异性差异性（1）定义）定义（2）基本特征）基本特征个体或种系从出生、成熟、衰老直至死亡的持续的有个体或种系从出生、成熟、衰老直至死亡的持续的有规律的心理变化过程规律的心理变化过程获得新获得新结构结构或引起心理或引起心理结构结构发生改变的过程。发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变发展最终导致结构性改变4二、心理发展的阶段特征二、心理发展的阶段特征（一）我国心理发展阶

3、段划分：（一）我国心理发展阶段划分：乳儿期（乳儿期（01岁）岁）婴儿期（婴儿期（13岁）岁）幼儿期（幼儿期（36、7岁）岁）童年期（童年期（6 6、7 71111、1212岁）岁）少年期（少年期（11，1214，15岁）岁）青年期（青年期（14，1525岁）岁）成年期（成年期（2565岁）岁）老年期（老年期（65岁以后）岁以后）5（二）童年期和少年期的主要心理特征（二）童年期和少年期的主要心理特征童年期：童年期：学习成为主导活动学习成为主导活动逐渐掌握书面言语逐渐掌握书面言语思维由具体形象思维思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡向抽象逻辑思维过渡开始有意识地参加集开始有意识地参加集体活动体活动

4、心理特征心理特征少年期：少年期：是是从从童童年年期期向向青青年年期期发发展展的的过过渡渡时时期期，具具有有半半成成熟熟和和半半幼幼稚稚的的特特点点，独独立立性性和和依依赖赖性性、自自觉觉性性和和冲冲动动性性等等各各种种矛矛盾盾互相交错。互相交错。6三、小学生心理发展的教育意义三、小学生心理发展的教育意义（一）学习准备（一）学习准备定义：定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习 的个人生理、心理发展的水平和特点。的个人生理、心理发展的水平

5、和特点。特点：特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相 互作用而形成的一个动力结构。互作用而形成的一个动力结构。7（二）关键期（二）关键期定定义义：是是指指个个体体发发展展过过程程中中环环境境影影响响能能起起最最大大作作用用的的时时期期。在在关关键键期期中中，在在适适宜宜的的环环境境影影响响下下，行行为为习习得得比比较较容容易易，心心理理发发展展的的速速度度也也比比较较快

6、快。同同时时，在在关关键键期期中中，个个体体对对环环境境的的影影响响极为敏感，有时又把关键期成为极为敏感，有时又把关键期成为敏感期敏感期。这这是是个个体体早早期期生生命命中中比比较较短短暂暂的的时时期期，在在此此期期间间，个个体体对对某某种种刺刺激激特特别别敏敏感感，过过了了这这个个时时期期，同同样样的的刺刺激激对对之之影影响响很很小小或没有影响。或没有影响。如如：2岁岁是是口口语语发发展展的的关关键键期期。抓抓住住关关键键期期的的有有利利时时机机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。8第二节第二节 小学生的认知发展小学生的认知发展 一、认知发展

7、的阶段理论一、认知发展的阶段理论二、认知发展阶段的普遍性与特殊性二、认知发展阶段的普遍性与特殊性三、三、认知发展阶段理论对教育的影响认知发展阶段理论对教育的影响9一、一、认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论皮皮亚亚杰杰(Jean Piaget，18961980)，瑞瑞士士著著名名心心理理学学家家和和哲哲学学家家，20世世纪纪杰杰出出的的心心理理学学家家，于于20世世纪纪60年年代代初初创创立立了了“发发生生认认识识论论”，形形成成了了其其独独具具特特色色的的认认知知发发展展观观，对对教教育育产产生生了巨大的积极影响。了巨大的积极影响。10皮亚杰认知发展的阶段理论皮亚杰认知发展的阶段理论感知运感

8、知运动阶段动阶段 具体运具体运 算阶段算阶段形式运形式运算阶段算阶段 前运算前运算 阶段阶段0岁岁2岁岁7岁岁11岁岁成人成人11（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)（0岁岁-2岁）岁）儿儿童童依依靠靠感感知知动动作作适适应应外外部部世世界界，构构筑筑动动作作格格式式，开开始始认认识识客客体体永永久久性性 （Object Object permanentpermanent），末末期期出出现现智智慧慧结结构构。开开始始区区分分自自己己和和物物体体，逐逐渐渐的的了了解解动动作作与与效效果果之之间间的的关关系系，获获得初步的时空观念。得初步的时空观念。

