2023年教师资格考试总结.docx

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1、2023年教师资格考试总结 第一章 教学方法概述 1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习已 2、教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；教学方法是提高教学质量的重要保证；教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生身心发展。 3、推进素质教育的新的教学方法：愉快教学法；情景教学法；尝试教学法；成功教学法。 4、愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。单，判断是否为此方法 5、情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，提出的根据

2、是情感和认知活动互相作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统 一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。多 6、尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创的，其特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝/判 7、成功教学法针对后进生，内涵是成功的下限是达到课程标准的基本要求；成功意味着超越自我，超越他人；成功的本质是不断发展，不断提高；成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的；成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。判/多 8、成功教学法的基本要素：积极地期望；成功的机会；鼓励性评价。多 9、当代国外教学方法影响我国：发现法；范例教学法；目标教学法；程序教学法；暗

3、示教学法；非指导性教学法。多 10、范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法，适合高校教师。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德国教育学家瓦根舍因创造的。 11、目标教学法，布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。判 12、程序教学法是美国著名的教育心理学家BF斯金纳倡导的。单 13、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，充分哪种方法。强调环境 14、暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示互相作用的原则。多 15、非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔罗杰

4、斯的首倡。单 16、人际关系是非指导性教学法德核心与关键。单 17、罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。 第二章教学设计的方法 1、教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。单 2、教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习 3、现代教学设计的主要特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性。简答/多 4、教学设计的依据主要包括：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据学生的特点；依据教师的教学经验。简答，已考过 5、比较有影响的教学设计模式主要包括：系统分析模式；目标模式；过程

5、模式。多 6、目标模式呈直线型，过程模式呈是非直线型。判断 7、设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。单 8、教学目标是指教学中师生预期达到的学习的结果。判 9、教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准功能。多几率高 10、教学目标分类，影响最大的是美国的教育学家布卢 11、教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测。简答/多 12、确定教学起点主要考虑的方面：对学生进行全面的分析；确定学生原有的学习基础；进行学习任务分析。多 13、教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法（如何设计）：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟

6、瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养。简答 14、教学时间设计时应注意的方面：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；尽可能增加学生的专注学习时间；防止教学时间遗失。简答 第三章课堂教学的方法 1、可以把传统课堂教学常用的方法分为四类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。多 2、以语言传递信息为主的教学方法，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。出过多选 3、讲授法的具体方式：讲解是教师运用阐释、说明、讲述是教师知识内

7、容。讲读由一系列复杂的教学活动构成，包括读、讲演常以学术报告形式出现，就某个并做出科学的结论。 4、运用讲授法德基本要求：讲授内容要有科学性和思想性；讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平。简 5、谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。其特点是师生对话。判，与讨论法的区别 6、学记中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。单 7、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料

8、，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能的一种教学方法。其特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性。 8、以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法。演示法，是教师向学生展示实物等直观教具，特点在于直观性强，常常配合讲授法、谈话法进行。面试时用 与实验法的区别 9、以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实 12、实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或习作业法。多 创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设， 10、实验法，在教师的指导下，学生运用一定的仪器进探讨教学现象因果关系的一种研究方法。其特点：有意行独立

9、作业，其特点是让学生亲自动手，手脑并用。 识、人为地控制与实验无关的变量，但在试验中难以得 11、新课程改革背景下的课堂教学方法，包括以下三种到有效地控制；实验对象是青少年学生，实验结果会影类型：主体参与型教学方法；合作学习型教学的方法；响他们的发展。 研究学习型教学方法。多 13、个案分析法是指对单一或事进行个别深入研究的方 12、教师选择教学方法的主要依据有以下几个方面：教法。其特点：研究对象容易确定，简便易行；个案分析学目的和任务；教学内容的性质和特点；每节课的重点、容易得到个案对象和有关人员的支持；研究的时空范围难点；学生的身心发展特点；教师自身的素养；教学时较大，研究的持续过程较长。

10、 间和效率的要求。简答 14、运用个案分析法的要求：选择对象要恰当，要有代第四章教学组织的方法 表性、典型性；要在详细占有大量材料的基础上，实事 1、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的求是地进行分析；要善于抓住必然性、本质性的材料，教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的运用教学理论进行分析和研究；要考虑相关因素，综合媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。地加以分析；要善于通过特殊事物和现象，从中探索规单 律性的东西；个案发展的教学意见，要注意其可行性和 2、教学组织的特点表现在：特殊的师生互动；特殊的可操作性。 时空安排；教学因素的特殊组合。教学目标、内容、媒第一

