2023年新课标下教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年新课标下教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：浅谈新课标下数学 浅谈新课标下数学“练习设计”的走向 作业练习,学流程中重要的,是课堂教学的延伸和继续,其效度如何,直接关系到数学教学质量的高低. 合理的练习是学习,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口,加大作业应是一种生活,是一种活动,着眼于学生的发展,而非单一的、一律的重复。 作为新课标下的数学练习设计，应如何体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性？我认为： 一、崇尚自主，凸显练习的“民主自由” 学生是教育的主体，自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全

2、体学生自主学习。 教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。 如在教学“8的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，学生说：“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是82=16。”“二（1

3、）班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有85=40名学生参加比赛。”学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。 这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。 二、开放课堂，倡导练习的“百家争鸣” 新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。 所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征

4、是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。 如一年级学习了元、角、分后，某教师设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每

5、组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。 教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。 三、立体整合，步入练习的“你中有我” 练习设计要顾及整合性，课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。其它学科有着密切相关的联系，因此，我们的数学练

6、习也应考虑到整合性。如一位教师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。” 问题： （1）哪一个字出现得最多？ （2）“春”字共有几个？ （3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？ （4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。 这似数非数的练习，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的有助于学生生动活泼的发展环境。 数学是整合性的而非分科的；是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的；是广域的而非限定的。加强数学练习设计的整合性，不能仅仅拘泥于一

7、种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与内容、各学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学练习成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。 四、加强实践，跳出练习的“纸上谈兵” 新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解数学本身与决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。 “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，为此，倡导数学练习设计的实践

8、性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。 如学习千克和克的认识后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机；学了数的组成让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；学了认识钟表后可以让学生在星期日记录整点时的活动；学习统计后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考；这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质

9、得到了培养和训练。 总之，新课标下数学练习的设计应是集生活内容、思想方法和语言文字于一体，反映现代技术、现代文明和现代教育观的数学教学活动的内容之一，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。可以说，数学练习的设计也体现了一种文化 推荐第2篇：新课标下的历史教学 新课标下的历史教学 我市的新课改革从2023年到现在已经已进行了10多个年头了，许多教师都有不少的心得和体会。但由于受应试教育的影响，决大多数教师仍推行着一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，

10、学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果呢？我认为应从以下几个方面来做的： 一、从激发学生学习动力入手。动力是激励并维持一个人的活动、思维，以达到一定目的内在的一股“取之不尽，用之不竭”的力量，是发自学生内心深处的一股干劲，一种冲劲。唯有让学生在接触历史课本

11、之前，先具有这样的动力，才能采取主动的学习态度，所以教师在教学活动中就要利用教材中的内容，有意识地挖掘能激发学生学习动力形成的材料。 二、从培养学生学习兴趣入手。兴趣是指一个人爱好某种活动和积极主动探求某种事物（件）的心理倾向，正如爱因斯坦说的：“兴趣是最好的老师”。但由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段如幻

12、灯片、录像、历史剧表演等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学习历史的兴趣便被激发出来。例如，笔者在上七年级下册第15课明朝君权的加强公开课之前，让学生自愿报名参加历史剧宋濂见太祖的表演，与学生一道研究内容，编写剧本，由学生自导自演，彩排时引起了学生的极大兴趣，课堂中引来了同学们的一阵阵欢乐的、轻松的笑声。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。 三、从更新观念，转变角色入手。观念是行动的先导，是行动的灵魂，要真正做到与学生共同学习、共同进步，观念更新和角色的转变是至关重

13、要的。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没这个必要，教师应转变以往的那种自己是知识的权威者、是学生的知识宝库的陈旧观念，而应努力使自己从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。当今，学生获得知识信息的渠道多样化了，学生的知识信息不一定比教师少，甚至于超过教师。 四、从转变课程教学模式入手。众所周知，传统的课程教学模式集中表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教师成为课堂的主宰者，“双边活

14、动”成为“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。在这样的传统教学模式中，要构建师生的“学习共同体”，简直是天方夜谭。因此，转变课程教学模式，不仅是构建师生“学习共同体”的要求，更是更新观念，转变角色之后，付诸行动的重要体现。 五、从建立新型的师生关系入手。教师在新的课堂教学模式中，要注意处理好师生之间的关系，切实消除“师道尊严”的“紧箍咒”，努力建构起一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体会到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。 总而言之，一名好的教师，应该是学生学习的榜样、心目中