9、12（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段(0岁岁-2岁岁)客体永恒性客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，儿童仍知道该客当某一客体从儿童的视野消失时，儿童仍知道该客体的存在。体的存在。13（二）前运算阶段（二）前运算阶段(The reoperational Stage)（2 2岁岁-7-7岁）岁）前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：单维思考单维思考思维的不可逆性，缺乏守恒结构。思维的不可逆性，缺乏守恒结构。自我中心性自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，参照他自己才能理

10、解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。14阶段特征阶段特征单维思考单维思考两杯等量的水两杯等量的水 一杯转入高杯一杯转入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?15实验者从实验者从A A、B B、C C、D D四个四个角度拍摄照片。孩子站在角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的对面位置上的人所看到的是哪张照片。是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或

11、者意识到他人有不同的观点。换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA16（三）（三）具体运算阶段具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)（711岁）岁）这这个个阶阶段段的的标标志志是是守守恒恒观观念念的的形形成成，所所谓谓守守恒恒，即即儿儿童童认认识识到到客客体体外外形形上上（主主要要是是外外部部特特征征）发发生生了了变变化化，但但其特有的属性不变。其特有的属性不变。认认识识大大多多数数仍仍限限制制于于此此时时此此地地的的具具体体客客体体和和关关系系。这这一一阶阶段段的的儿儿童童已已经经形形成成了了量量和和数数的的守守恒恒，并并且且能

12、能够够对对实实物物加加以以排排序序和和分分类类，但但是是他他们们不不能能就就抽抽象象的的、假假设设的的命命题题或或虚构的事件进行推理。虚构的事件进行推理。17具体运算阶段具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)阶段特征阶段特征守恒两杯等量的水两杯等量的水 一杯转入高杯一杯转入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?守守恒恒：当当物物体体外外部部特特征征发发生生改改变变时时，能能透透过过其其外外部部特特征征发发现现物物体本质的不变性。体本质的不变性。18这一阶段的思维特征：这一阶段的思维特征：多维思维多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；，即能够从多个维度对事物进行

13、归类；思维的可逆性思维的可逆性，即掌握物体和数的守恒；，即掌握物体和数的守恒；去自我中心去自我中心，即站在别人的观点去看问题；，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。需具体形象支撑。（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（711711岁）岁）19（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（Formal Operational Stage）1115岁岁阶段特征阶段特征假设演绎假设演绎推理概括推理概括命题：命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的

14、头发头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？最黑？20二、二、认知发展阶段的普遍性与特殊性认知发展阶段的普遍性与特殊性研研究究表表明明，皮皮亚亚杰杰所所揭揭示示的的思思维维发发展展的的阶阶段段性性是是普普遍遍存存在的，思维发展的顺序是不可改变的。在的，思维发展的顺序是不可改变的。但但这这并并不不意意味味着着在在具具体体个个体体身身上上或或不不同同文文化化背背景景条条件件下下不不存存在在阶阶段段的的特特殊殊性性。研研究究表表明明，从从前前运运算算到到具具体体运运算算，再再到到形形式式运运算算的的过过渡渡，在在不不同同个个体体身身上上存存在在着着显显著著差差异异。皮皮亚亚杰杰也也认认为为，大大多

15、多数数人人只只能能在在他他们们有有经经验验和和有有兴兴趣趣的的少少数数领领域域运用形式运算。运用形式运算。21二、二、认知发展阶段的普遍性与特殊性认知发展阶段的普遍性与特殊性同同一一个个人人在在某某一一学学科科领领域域的的思思维维可可能能达达到到形形式式运运算算水水平平，但但遇遇到到新新的的困困难难问问题题时时，其其思思维维又又会会退退回回到到具具体体运运算算水水平平。而而且且，个个人人在在某某门门经经验验较较丰丰富富的的学学科科中中能能进进行行形形式式运运算算思思维维，并并不不意意味味着着他他在在陌陌生生的的学学科科领领域域也也能能以以同同样样的的方方式式思思维维。研研究究表表明明，青青少少

16、年年一一般般先先在在自自然然学学科科领领域域出出现现形形式式运运算算思思维维，在社会学科领域的思维发展较慢。在社会学科领域的思维发展较慢。22三、认知发展阶段与教学的关系三、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪不超出当时的认知发展水平，又

17、能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。可以起到加速认知发展的作用。23第三节第三节 小学生的人格与社会性发展小学生的人格与社会性发展 一、人格的发展一、人格的发展 二、自我意识的发展二、自我意识的发展三、社会性发展三、社会性发展24一、人格的发展一、人

