2023年教学管理.docx

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1、2023年教学管理 抓精细化教学管理，提高农村小学教学质量 吴场小学 汪金容 内容摘要：质量是学校的生命，而细节决定成败。针对我校实际情况，在教学中要从“大处着眼，小处着手”，狠抓“教学过程精细化”和“学生管理精细化”，脚踏实地把教学中的每一个细节当成大事来做，真正做到教学管理精细化，提高农村小学教学质量，缩小城乡教育差距。 主题词：精细化 教学管理 农村小学 质量 精细化管理是一种理念，一种文化，它是源于发达国家的一种企业管理理念。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化，明确化，它要求每一个管理者都要到位，工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等。在学

2、校管理中要求每一位教师要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对学生负责，从严治教，悉心育人。 【正文】 教学质量是学校的生命线，是社会关注的焦点，是家长评判的指标，也是教师的人生价值所在。如何提高教学质量，是学校和每个老师工作的永恒主题。而目前农村学校生源整体每况愈下，家庭监护严重缺失的情况下，本人认为，只有推行“教学过程精细化”、“学生管理精细化”，才能真正提高教学质量，缩小城乡教育差距。 一、我校教学情况现状分析 1、教师情况 我校属于农村办学规模相对较大的学校。学校师资前几年还比较强，后来连续为城区小学输送了一大批青年优秀教师，目前我校教师在职30多人，中年教师居多，师资力量相对前几年

3、较薄弱。介于即将合并两所村小，合并后教师队伍的组成就比较复杂，有来自边远的白龙村小的两位教师，有来自永青小学的几位教师，还有部分支教教师。总的来说这支教师队伍爱岗敬业、团结协作、为提高学校的教学质量在不断努力中。但是，也有个别教师思想松懈、得过且过，而有的教师教学态度端正但业务水平亟待提高诸多因素影响到教师的工作状态，造成教师积极性不高，教学质量滑坡的现象。 2、学生情况 我校学生来源于农村，现有学生500多人，（2000年的时候全校学生达1000多人，至今呈逐年递减的趋势。）保住生源，是一所学校生存的关键。怎样留得住学生？家长看的就是学校的质量，所以作为农村小学要想在日趋激烈的学校竞争中有一

4、席之地，更要精细化管理出效益。近年来，吴场镇外出务工人员特别多，子女只能留给爷爷奶奶或亲戚照看，造成留守儿童逐年猛增。就算父母在家的，农村家长普遍教育观念落后，对子女的教育不重视，或娇生惯养、或粗暴教育最突出的是我校有百分之九十的家庭不能按要求给学生检查家庭作业。开家长会时，家长都反映工作忙，没时间给孩子检查，有爷爷奶奶的又不识字。家庭监护的严重缺失，家庭教育管理的落后，造成学生学业水平基础差，还影响了学习兴趣的培养、学习习惯的巩固和学习能力的提高。另外，我们从永青点合并回来的学生普遍基础更差，底子更薄。迫切需要加强管理，提高成绩，缩小差距。 3、教学情况 学校积极推进素质教育，努力引导教师学

5、习先进的教育教学理念，落实新课改。但一路走来，理性的思考，觉得老师们忙于应付考试，而没有真正地落实好素质教育。比如：教师中有教学“六认真”不到位的现象，教案抄袭，作业采用题海战术，不加设计，应付了事只重视语文、数学等统考学科的教学，忽视音、体、美等课程的教学。教学管理的盲区影响了学校的教育质量。 二、精细化教学管理的目标任务。 学校精细化教学管理的核心是：落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，每位教师在每一个岗位上都尽心尽职，把每一项具体的工作都用心做好，“在细字上做文章，在实字上下功夫”，“做到人人有事做，事事有人做”、因此在精细化教学管理中主要抓好以下几个方面： 1、教学过程精细化， 2

6、、学生管理精细化 三、精细化教学管理的具体内容 （一）教学过程精细化 1抓备课精细化管理。 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度把握教学目标，教学设计从学生的学习基础出发，有效挖掘教学内容的育人功能。个人备课与集体备课相结合。各教研组开展好间周一次的集体备课活动，充分发挥集体智慧。要确保备课有效，杜绝一言堂集体备课，杜绝毫无准备参加集体备课，杜绝一人备课、集体照搬，杜绝形式化的集体备课，通过集体备课明确教学目标，把握教学重点，理清教学脉络。在集体备课的基础上各位教师再进行二次备课，对教学的各个细节再来打磨，形成个人的教学特色。课前备课与教后备课相结合。课前备课时教师要对教材和学生