15、的“英雄”。作为一名初中历史教师，更应认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质的全面提高的教学。初中历史课程改革中，教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学的过程中不断摸索、实践，使教学方法多样化、充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。 推荐第3篇：新课标下化学教学中 新课标下化学教学中 学生问题意识的教学策略 陈薇儿 摘要：新一轮的课改实验，给教学带来了全新的理念，新课标对高中化学教学提出了新的要求。课程标准要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，能对自己的化学学习过程进行计划、反

16、思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”在实践新课标的教学中，笔者认为要想培养学生的独立性、自主性，提高学生学习能力，首先应从培养学生的问题意识入手。 关键词：问题意识，自主学习能力 “真理诞生于一百个问号之后”，翻开化学史册，我们会发现，科学家们的发明创造都源于他们的问题意识，他们善于在实践中发现问题，追根求源，于是他们把一个个问号拉直变成一个个感叹号。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现、凯库勒受梦的启迪，建立了苯的环状结构学说类似的例子举不胜举，同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术无数的新问题也正等待着一批又一批的有

17、志青年去研究等，于是，问题意识被写入课标，课程标准要求学生：“具有较 1 强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”其目的就是唤醒教者对问题意识的重视，对学者问题意识的培养。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题解决定学习的方向、深度。问题提出的质量决定学习的质量，没有问题的学习是肤浅的学习，所以学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。目前，包括化学教学在内的中学教学普遍强调“培养学生分析问题和解决问题的能力

18、”，却忽视了学生提出问题能力的培养，学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡。所以，在化学教学中大力培养学生提出问题的能力，已成为新形势下的当务之急。如何培养学生的问题意识？ 策略一：创设教学情景，唤起学生的问题意识 西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。

19、”后来维特根斯坦的名气超 2 过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。” 解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。“问题”是开启思维和发展的源泉，而兴趣是诱发学生发现问题、提出问题的基石，学生只有对所学知识充满浓厚兴趣和强烈的求知欲望、探究欲望，才能走入学习之中，进行愉快学习。化学作为在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，其学科特征就容易激发

20、学生学习兴趣。化学教学中创设激发学习兴趣的教学情景，唤起学生的问题意识可以从如下这些方面入手 （1）利用实验创设问题情境 学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。“创设问题”教学，能引导学生多思。例如：“盐类水解”一节的教学，先让学生猜想有何方法可测试，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸碱性，讨论后选择合适的方法让学生自己动手做实验验证，老师再提出问题：同是盐溶液，为什么酸碱性不一样？上述盐本身能否电离出H+或OH-？盐的电离和水的电离是否孤立存在？盐类水解的 3 实质是什么？ 学生有了问题，自然

21、注意力集中，思维活跃 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。 （2）利用问题创设情境 即根据所授内容设计富有启发性、趣味性的问题，激发学生好奇心和求知欲。教学“物质的量”时，提出问题：“哪位同学能买到1000粒盐来”，同学们哄堂大笑，这时老师话锋一转，“盐粒实在太小，我们买时不可能数它的粒数，今天我们研究的像原子、分子离子等微粒更小，更不可能数它的个数”，引入“物质的量”，自然地把学生带进了探究的氛围，这样将抽象的概念与学生生活经验有机地结合起来，很快就调动学生学习兴趣，学生学习起来很轻松。 （3）利用媒体创设情境 即利用

22、实物、模型、图片，图表、数据、视频等媒体，引导学生观察，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。电化教育音像出版社出版高考化学实验大全等多媒体教育光盘都是很好的教学素材。 （4）通过谚语、故事等设置问题情境 即选讲紧扣授课内容有关，有启发性和教育性一些谚语如“雷雨发庄稼”、“名酒产地必有佳泉”；故事如在教学“原电池”内容时，我 4 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、开朗乐观的妇女，她身体健康，几乎没有生过什么疾病，但她镶有两颗假牙，一颗是黄金的这是格林太太富有的标志，另一颗是不锈钢的这是一次车祸后留下