11、章教学技能解读 体、方法手段等因素在教学中各具有独特的作用。 1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发 3、教学组织发展的特点：教学组织形式的确定化；教展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。判 学组织形式多样化、综合化；教学组织形式的个别化； 2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决的问题的能更加重视课外、校外活动。多 4、教学的基本组织形式班级授课制。单 5、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按的实践。判 年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教 3、教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学一种组织

12、形式。它是目前我国学校教学的基 本组织形式。单 4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。多 特点。判 5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能 7、班级授课制的优越性：有利于提高教学效率；发挥达到一定熟练程度的标志。看一下 教师的主导作用；发挥学生集体的教育作用。 6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技 8、班级授课制的局限性：（一般为讲授法）不利于对学 生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上 7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验

13、的简展；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割单描述。判 裂内容的整体性（高校不存在）；缺乏真正的生生之间 8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作的合作。 性、整体性。多 9、班级授课的具体形式大致有三种：全班上课；班内 9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱分组教学；班内个别教学。多 伦。单 10、完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。 范、反馈、训练与自我完善相结合原则。多 11、要上好课就要遵循课堂教学的基本要求：目标明确； 11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。教学技能训练

14、中扮演“教师”和“学生”等不同角色，多 用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。单 12、教学成功与否最终要看教学效果。判 12、目前国内用的最多的是“微格教学“，德瓦特爱13类，即单一课和综合课。单一课指一堂课内主要完成一种教学任务的课；综合课指一堂课内同时完成两种或两下进行学习。判 种以上主要教学任务的课。 13、微格教学的特点：强调理论与实践的紧密结合、技 14、课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺能训练针对性强、信息反馈及时有效。简答 序和时间分配。单 14、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作第五章多媒体教学的方法 1、教学媒体的特性：固定性；扩散性；重复性；组合

15、第二章备课技能 性；工具性；能动性。多 1、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高 2、现代教学媒体运用应遵循的基本原则：教育性原则；低的关键一环。判 科学性原则；技术性原则；艺术性原则；经济性原则。 2、备课，是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材多，重点 和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教 3、信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。判 以及学生怎么学，第六章教学评价的方法 1、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各 3、备课的类型：个人备课和集体备课（根据参与备课的人数的多少，分为个人备课和集体备课）；学期备课、上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局

16、单元备课和课时备课（根据备课把握的内容）；课前备 课和课后备课（根据备课的时间先后）。多 24、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教学评价的鉴定功能；教学评价的改进提高功能；教学评法、备学法。 价的管理功能；教学评价的研究功能。多，重点前三个。 5、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读 3、自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教材，深层领会；精细加工，再创教材。 教学评估”工作，这种工作属于教学评价，重点 6、按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学 4、教学评价的分类：根据评价的时间和作用分为诊断期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教性评价、形成性评

17、价和总结性。多 学进度计划(教案)。判 5、诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知 7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵识、技能以及情感等状况进行的测定和预测。单 魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。判， 6、形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实常考 施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。 8、“三维“教学：知识与技能是基础性目标，情感态度月考，初中较多 与价值观是终极性目标，过程和方法是关键性目标。知 7、总结性评价称终结性评价是指某一教学活动告一段识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程落或完成之后所进行的评价。高校多 与方法是策略。 8

18、、现代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展； 9、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。判 强调教师成长；重视以学论教。多 10 9、教学评价指标体系的编制：教学评价指标体系的基和教学进度三部分构成。记住，多 本框架；设计指标体系应遵循的基本要求；设计教学评 11、制定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教价指标体系的策略；设计教学评价指标体系时应注意处材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明理好的几对关系。（指标体系的全面性和重点性，指标确，进度要合理科学；措施要得力。简答 的独立性与相关性，指标的可测性与概括性，定性指标 12、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、

19、与定量指标）简答 使用与储存的一种多媒体教案。单 10、教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观 13、课件是电子教案中的一个独立的部分，两者是有区性；发展性原则；可行性原则。多 别的。判 11、现代教学评价的基本方法：测试和档案袋评价。 14、编写教案的基本要求：要切合实际，坚持“五性“（五第七章教学研究的方法 性指科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要 1、教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的优选教法，精设课型；要重视”正本“，关注”附件“；科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，要认真备课，纠正”背课“；要内容全面，并及时调整。探索教学规律的一种认识活动。单 简

20、答 2、教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：第三章课堂教学技能重点 促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的 1、课堂教学技能是整个教学技能的核心。判 重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大 2、“好的开端等于成功的一半“指的是课堂导入技能。 教师素质的重要途径。 3、课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。 3、教学研究的价值主要体现：教师的需求；学生的需多 求；决策部门的需求；管理部门的需求；公众的需求； 4、直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目研究人员的需求。 标和要求的导入方法，是最简单和最常用的一种导入方 4、教师是教学研究的主体。判 法。高校

