2023年浅谈初中数学课堂教学中的问题式教学法.docx

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1、2023年浅谈初中数学课堂教学中的问题式教学法 浅谈初中数学课堂教学中的问题教学法 永州市祁阳县羊角塘镇三中 邓海群内容提要：初中数学教学课堂离不开问题教学法。问题教学法以学生为中心，以解决问题为重点，重视民主性、主动性、探究性、合作性、创新性。问题式教学法的课堂教学设计和步骤为：情境创设提出问题探究解决总结深化练习巩固。 关键词: 问题教学 初中数学 课堂教学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。数学学科的课堂教学有其自身固有的特点。从诸多课堂教学实例和数学课堂教学的实际需要来看，问题式教学在数学课堂教学中的地位是不容忽视的。初中数学教学课堂离不开问题，离不开问题教学法。本文拟就问题教学法进行

2、诸方面的探讨，以为个人今后的教学和诸多同仁共同学习研究。 首先谈谈什么是问题教学法。既为问题教学，重要的要解决“问什么”“怎么问”“由谁问”的系列问题。很多有经验的教师和专家学者们已经进行了很好的探索。前苏联教学论专家马赫穆托夫在现代的课一文中的一段话中讲道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种做法的问题性水平较低）。”近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难问题假设验证 1

3、 结论，从而把问题教学程序化、模式化。 在推行课堂教学改革的今天，本人认为，问题教学法应是学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主合作探究学习习惯的课堂教学模式。也就是说，问什么，以学生为核心，由教师和学生双向取舍；怎么问，由学生经过深入思索和探究得出问题，经过筛选和归纳后提出。 问题教学法的核心是:以学生为中心, 以解决问题为重点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这样的教学不只是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他

4、们时下的看法,思考他们这些想法的由来,注重对学生问题的收集和归纳，并以此为据,引导学生丰富知识、学会动手动脑、学会合作学习。 进行问题式数学课堂教学一定要了解问题式教学法的几个特征。民主性、主动性、探究性、合作性、创新性是“问题式”教学的几个基本特征。在这种教学环境中，教学打破了传统的以教师为中心的惯例,要求师与生之间,生与生之间平等对话,和谐发展。“问题式”教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。所以它发端于提出问题，行进于讨论问题，终止于解决问题。学生对问题产生困惑并提出问题,是问题式教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考,他们在教学过程中才能表现出

5、能动性、自主性、创造性,积极探索问题的解决方案,并力图克服一切困难,发展其创造性人 2 格。这就对教师提出了很高的要求,教师应善于从教材中发现问题,创设积极的问题情景,也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务,又是教学过程发展的动力。因此,问题情景的创设成为教师进行问题式教学的关键环节。 初中数学教学课堂中为什么使用“问题式”教学法？这一点在开篇已有提到，仍要深入阐明。因为只有理解了它的重要性才能更好地在实践中贯彻。 数学学科的特点决定了数学学科课堂教学的特点和方式。数学学科的抽象性、逻辑性强，所以它不能像文科教学那样注重听说读写，而是注重逻辑思维和

6、训练和培养。在初中数学学习过程中,给我们留下深刻印象的是不断地提出问题、研究问题、求解问题,衡量我们学习数学的成效也主要通过解决数学问题的水平来评价。因此,在数学活动中提出问题以及问题解决是极为重要的。我们学习的数学是由概念、定义、定理、公式等组成的知识系统。数学知识体系展开的基本形式是不断地提出数学问题,并在相继地解决问题的过程中逐步建构起来和精心组织起来的。教师可以逆向地超越现实的时间和空间,说明在以往条件下事件发生的状况和特点,揭示认识主体的意图、目的、思想与抉择等进程的信息,同时与学生共同探求数学对象的特性、关系结构和规律。学生是在主动参与问题的提出和解决的活动中获取知识、发展数学的。

7、 数学对象来源于实践,但又不同于客观世界的具体事物,而是对它们从量的侧面某些本质特征进行抽象化、形式化、模式化,并在这个过程中对它们进行研究。这一过程本身促使个体的思维水平经由直观动作 3 思维阶段、直观表象思维阶段、抽象思维阶段向辩证思维阶段发展。数学问题应适当增加来自现实生活的实例,有利于启发学生对数学知识价值的认识,进而认识到数学活动本身所具有的社会价值,激励学习的内部动力。 初中学生学习数学存在基础知识薄弱、水平参差不齐,逻辑推理和抽象思维能力有限等问题,这无疑为初中数学教学工作带来一定的困难。因此,在教学过程中,要自始自终贯彻这样一个基本思想,那就是:数学源于生活,其认识过程是沿着“