23、的痕迹，令人百思不解的是打从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁尽管一些有名的专家绞尽脑汁，动用了几乎所有堪称世界一流的仪器，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，且日趋严重一天，一位年轻的化学家来探望格林太太，他详阅了格林太太的病历，出于化学家的本能，他目光注视着格林太太的假牙化学家神游于“车祸假牙病症”之间.突然,他大叫:假牙,假牙,这奇怪的假牙最后化学家在桌子上摆了一台灵敏电流 计,并用一片金片和一块不锈钢片联结两断,含于口中,令人惊奇的事终于发生了。格林太太的病因也被揭开。同学们想不想知道原因，通过本节的学习，我们将能用所学的知识解开这谜团。通过激发学生的学习兴趣，探究“为什么会这

24、样？以培养学生的问题意识。 （5）利用实例创设情境 即结合授课内容，选取日常生活中熟悉或关心的生动实例如汽车为什么能喝酒？煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。 5 策略二：教给学生提问的方法，促进问题意识的形成 俗话说，“不学不成，不问不知”、“学源于问”，什么叫“学问”？就是学习“问问题”，而不是学习“答问题”。学生提不出问题，或者提不出好问题，以至缺乏解决问题的能力，都是学习中常遇见的问题或困惑。问题意识强的学生，能够

25、全面、清晰地感知问题情境中的问题，能够正确定位，知道问题的节点所在，使问题清晰可见，而不是不知疑在何处，惑在何方。问题意识弱的学生往往只能感知问题情境中的个别问题，或根本就感觉不到问题的存在，所提出的问题往往是：“老师，这些内容我不懂”，“这道题我不会做”等。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。在教学中，如何唤醒学生的问题意识，首先，教师应当教给学生一些提问的方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，教师应让学生了解提出问题可分三个层次：常规性问题、发展性问题、创造性问题，并结合具体的内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高。常规性问题，是求是性与

26、求索性问题，如观看实验Fe3+与KSCN 后提出问题：Fe3+与SCN-能否大量共存？发展性问题，是指具有发散性、综合性、规律性的问题，如在上述问题继续问：与Fe不能大量共存的离子还有哪些？创造性问题，是打破常规定势思维的束缚，具有独特性、新颖性、预见性。如常温下，Fe遇浓硫酸发生钝化，Cu在常温下也不跟浓硫酸反应，是否也发生了钝化？教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。 3+另外，对于问题意识较差的学生，先指导他们模仿老师提问方法，如老师课前给的预习提纲和课堂上的提问方法，或者课堂上给学生以充分的空间和时间进行阅读和深入的思考，所以教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站

27、在学生的角度去问“问题”。学会模仿后，再指导他们自学阅读中自主提出问题。有人认为新课程改革的背景下不应该让学生去“死读书，划重点”，而要把更多的时间放在探究上。其实新课程的其中一项指标是要培养学生自主学习的能力，这种自主学习的能力就包括培养学生的阅读、发现问题和解决问题的能力。对于学习能力比较差的学生来说，课外补充的知识他们很难接受和理解，但是如果通过课堂上给他们充分的时间阅读，让他们在阅读的过程中发现问题，鼓励把他们不理解和存在疑问的地方大胆地说出来，有时他们提出来的问题并不是他一个人的问题，而是全班的问题，这时我们再去解决这些问题，就能极大地提高课堂的效率。 例如苯酚性质的教学，可先引导学

28、生完成课本实验C6H5OH加少量水，观察；加热后观察；冷却后观察；加NaOH溶液观察；通CO2观察。在此基础上提出下列问题引导学生阅读课本：为什么C6H5OH加少量水得到浊液？加热后又转澄清冷却又变浑浊？继续加NaOH溶液振荡为什么又转澄清？通入CO2为什么又变浑浊？学生通过阅读可知道与溶解度和温度有关；与C6H5OH结构中羟基和苯环的结构有关；C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有关。但有的学生提出问题：他们的实验没有观察 7 到浊液？这时老师老师要赞赏他们细心观察、独立思考、大胆质疑的精神，再补充适当的实验并引导所有的学生进一步观察，使学生明白C6H5OH溶于水的浊液实际上是乳浊液，指导学生看课