7、进行比较深入的分析研究。首先是备教材，教师对教材的重点难点要有充分的把握，设计好深入浅出、易于学生接受的教学方法。在此基础上，教师要将相关的习题亲自做一遍。其次是备学生，老师要考虑到学生的差异，既要“站得起”，充分考虑好优生学习时可能会有哪些疑问和见解，又要“蹲得下”，善于“蹲下身来”，设想自己是中等或中等偏下学生时，回答问题或解题时会遇到哪些困难，需要多少时间，一般会沿着怎样的思路去思索。有了这样精细的准备，教师走进课堂才会胸有成竹。教后备课要重视课后反思，反思教师的教，反思学生的学，反思活动的设计与组织，反思训练的实施与反馈，是否形成自己独特的教学个性和风格，课堂教学的目标是否得到落实，有

8、哪些问题需要解决，反思自己的发展，反思育人的效果。切实提高备课质量。教导处进行定期或不定期检查，规范备课格式，检查时采用重点与一般相结合，年级组与教研组相结合，检查之后及时反馈给教师。 2、抓课堂教学精细化管理。 将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，一切活动以有效为前提，围绕“三多”：备课花功夫多,引导学生积极思维的机会多,学生参与教学的机会多。“二精”：课堂上教师要精讲,课后作业要精练。“一转变”：变教师上课的单向传播信息为多向信息交流，开展课堂教学研究和实践，创设师生平等民主的课堂氛围 。“四关注”：关注学生学习态度，特别关注亚学习状态；关注教学过程；关注学生思维的发展；关注课堂生

9、成性资源。坚持深入课堂听课，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，做到心中有数，增强管理工作的针对性。因此，听课不能仅仅局限于规定的30节，应做到：全面听和重点听相结合；听新、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合；专题听和随堂听相结合；集中听和分散听相结合。一般常采用以下几种方法:(1)了解情况的听课，(2)解决问题的听课，(3)总结经验的听课。听课后要及时和老师交换意见,以肯定为主,多鼓励、少指责，对教师在教学中存在的问题要提出改进和加强的建议。 3、抓布置作业精细化管理。 抓学生习题作业的精心布置，增强课堂指导的针对性。首先，布置作业要体现探究性、层次性、开放性。学生个体存在差异是勿容

10、质疑的客观事实。教师如果一视同仁地布置作业，势必造成优生“吃不饱”，差生受不了。恰当的方法是将作业分为基本要求型、一般要求型、发展提高型三种，供学生自由选择。举一个语文作业的例子：学生学习完一篇课文，基本要求型作业，是积累文中的佳词佳句，写出文章的结构思路和主要内容；一般要求型作业，是写一段读后感；发展提高型作业，则要求学生结合原有知识，从写作特色或思想主题的角度，写一篇鉴赏类议论文。有选择地布置作业，是指不笼统地将教材配套的习题或试卷一发了之，而是精心推敲、筛选适合学生知识点巩固及学生智力发展需要的作业题。同时，杜绝作业过深过多。作业负担过重，是学生学习信心的最大杀手，也是学生厌学、作业抄袭

11、的主要原因。 因此，严格控制作业量，最大限度地减轻学生课业负担。其次，习题要精选，增强课堂指导的针对性。语文忌死抄、死背，注重积累性、应用性作业的布置，数学忌机械、重复性作业，注重实践性、应用性作业，其他各学科也应创造性地布置作业。再次，规范作业格式，注重作业的反馈功能，批改要认真、及时、正确，加强面批的次数。各学科要抓好写字工作，提高学生写字质量。 作业批改后，反馈须及时，当天能批完的作业尽量当天批完，当天反馈。一则防止时间长了学生对知识的淡忘，二则可以迎合学生急切知道自己作业情况的心理，三则利以及时纠正错误。反馈时要注意讲评，表扬优秀学生，让这些学生有成功感。同时指出普遍性的问题，帮助学生