21、适用，单 5、按照研究的目的可划分：基础研究、应用研究、发 5、问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引展研究、比较研究和预测研究。 出新的教学内容的导入方法。 6、教学研究的一般步骤：选定研究问题；查阅文献和 6、课堂导入的基本要求：导入要有针对性；导入要有初步调查；制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整启发性；导入要有趣味性；要恰当把握导入的“度“；理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。高校一导入要有艺术性。简答 定掌握。 7、课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、 7、为了得到有价值的研究课题，选题一般应当遵循以解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知下原则：价值性

22、原则；科学性原则、创新性原则、可行识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的性原则。多，重点 方式。单 8、研究计划的基本内容：课题名称；研究的目的与意 8、讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使义；研究内容；研究方法与设计；具体实施步骤；课题 组成员及分工；成果形式；经费概算及所需仪器设备。 9、描述是指教师用生动形象的语言，把事情的内容结熟悉程序。 9、研究成果的评价：评价教学研究成果的作用；教学 10、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结研究成果评价的内容；教学研究成果评价的方式和方 法；教学研究课题鉴定的程序。简答 11、讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释

23、 10、教学研究的基本方法：观察法；调查法；实验法；个案分析法；行动研究法（中小学教师）；比较法。 学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立 11、教学研究的基本方法：调查法（运用较多）是指研场、观点和方法的一种讲授方法。 究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学 12、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建紧密联系学生已有的知识经验。简答 议的研究方法。其特点：调查对象的广泛性；调查手段 13、课堂提问是教师在课堂教学中，通过

24、创设问题情境，的多样性；调查方法的可操作性和实用性；调查结果的延时性。 考 114、课堂提问的类型：根据提问的信息交流形式，分为特指式提问、泛指式提问、反诘式提问和自答式提问。内部结构的不同，分为总分式、递进式、连环式和插入式提问。具体方式不同，分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问。 15、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。 16、理解提问是检查学习对事物本质和内部联系的把握程度的提问。单，高校适用 17、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

25、单，高校适用 18、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面对全体学生提问；提问目的要明确；提问的语言要准确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。简答 19、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。新内容 20、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。判，曾出过 21、课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。多 22、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松地课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈。 23、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的互相交流和沟通，有效地实

26、现教学目标的行为方式。单 24、课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题“或”谈资“共同生成”文本“和创造”意义“的过程。判 25、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。多 26、在教学中，“最重要的不是述说而是倾听无条件地、全身心地、共情地倾听。“判 27、课堂对话的类型包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。多 28、课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。 29、师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我你”的对话关系。判 30、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自

27、省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。单 31、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。判 32、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要及时指导和修正对话。背 33、没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。背 34、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。 35、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当。了解 36、具有启发性的知识超前板书，写在推导过程之前；分析推理之后。多

28、 37、教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。判 38、在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。多 39、教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。简答 40、根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。多 41、教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。多 42、语言强化是指教师通过语言对学生的行为以及其结果给予肯定，发展的强化。单 43、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩 44、动作强化是教师用体态语言对学生的表现进行的强化。单 4

29、5、活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学 46、教学强化的基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。简答 47、结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。 48、结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。多 49、归纳结课是指教师用总结性的语言提纲再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。单 50、比较结课是指通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。单 51、活动式结课是指教师采用讨论、试验

30、、演示、竞赛等形式进行结课的方法。单 52、悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。单 53、拓展延伸结课是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。单 54、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。 55、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业。多 56、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。多/简答 57、布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。简答 第四章检查学习效果技能 1、课堂

31、观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。单 2、课堂观察的影响因素：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板效应。多 3、课堂观察的基本要求：要养成良好的观察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽可能排除各种主观倾向。简答，背 4、学生作业中主要包含两种信息：显性信息和隐性信息。多 5、按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试，水平考试和诊断性考试。 6、试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布，试题教学目标分布和题型分布三个问题。多 7、所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结 果两个维度。判 8

32、、试题的编制要求：一是要符合考试大纲；二是要充分反映考试内容；三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精练，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。多，高校注意 9、试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面。多 10、区分度是指试卷对不同水平学生加以区分的能力。单 11、试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。单 12、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度。单 第五章教学语言技能 1、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（板书、作业批语等）、体态语言（示范

33、性或示意性动作等）。多 2、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。单 3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。多 4、美育教育中，教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。新 5、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言，双向对话语言和多向交流语言。多 6、教学口语技能提高的途径：提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练。多 7、课堂教学口语的基本要求：符合规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。 8、

34、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。多 9、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能。多 10、教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰。多 11、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。 第六章学法指导技能 2、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。多 3、信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、判 4、学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。多 5、自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸自我评价和自我反馈的主