29、本苯酚钠与盐酸反应的方程式，生成C6H5OH时没标沉淀符号，这时教师再抓住时机提出问题：如何分离所C6H5OH和水溶液？此时学生可得出正确结论：用分液漏斗分离，操作名称称为分液而不是过滤。 教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问方法的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。 策略三：根据知识板块内容，提高学生提问的技巧 在教给学生提问方法的基础上，还要指导学生对遇到的素材多角度、多层面思考、提出问题，课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，使学生能从“有问题意识”向“善于提问”发展，提高学

30、生自主学习的能力。 1、对元素化合物部分的教学提出问题的一般途径 从生活中发现问题。如铝锅或铁锅为可用来加热的原理是什么？可不可以用来长时间盛放酸性或碱性食物？ 归类对比找规律或特例。如卤素的氧化性从氟到碘依次减弱，但最高价含氧酸酸性最强的是高氯酸等。 8 透过现象，分析实质。如氯气、二氧化硫、过氧化钠、活性炭都能使品红溶液褪色，原理是否一样？ 改变命题方向提问。酸和碱反应生成盐和水的反应叫中和反应，那生成盐和水的反应是否都是中和反应。 2、对基本概念和原理部分的教学提出问题的一般途径 比较法。如氧化还原反应的教学中，氧化剂、还原剂，氧化反应、还原反应，氧化产物、还原产物等概念易混淆，可通过得

31、失电子情况进行对比发问，发现规律，把这几组概念给串联起来。又如如金刚石与石墨都是碳单质，为什么一个硬度大一个硬度小？两者之间可不可以转化？转化是吸热还是放热？为什么？通过运用比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的相互联系，对巩固和深化知识是一重要途径。 联想法。如物质结构与性质教学时，有些学生常对化学键与晶体类型的判断混在一起，可引导学生用联想法提出问题：金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；非金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；含有共价键的物质的晶体类型有哪些；含有离子键的物质构成的晶体类型有哪些？通过这样的联系对比，使学生能掌握和内

32、化知识，认识到普遍性中有特殊性。联想的方法很多，如相近联想、相反联想、因果联想、对比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。 9 从关键词上提问题。水的离子积常数的教学中，Kw= c（H+）c（OH-），课本只强调“只要温度一定，不仅纯水，就是在酸性或碱性稀溶液中Kw= c（H+）c（OH-）总是一个常数”，读起来简单但学生答起题来经常出错，且觉得很乱，教学时教师可诱发学生从关键出提问：c（H+）和c（OH-）是来自什么物质的电离？引导学生分析、得出结论 酸溶液中Kw= c（H+）酸+c（H+）水c（OH-）水c（H+）酸c（OH-） 碱溶液中Kw= c（OH）碱+c（OH）水

33、c（H）水c（OH）碱c（H+）水 关键词上提出问题，能深化理解，把学生的思维引向深入，茅塞顿开，有所思、有所得。 3、对实验部分的教学提出问题的一般途径 无论是演示实验、学生实验、还是家庭小实验，只要深层次思考，总有取之不尽的提问素材。实验目的是什么？反应原理是什么？实验装置是什么？能否有改进的实验方案？能否寻找实验的替代品？方案是否完整科学？如何解决实验中异常现象？是否符合绿色化学原理等。如用过氧化氢和二氧化猛制取氧气实验时，可引导学生提问，反应物可用哪些带替？催化剂可否用其他代替？效果哪个好？哪种符合绿色化学原理？ 4、对计算题部分的教学提出问题的一般途径 -+ -水问求什么？问已知什么

34、？问有哪些反应？问求什么与已知什么怎样建立联系？经常按这些问题向学生发问，不少学生就逐步学会了按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。正如乔治波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”。显然，这也符合一般启发式教学应该注意的一个原则强化原则。 策略四：引导学生进行解题反思，提高自主学习的能力 解决具体的化学问题是学习化学的一个重要方面，但单纯做题，即不深入思考，也不提出有价值的问题，效果一定不会好。尤其是在高三复习阶段，练习、测试很多，做题是必不可少的，没有一定量的训练，就不会有一定的熟练程度，那么教会学生善于进行总结显得尤为重要，在每次