12、吸取教训。对作业的设计布置批改及反馈这一环节可采取教研组检查和教导处检查相结合，检查的重点是：作业质量、作业数量、批改质量、学生完成、订正情况，杜绝作业检查不合格现象，各学科进行学生作业展示。 4、抓教学研究活动精细化管理 推行“自备、集备、上课、说课、评课、”五步研究课模式，这是我校数年来一直坚持的老传统，备课组长首先把关，教研组长参与并检查量化。每次活动预先确定好研究专题，推行以“问题研究”为内容的“研讨课”制度，积极开展校本教研。开展课堂教学达标、教学基本功大比武、创新课、优质课、优秀案例评选等系列活动，鼓励教师树立敢想、敢创、敢试的创新精神。（2）开展“反思自己的教学”活动。通过教研活

13、动，使每位教师做到精心备课、精心组织课堂教学、精心教学反馈，努力提高课堂教学效率，既教书又育人，不断更新教育教学观念。 抓学生精细化管理。 向学生管理要质量是“以人为本”教育理念的具体体现。 1、教师要遵循：“先管住，后教育”、“先成人，再成才”、“面向全体，一个不能少”的原则教书育人，保证所教的学生“亲其师，信其道”。对学生的学，要重点抓学习习惯、学习态度的养成。培养学生每页书都要认认真真地读，每节课都要认认真真地听，每道题都要认认真真地做，每个错都要认认真真地改。努力做到：凡是学过的知识都要会，凡是做过的题都要对，凡是要求记的都应该背。落实好堂堂清、日日清、周周清、月月清。 2、努力构建学

14、校、家庭、社会三位一体的德育模式。 、构建管理网络。针对我校学生现状，家庭监管的缺失，培养学生自己管理自己的意识，开展“我是家庭小主人”、“自己的事自己做”、“我的地盘我做主”等多种主题德育活动，增强学生自我服务意识，提高自我管理能力，发挥学生的主动性。 、从组织纪律、学习习惯、文明礼仪、信心教育、吃苦教育、安全教育等方面入手，培养学生良好习惯的养成。 、通过召开家长座谈会、家访等多种形式加强学校与社会、家长的沟通，共同担负起管理学生责任。通过家长课堂，转变农村家长家庭教育观念，提高家庭教育能力和水平。 抓重点环节的精细化管理 1、有效早读。学校可安排语文、英语两科任课教师轮流负责学生早读。我

15、们学校规定的是语文三节早读，英语两节早读，教师要将早读课安排写在备课笔记上，附在课表上，早读时按计划明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，并在上一天放晚学之前就公布于黑板上，低年级学生要求领读与自读相结合，必要时可以跟着录音读，对学生早读情况进行跟踪检查、抽查，提高早读的实效性和有效性。学校教导处对教师辅导早读情况进行巡视、检查考核，通过系列的读、背竞赛活动来促进早读的质量。 2、有效课外阅读。除早读外，中午休息时间半个小时为午读时间，午读以课外读物为主，可充分发挥学校图书室的作用，每一个班都选有两个学生图书管理员，负责本班的图书借阅及有关管理，教师按月给学生推荐课外读物，随带一份学生读

16、书登记表，学生在教师指导下进行阅读，并在表上记载自己读书过程，读书感悟。每个班都充分利用室内外墙面，粘贴学生读书体会，形成文化墙面，促进学生的读书交流活动。班级对学生阅读情况及时评比，根据学生阅读量，评选阅读之星，激励学生课外阅读。各班级都建立有图书角，学生将自己存书拿到班上让同学们共享。 3、有效档案的建立。每个任课教师对每一位学生进行深入细致的剖析，充分发现其突出的闪光点，挖掘其潜在的动能和优势，分析其目前的主要缺陷及其形成根源，要像医生看病那样，先进行教育诊断，然后对症下药，在此基础上，为每个学生量身定制一套充分体现其个性特色的发展计划，形成学生的个人成长档案，教学过程中，要不断完善充实

17、学生的个人成长档案。 总之，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障,精细化教学管理是提升学校品位的必由之路，也是提高教育教学质量的关键环节，更是农村小学生存的必备。要提高教育教学质量，要切实保障农村小学素质教育的有效实施，就要以精细化的教学管理为重点，以“每一个步骤都要做得精心，每一个环节都做得精细，每一项工作都做成精品”的管理模式，精心做好教育教学管理工作，最大限度的发挥学校教育资源的效益，营造健康和谐的教育环境，不断提高农村小学教学质量。 新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，

18、新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。 另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和

19、任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 新课改主要有六大“改变”： 1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要

20、求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理常规