8、从简单到复杂,由有限到无限,从宏观到微观,由感知到感悟。”逐步形成其理论体系,并最终应用于实践,解决实际问题。 问题式教学法在实践中的操作主要有情境创设提出问题探究解决总结深化练习巩固几个步骤。即： 1、学生在预习的基础上或由教师创设情境提出问题， 2、自主学习探究问题或合作探究学习解决问题 3、反思小结深化问题 4、巩固练习掌握问题。 下面以“方差”的教学为例来说明“问题式”教学在初中数学课程中的应用。 (一)教学的总体设计 方差知识学习过程可表示为:实例=方差知识=方差应用,在这个过程中方差知识是中心。应用问题式教学法的总体构思如下:首先,举出两个实例,提出问题并给出解决问题需要的已知知识

9、和解决的思路;其次,通过自主学习合作学习得出方差的概念、基本公式、统计意义;第三,总结出利用方差解决实际问题的方法。 (二)组织实施步骤 第一步,创设情境提出问题: 1 .实例1:有两个女声合唱队，各由5名队员组成。她们的身高为（单位：cm）： 甲队：160，162，159，160，159 乙队：180，160，150，150，160 如果单从队员的身高考虑，哪对的演出效果好？ 实例2.为了选拔一名优秀学生参加英语知识竞赛，在一定的时间内对甲乙两名同学进行5次测试，成绩如下：（单位：分） 甲:90, 92, 88, 92, 88 乙：94，86，88，90，92 根据两人的成绩，应该派谁去参加

10、竞赛？ 第二步，自主学习探究问题: 1.解决问题所用的已有知识:平均数，极差;2.解决问题的关键是什么:弄清楚谁最稳定的问题; 3.思路与方法是什么:考虑这组数据中的各数与其平均数的偏离程度。 第三步,合作学习解决问题: 1.方差的定义:一组数据中的各数与其平均数的偏差的平方的平均值; 2.方差的统计意义:方差反应了一组数据的分散或波动的程度。方差大，波动大，数据越分散；反之，波动少，越集中。3.基本公式略4.计算出两组数据的方差得出结论：在平均数相等的情况下，方差越小，越稳定，这是取决于派谁去比赛的根据。 第四步,反思小节深化问题: 1.利用方差解决问题的基本方法：先求出数据的平均数，再计算

11、方差，最后比较方差的大小，方差越小，数据越稳定。2.;可以利用方差解决问题的常见案例：凡是要考虑数据的波动程度，稳定性，整齐与否的问题，均可利用方差来解决。3.巩固练习：为了考察甲乙两种农作物的长势，分别从中抽取了10株苗 ，测得苗高如下（单位：cm）：甲 ：9，10，11，10，7，13，12，8，12，8 乙：8，13，12，10，11，12，7，7，9，11如果你参加了这次考察，请回答：哪种农作物长得比较整齐? 问题教学法的精髓在于,通过不断地提出问题、分析问题、解决问题,激发学生的学习兴趣,使他们带着问题去学习,在分析、解决问题的过程中学习新知识；同时,这种教学法也能提高学生发现问题、

12、分析问题、解决问题的能力。 问题式教学法是适用于初中数学课程教学的行之有效的好方法。当然由于学生的素质有限，在实施的过程中必将受到各种阻力与挑战，这就更加要求教师在实施的过程中要持之以恒，相信经过努力，一定会有丰硕的收获。 浅谈初中数学课堂教学中的问题式教学法 问题教学法在小学数学课堂教学中的应用 数学教学法论文：“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试（推荐） 问题教学法在小学数学课堂教学中的应用5.4 数学课堂教学中巧用小组讨论教学法 论对话式教学法在数学课堂中的应用 尝试教学法在小学数学课堂教学中的运用 “启发式教学法”在数学课堂教学中的运用 将“引探教学法”融入数学课堂教学 问题、实验探究式课堂教学法浅析