35、的练习或测试后，要引导学生进行解题反思，进行自我设问：题眼在哪里；考查了哪些知识点；有没有隐含条件或干扰条件或信息；条件能否减少、形式是否可变；有没有其他解法、最优解法，；有无进一步的结论；自己解题的错因是什么等。如在一次测试有这样一道题： 2023年10月16日，美国劳伦斯利弗莫尔实验室宣布，美、俄科学家合作，用大量钙48离子轰击人造元素锎249，合成了3个新原子297118X，其存在时间只有0.9毫秒.下列关于 297118X的说法不正确的是 A.制造出的新的118号元素的一个原子中子数为179，则该原子的摩尔质量为297 11 B.该元素X应该位于元素周期表的族元素氡之下 C.该元素X属

36、过渡金属元素 D.118号元素的一个原子释放出一颗由两个质子和两个中子组成的阿尔法粒子后，衰变为已知的116号元素的原子,该过程不属于化学变化 答案AC。在上缴的试卷分析中有一位学生提出这样一个问题“不是有新元素生成吗，为什么不是化学变化？”由于不是普遍学生存在的问题，我单独为她解答：因化学变化前后原子的种类不变，这里原子的种类变了吗？（变），这是核变，不属于化学变化。 又如在一次练习中有一道题:配制FeSO4溶液，为了防止其变质需加什么物质？给出来的参考答案既加了稀硫酸又加了铁屑。在反思分析中很多学生发问：为什么？稀硫酸和铁屑不是会反应吗？怎能同时加呢？事实上这种处理意欲防水解和防氧化。我把

37、这问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。会有三种情况：其一是加入的稀硫酸和铁屑恰好完全反应，以上两个目标都不能实现。其二是稀硫酸过量，在此情况下不是防止了亚铁离子的水解，而恰是促进了亚铁离子的氧化，加快了试剂变质的速率，其反应为： 4Fe2+ + O2 + 4H+ = 4Fe3+ +2 H2O 其三是铁过量，此时倒可防止亚铁离子氧化。而既加了稀硫酸又加了铁屑应该是FeSO4已变质的处理方法，加稍过量稀硫酸使变质时产 12 生的Fe（OH）3溶解，后加入过量的铁屑使Fe3+和H2SO4反应掉，过滤即可得FeSO4的试剂。解题后的反思最有利于学生形成解题能力和巩固相关知识，可帮助学生悟出其中的道理，

38、悟出解题思路，悟出思维方法，悟出知识规律。 通过这样的质疑，调动了学生在学习过程中动脑想、动口讲、动手做的自主学习的积极性，改变了学生的学习方法。在学习过程中从重结果到重过程；从盲从到问一个为什么；从单向思维到多向思维；从对问题的一元理解到多元理解等。由此知识学活了，用灵了，学生获得了成功的体验，为持之以恒的自主学习注入了不竭的原动力。策略五：坚持不懈，培养学生问题意识的持续性 在学生乐问、会问的基础上，如果没有内因、外因的共同作用，就很难维持问题意识的持久性，只有学生的自主努力和教师的耐心引导才能维持提问的持久性，养成学生问的习惯。其一要营造民主和谐的课堂氛围，精心保护学生的好奇心。把教师权

39、威教学转变为师生平、共同探讨的民主教学，给学生的思维以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆无拘束地提问题，发表见解，不维上，不唯书。在课内外各种场合，有些学生提出问题可能古怪离奇，或幼稚可笑，甚至错误的，；老师应当细心倾听，决不能取笑、批评学生，要善于从他们提出问题中挖掘闪光和靓点，恰当地加以解释或引导，保护学生问的积极性，以激发学生的提问热情。其二在教学中要留有“空白地带”让学生有机会问。 要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及学科的性质和类型等，尽可能地做到少讲、精讲，课堂教学中应做到“留有余地”，给学生留些“空白”，多给学生一点“悟”的时间，允许他们有不同的见解和解

40、决问题的不同思路，允许他们有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为。教材及教师所提供的答案永远都不是唯一的，教师更不要告诉学生什么是对、什么是错，要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题，使学生形成提问的良好习惯。其三教师也可以采用“问题卡”，鼓励学生思考，使之形成“勤于问”的习惯，使提出问题成为自己的自觉行为。教师针对所提问题可以单独解答，也可以通过讨论等各种形式融在课堂教学中。其四采用写化学反思作业等来养成学生问的习惯，如每天化学课后要求学生写反思：这节课我学到什么？有什么收获？还有什么问题？还想知道什么？有那些解题方法等。这样，时常把学生置于“问题情境中”，在面临某一化学情景时会自发地产生

