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1、2023年教学系统设计缩印 建立构想源于美国哲学家杜威。 教学系统设计的学科性质:是一门应用型很强的桥梁性学科;是一门方法论性质学科;设计理论学科;规定性理论学科。 瑞格鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略;梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。 以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同,又可分为基于行为主义学习理论(ID1)、基于认知主义学习理论(ID2) (1)肯普模式ID1的代表模式。四个基本要素:教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 (2)史密斯-雷根模式ID2的代表模式。 以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。
2、这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体,是意义的主动构建者,因此有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养;但是,这种教学模式由于强调学生的学,在相应的以学为主的教学系统设计中,往往忽视教师的主导或指导作用的发挥,忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用;由于忽视教师指导的作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求,这又是其不足之处。 布卢姆的教学目标分类理论:认知、动作技能、情感。 认知:识记、领会、分析、综合、评价;动作技能:感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新;情感:接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化
3、。 加涅的学习结果分类系统:语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。 教学目标的分析方法:归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。 编写教学目标的基本要求:对象、行为(不能省略)、条件、标准 在运用ABCD方面编写具体的教学目标时,应注意以下几个方面: 1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师 2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3、行为动词必须是具体的,不能是抽象的。 认知发展阶段理论的主要内容:(1)前运演阶段2-7岁:直觉的集中倾向性;不可逆性;自我中心主义。(2)具体运演阶段7-11岁:(3)形式运演阶段11岁以上 认知结构:学生现有知识的数量、
4、清晰度和组织结构,他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量:认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性 概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具,还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。 学习动机的分类: 1、内部和外部动 2、认识去动力(内部)、自我提高驱动力和附属内驱力(外部) 激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型(注意力、关联性、自信心、满足感) 洋葱模型(外-内):教学偏好、信息处理方式、认知个性风格 先行组织者教学策略:在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料,并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。 九段学习策略
5、:引起注意、阐述教学目标(教师让学习者具体了解学习的目标是什么,使学习者形成对学习的期望,监控和调整自己的学习活动)、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现。 支架式教学策略:通过这种脚手架的支撑作用,不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。 支架式教学策略步骤:搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。 协作学习:以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动,学会沟通、必要指导。 常用的协作学习策略:课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。 研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征:贯彻人类认识论的完整过程;
6、以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题;注重学习的实践性;注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验;强调学习的自主性;强调学习的开放性。 学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(教师或者虚拟网上学校)等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往,学生不仅能得到教师的帮助和支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。 教学媒体选择的依据:1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件 学习资源设计的心理依据:注意、知觉、记忆、概念形成 教学评价对提高教学效果的作用,具体可以概括为以下几个功
7、能:诊断、激励、调控(评价的结果是一种反馈信息,教师据此修订教学计划,改进方法,学生据此变更学习策略)、教学、导向 教学评价的分类:按照评价功能不同可分为:诊断性评价(教学前评价,单元、学期、学年开始)、形成性评价(教学活动中,课后测验章节测验)和总结性评价。 教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有:测验(收集认知类目标)、调查(情感类目标)、观察(技能类目标) 教学系统设计方案的评价标准:完整性、规范性、可实施性、创新性 问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要:学生目前状况和所期望达到的状况的差距 成人学习的特点:目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验,希望
8、参与教学策略。 替代性策略de优点:短期内使学生学习较多材料;可带来更集中、有效、可预测的学习结果;适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。 缺点:学习者投入智力活动少;信息加工不够深入;缺乏挑战性、刺激性;缺乏个性、独立性和动力。 生成性策略de优点:信息加工深入,学习效果好;激发兴趣、动机;学习策略得到使用、练习与修正;学习结果因人而异、高度个性化。 缺点:对学生记忆力有较高的要求; 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度;易导致认知超荷、情绪受挫折。 建立构想源于美国哲学家杜威。 教学系统设计的学科性质:是一门应用型很强的桥梁性学科;是一门方法论性质学科;设计理论学科;规定性理论学科。 瑞格
9、鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略;梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。 以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同,又可分为基于行为主义学习理论(ID1)、基于认知主义学习理论(ID2) (1)肯普模式ID1的代表模式。四个基本要素:教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 (2)史密斯-雷根模式ID2的代表模式。 以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体,是意义的主动构建者,因此有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养;但是,这种教学模式由于强调学生的学,在相应的以学
10、为主的教学系统设计中,往往忽视教师的主导或指导作用的发挥,忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用;由于忽视教师指导的作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求,这又是其不足之处。 布卢姆的教学目标分类理论:认知、动作技能、情感。 认知:识记、领会、分析、综合、评价;动作技能:感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新;情感:接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化。 加涅的学习结果分类系统:语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。 教学目标的分析方法:归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。 编写教学目标的基本要
11、求:对象、行为(不能省略)、条件、标准 在运用ABCD方面编写具体的教学目标时,应注意以下几个方面: 1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师 2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3、行为动词必须是具体的,不能是抽象的。 认知发展阶段理论的主要内容:(1)前运演阶段2-7岁:直觉的集中倾向性;不可逆性;自我中心主义。(2)具体运演阶段7-11岁:(3)形式运演阶段11岁以上 认知结构:学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量:认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性 概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者
12、知识结构的工具,还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。 学习动机的分类: 1、内部和外部动 2、认识去动力(内部)、自我提高驱动力和附属内驱力(外部) 激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型(注意力、关联性、自信心、满足感) 洋葱模型(外-内):教学偏好、信息处理方式、认知个性风格 先行组织者教学策略:在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料,并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。 九段学习策略:引起注意、阐述教学目标(教师让学习者具体了解学习的目标是什么,使学习者形成对学习的期望,监控和调整自己的学习活动)、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、
13、提供反馈、评价表现。 支架式教学策略:通过这种脚手架的支撑作用,不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。 支架式教学策略步骤:搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。 协作学习:以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动,学会沟通、必要指导。 常用的协作学习策略:课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。 研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征:贯彻人类认识论的完整过程;以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题;注重学习的实践性;注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验;强调学习的自主性;强调学习的开放性。 学习环境是学习资源和人际关系
14、的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(教师或者虚拟网上学校)等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往,学生不仅能得到教师的帮助和支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。 教学媒体选择的依据:1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件 学习资源设计的心理依据:注意、知觉、记忆、概念形成 教学评价对提高教学效果的作用,具体可以概括为以下几个功能:诊断、激励、调控(评价的结果是一种反馈信息,教师据此修订教学计划,改进方法,学生据此变更学习策略)、教学、导向 教学评价的分类:按照评价功能不同可分为:诊断性评价(教
15、学前评价,单元、学期、学年开始)、形成性评价(教学活动中,课后测验章节测验)和总结性评价。 教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有:测验(收集认知类目标)、调查(情感类目标)、观察(技能类目标) 教学系统设计方案的评价标准:完整性、规范性、可实施性、创新性 问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要:学生目前状况和所期望达到的状况的差距 成人学习的特点:目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验,希望参与教学策略。 替代性策略de优点:短期内使学生学习较多材料;可带来更集中、有效、可预测的学习结果;适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。 缺点:学习者投入智力活动少;信息加工不够深入;缺乏挑战性、刺激性;缺乏个性、独立性和动力。 生成性策略de优点:信息加工深入,学习效果好;激发兴趣、动机;学习策略得到使用、练习与修正;学习结果因人而异、高度个性化。 缺点:对学生记忆力有较高的要求; 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度;易导致认知超荷、情绪受挫折。 教学系统设计缩印 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计
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