18、格的发展1.1.人格的含义人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。也就是说，也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征人格主要是与他人相区别的个人特征。252.2.埃里克森的人格发展阶段埃里克森的人格发展阶段不不同同的的心心理理学学家家对对人人格格的的发发展展有有不不同同的的看看法法，埃埃里里克克森森的的理理论论认认为为，儿儿童童人人格格的的发发展展是是一一个个逐逐渐渐形形成成的的过过程程，必必须须经经历历8 8个个顺顺序序不不变变的的阶

19、阶段段，其其中中前前5 5个个阶阶段段属属于于儿儿童童成成长长和和接接受受教教育育的的时时期期。每每一一阶阶段段都都有有一一个个由由生生物物学学的的成成熟熟与与社社会会文文化化环环境境、社社会会期期望望之之间间的的冲冲突突和和矛矛盾盾所所决决定定的的发发展展危危机机。成成功功而而合合理理地地解解决决每每个个阶阶段段的的危危机机或或冲冲突突将将使使个个体体形形成成积极的人格特征、发展健全的人格。积极的人格特征、发展健全的人格。26人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论阶阶段段年龄段年龄段心理冲突心理冲突发展任务发展任务冲突解决后所形冲突解决后所形成的心理品质成的心理品质1 1婴儿早期婴儿早期0 0

20、 1.51.5岁岁基本信任基本信任VsVs不信不信任任培养信任感培养信任感 希望希望2 2婴儿期婴儿期1.5 1.5 3岁岁自主自主VsVs羞怯怀疑羞怯怀疑培养自主性培养自主性意志意志3 3儿童早期儿童早期3 3 6、7岁岁主动性主动性VsVs内疚内疚培养主动性培养主动性 目的目的4 4儿童中期儿童中期6 6、7 7 12岁岁勤奋勤奋VsVs自卑自卑培养勤奋感培养勤奋感 能力能力5 5青春期青春期12 12 18岁岁自我同一性自我同一性VsVs角角色混乱色混乱培养自我同一性培养自我同一性忠诚忠诚6 6成年早期成年早期亲密亲密VsVs孤独孤独爱爱7 7成年中期成年中期繁殖繁殖VsVs停滞停滞关怀

21、关怀8 8成年晚期成年晚期自我整合自我整合VsVs绝望绝望智慧智慧273.埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。因势利导，对症下药。28二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的涵义（一）自我意识的涵义自我意识是作为主体的我对自己以

22、及自己与周围事物的自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。志成分。29（二）自我意识的发展（二）自我意识的发展个个体体自自我我意意识识的的发发展展经经历历了了从从生生理理自自我我到到社社会会自自我我，再再到到心理自我心理自我的过程。的过程。30（三）自我意识对人格发展的影响（三）自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一

23、起来的核心力量。成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。展进行调节的能力。2.自我评价的性质决定人格发展的方向。自我评价的性质决定人格发展的方向。3.自我调控能力制约着人格的发展。自我调控能力制约着人格的发展。31三、社会性发展三、社会性发展小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。交往两方面。（一）小学儿童的社会性认知（一）小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面小学儿童的社会性认知

24、发展具有这样几个趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。的综合性的思想。（二）小学儿童的社会性交往（二）小学儿童的社会性交往亲子交往、同伴交往与同伴团体的形成、亲子交往、同伴交往与同伴团体的形成、师生交往师生交往32（一）小学儿童的社会性认知（一）小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维

25、；从具体思维到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。的综合性的思想。亲子交往、同伴交往与同伴团体的形成、亲子交往、同伴交往与同伴团体的形成、师生交往师生交往33四、个别差异与因材施教四、个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异（一）认知方式差异（二）智力差异（二）智力差异（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格差异（一）性格差异（二

26、）性格差异的教育含义（二）性格差异的教育含义教育心理学34一、学生的认知差异及其教育含义 定义定义个体感知、记忆、思维、个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加问题解决、决策以及信息加工的典型方式工的典型方式主要特征主要特征持久性和持久性和一致性一致性（一）认知方式（认知风格）（一）认知方式（认知风格）:35场场独立型独立型对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向 场依存型场依存型对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易

27、受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。1.场独立型与场依存型场独立型与场依存型36与学习的关系372.沉思型-冲动型根据问题的部分信息或未根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易决定，反应速度快，但易出错出错即使在外界要求必须作出即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑周全、不合逻辑往往阅读困难往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好冲动型学生表现较好冲动型冲动型深思熟虑，错误较少深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动能较好地约束自己的动作行为，

28、忍受延迟性满作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要更能自发或在外界要求下对自己的解答作出求下对自己的解答作出解释解释阅读成绩、推理测验阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成成绩好，创造性设计成绩优秀绩优秀沉思型沉思型383.辐合型与发散型辐合型与发散型 辐合型辐合型vs发散型发散型以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢个人独立专研考虑问题比较细致表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析