41、“为什么”“其中蕴含着什么问题”“有没有新的问题”等一连串的自发发问，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。也使学生能逐步养成了思考的习惯。 问题是智慧的窗口，问题是开启创新之门的钥匙，可怕的是“没有问题”。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题， 14 努力去解决问题。在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标，确立以学生为教学主体的教学观，优化课堂结构。教给学生提问的技巧、方法，优化学生思维，提高

42、学生自主学习的能力。经过多年探索和实践，我发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大大提高了学生提出问题的能力，为培养学生自主学习能力奠定了扎实的基础，在2023年度高考中，我校化学科成绩取得很好的成绩，列区第二名。事实证明，培养学生问题意识，能大面积提高教学质量，实施素质教育行之有效。 参考文献 朱永新，杨树兵.创新教育论纲.教育研究，1999，（8） 石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素.中学化学教学参考，2023，（1-2） 严久.着眼于学生学习方式的转变J.全球教育展望，2023，（2） 刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，1996 孙宏安.自主学习的理论与实践M.北京：

43、开明出版社，2023 卢建筠.高中新课程教学策略M.广州：广东教育出版社，2023 推荐第4篇：新课标下的有效课堂 新课标下的有效课堂教学 阳新县白杨中学 刘合明 关键词：新课标 有效课堂教学 提纲： （1）有效课堂教学须以新课标为依托。 （2）有效课堂教学须以学生的进步、发展为目的。 （3）有效课堂教学须以教学的创新为载体。 2023年新课程以来，一线教师认真学习、践行新课标理念，有意识地运用课程理论，分析学情，确定教学目标，安排教学流程等，出现了一些新颖、高效的教学设计，但在课堂教学的实际中，在自己的常规课上仍然走不出传统课堂的泥潭，只关注教学的直接效果，很少去关注学生的个性需求，更谈不上

44、从生命的高度去关注学生的发展。而教育的本质是为了人的发展，是为了学生的学习，是为了激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的行为，是为了实现由“教”到“不教”的发展。这也正是有效教学的出发点和落脚点。 一次次课程改革，推动着教育不断向前发展，让我们的教育能与时俱进，从而带动经济的腾飞和社会的进步。但我们也经常很无奈地看到我们的课堂教学在某种看似先进的理念指导下摆花架子、举大旗，这就是当前语文教学中的形式主义。这种置学生实际于不顾，徒然设计出一些并无实际效果的教学环节，把学生当做教学的傀儡，让学生配合老师表演，无疑是对新课标下的有效课堂教学的亵渎。那么，新课程追求什么样的课堂

45、教学呢？首先，有效的课堂教学必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。新课标指出语文教学“应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”其次，有效的课堂教学应充分体现合作学习的机制。全日制义务教育语文课程标准认为：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种合作学习最基

46、本的定义是将学生分成若干学习小组，然后分工、合作、交流、碰撞之中共同完成学习任务。这种新的学习方式改革了传统教学的弊端，为每一个学生的充分发展创造空间，凸显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念。第三，高效课堂应着重培养学生的语文实践能力。关于这一点，新课标中有两句话非常值得品味与重视：1.应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。一个“大量”一个“广泛”，足见强调的力度。 第四，有效课堂应致力于激发兴趣、提高能力、教给方法、培养习惯。“兴趣是最好的老师” 。著名语言学家吕叔湘说过

47、：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”良好的学习习惯，对学生的可持续发展起着极为重要的作用。叶圣陶曾经说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，那就是养成良好习惯。”诚然，有效的课堂教学也离不开现代教学手段。现代教学手段比如多媒体，除了能给学习营造生动形象的声画情景外，最重要的是它能够提供教学需要的海量信息，能快捷地输送，从而节约大量的教学时间。 新课标体现着时代的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与知识构建有机相结合，在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，透彻理解，冷静地思考，不断的反思，以新课标为依托，按教育规律，实设有效课堂，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。 二有效课堂教学须以学生的进步、发展为目标。 课程改革的