35、动建构过程。单 6、自主学习能力指导的要求：让学生参与教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；把生命发展的主动权还给学生；提供适当的练习机会；采取多种指导方式。多 7、教师必须给予学生更多的自主性，为学生的自主学习提供充裕的时间。 8、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。单 9、合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。判 10、一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。判 11、在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习

36、任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。判 12、探究性学习，美国著名教育家杜威主张进行“问题 13、探究学习的特点：自主性、开放性、过程性和实践性。多，常考 14、探究学习能力指导的要求：选择合适的探究内容；为学习探究提供“支架”；做好总结交流。了解 第七章说课、听课和评课技能 1、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。判 2、说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。判 3、说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。判 4、说课的性质：说理性；科研性；工具性；交流性。多 5、说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教

37、学的过程。说课在于说理，在于说明“为什么这样做”。判 6、说课的意义：说课有利于教师学习共同体的对话交流；说课有利于提高课堂教学质量；说课有利于提高教师的自身素质。简答 7、按照说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课。多 8、按照说课的层次和内容任务，可以把说课分为一节课的说课、一个单元的说课和一本书的说课。多 9、按照说课的功能可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课多 10、研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体借鉴范例的说课。单 12、评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。单 13、检查性说课是指以检查考核

38、教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。单 14、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特点；说理透彻，理论与实践相结合；要具有较强的教学反思意识。 15、听课不仅“听”，更主要的是去“看”和“思”。判 16、听课的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。简答 17、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。评课是研究课堂教学最直接、最具体、最有效地一种方法和手段。单 18、评课的基本要求：评课标准要多元化；要坚持评课之道；评课要有提高性；评课要有激励性。简答 19、评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊

39、断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。判 第八章教学反思技能 1、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式，成长=经验+反思。判 2、我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。判 3、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。多 4、教学反思的作用：教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。简答 5、教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育 教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。制定和颁布的教育法规多属行政系统制定的单项法规，判

40、而由国家权力机关制定和颁布的教育法律却很少；三， 6、教师的实践知识是教师从事教育教学工作不可或缺已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求，的保障。这是一套超乎理论知识且被教师视为“自珍而缺乏同经济、社会联系的内容，难以起到协调教育外部实用”的知识哲学。判 关系的作用。 7、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教 2、教育立法的程序：法律议案的提出；法律草案的审师教学行为的指南。判 议；法律的表决和通过；法律的公布。简答或多 8、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专 3、教育立法的原则：必须坚持子法从属于母法的原则；业自我。多 必须反映法律规范的基本特征；必须同党的教育方针

41、、 9、反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、政策保持一致；必须从我国的国情出发；必须借鉴外国工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。多 教育立法的有益经验。重点 10、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反 4、必须反映法律规范的基本特征：制定的教育法规必思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领须有稳定性和连续性；有坚定地原则性和适度的灵活和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学性；有法律的规范性。多或判 生反馈中反思。简 5、教育法规的效力包括：时间效力；地域效力；人的 11、教学反思的方法：教学日志；教学案例；行动研究；效力。 教师成长档案袋。多 6、教

42、育执法的原则：国家教育法规优先于地方教育法 12、一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经规的原则；总的教育法规优先于单项教育法规的原则；过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。判 后定教育法规优先于先定教育法规的原则；特别教育法 13、教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的规优先于一般教育法规的原则。重点 典型性教学事件。判 7、教育执法的措施：掌握教育法规的精神实质；广泛宣传教育法规；模范遵守教育法规；检查指导教育法规方法，是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类的贯彻执行情况。 型。单 8、教育守法的主体：由此可见，守法的主体包括两个 15、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记

43、录。判 方面： 一、一切国家机关、武装力量、所有政党、所有 16、教师成长档案袋是一种实质性的文档。判 社会团体、所有企业事业组织； 二、所有公民，即一切 17、教师成长档案袋是一种学习工具。判 社会关系的参加者。具体到教育守法的主体，应该是所 18、教师本人是档案袋的主人。判 有教育法律关系的参加者，那种认为教育法规是教育部 19、学校要为教师建立成长档案袋提供帮助。判 门的法规，与其他部门和人员无关的认识，是极为错误20、学校要恰当利用档案袋评价教师。判 的。多选 21、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划 9、教育守法，这里的“法”是泛指宪法、各部门法和分出等级，制造不和谐因素。判 组成各部门法的法律、条例、规定、规则、实施细则等，第一章绪论 而不是狭义的法律。 1、教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整 10、教育守法的条件：采取切实有效措施，增强全体公教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环民的教育法律意识；健全教育法律体系，增强教育法律节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法规的实效性；坚持有法必依，执法必严，切实维护教法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。 育法律法规的严肃性。重点 2、教育法规的特点：教育法规是教育政策的具体