29、的基础上接受观点反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难 39（二）（二）智力差异智力差异1.智力与智力测量智力的水平差异智力与智力测量智力的水平差异（1）智力）智力：心理测量学上讲的智力概念的基本含义是指：心理测量学上讲的智力概念的基本含义是指一个人的聪明程度。一个人的聪明程度。40（二）（二）智力差异智力差异（2）智力的测量）智力的测量为了对人的聪明程度作定量分析，心理学家创造了许多测为了对人的聪明程度作定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称作智力量表。量工具，这些测量工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表：世界上最著名的智力量表：斯坦福斯坦福比纳量表（比纳量表（S-

30、B）该量表最初由法国人比纳和西蒙于该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。41（二）（二）智力差异智力差异（2）智力的测量）智力的测量智力测验中的一个重要概念是智商，简称智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。IQ=智力年龄智力年龄(MA)/实际年龄实际年龄(CA)10042（二）（二）智力差异智力差异2.智力差异智力差异（1）个体差异个体差异个体间：个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。个体间：个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。个体内：个人智商分数的构成成分的差异。个体内：

31、个人智商分数的构成成分的差异。（2）群体差异）群体差异男女智力的总体水平一致，但男性分布离散程度大。男女智力的总体水平一致，但男性分布离散程度大。智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。43二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念（一）性格的概念性性格格指指个个体体在在生生活活过过程程中中形形成成的的对对现现实实的的稳稳定定的的态态度度以及与之相适应的习惯化的行为方式。以及与之相适应的习惯化的行为方式。性性格格具具有有直直接接的的社社会会意意义义，不不同同性性格格特特征征的的社社会会价价值值是不一样的。是不一样的。

32、因因而而，性性格格便便成成为为人人与与人人相相互互区区别别的的主主要要方方面面，是是人人格的核心格的核心。44（二）性格的差异（二）性格的差异1.性格特征差异性格特征差异2.性格类型差异性格类型差异 45（二）性格的差异（二）性格的差异1.性格特征差异性格特征差异（1）对现实态度的性格特征）对现实态度的性格特征。（2）性格的理智特征）性格的理智特征。（3）性格的情绪特征）性格的情绪特征。（4）性格的意志特征）性格的意志特征。462.性格的类型差异性格的类型差异（1）依据个人心理活动倾向于外部还是内部依据个人心理活动倾向于外部还是内部外倾性外倾性(extraversion)内倾性内倾性(intr

33、oversion)内向型内向型：喜欢单独工作喜欢单独工作倾向于内部世界，倾向于内部世界，精力集中，关注精力集中，关注概念和思想，兴概念和思想，兴趣少但深入，喜趣少但深入，喜欢先思而后行。欢先思而后行。外向型外向型喜欢与他人一起喜欢与他人一起做事或在团做事或在团体中工作。体中工作。倾向于外部世界，倾向于外部世界，积极，爱交积极，爱交际际（二）性格的差异（二）性格的差异47（二）性格的差异（二）性格的差异2.性格的类型差异性格的类型差异（1）依据个人心理活动倾向于外部还是内部依据个人心理活动倾向于外部还是内部外向型：外向型：对学习新的难度大的教材感兴趣、能迅速回答问对学习新的难度大的教材感兴趣、能

34、迅速回答问题，但课后不爱认真复习，作业较马虎。题，但课后不爱认真复习，作业较马虎。内向型：内向型：在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。真，遵守纪律。48（二）性格的差异（二）性格的差异2.性格的类型差异性格的类型差异（2）依据一个人独立或顺从的程度）依据一个人独立或顺从的程度独立型：爱参与竞争性学习独立型：爱参与竞争性学习顺从型：常等待教师布置作业，依赖同学的帮助。顺从型：常等待教师布置作业，依赖同学的帮助。49（二）性格的差异（二）性格的差异2.性格的类型差异性格的类型差异（3）依据有性格的特征差异）依据有性格的特征差异理智型：理智型：以理智支配行为，处事较冷静以理智支配行为，处事较冷静情绪型：情绪型：易受情感左右，凭感情办事易受情感左右，凭感情办事意志型：意志型：目标明确，行动有较强控制能力目标明确，行动有较强控制能力50（四）性格差异的教育意义（四）性格差异的教育意义1.影响学生的学习方式影响学生的学习方式2.影响学习的速度和质量影响学习的速度和质量因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性重视性格因素的作用格因素的作用，使，使教育内容的选择教育内容的选择和和组织更好组织更好地地适应学适应学生的性格差异生的性格差异。51