2023年情意教学法1.docx

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1、2023年情意教学法1 音乐情境教学法 1、情境教学法概述 情境教学的理念,首由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名为情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)的论文中提出。他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，譬如：屠夫、助产士、修车工人、木匠、面包师傅等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整的教育或专业训练，思考及行动的模式也没有学理法则行事的依据，但是却能如专家般地解决工作上的困难，探究其原因，不难发现这些人是在真实的工作活动中工作学习，并依据平日生活中与情境互动的经验而产生问题

2、解决之技能，这种现象表示了知识的习得是学习者与情境互动，受环境中活动的影响，与旧有知识重新组织、建构而成之说。在中国最早提出“情境”一词的，是唐朝诗人王昌龄。在诗格中，他提出“诗有三境”即“物境”、“情境”和“意境”。“情境”即有情之境。 情境教学法是建立在启发诱导教育思想基础上的一种教学方法。早在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里就有其体现：学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。可以说，这都是情境教学的萌芽。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须

3、有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计 划和评价成果。 在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他还编制了300页大自然的书，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课

4、堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。20世纪逐渐形成的建构主义学习理论更完善了情境教学理论，它把情境创设看作是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生能够进行“意义构建”的最先一步。因此无论是抛锚式教学法还是支架式教学法或是随机进入式教学法都把情境创设放在教学环节设计的首要位置。 在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运用

5、反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果，逐步形成了以“形”为手段，以“美”为突破口、以“情”为纽带、 以“思”为核心、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。李吉林同志创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并且在各种教学实践中得到日益广泛的运用。 根据国家古今中外教育者的情境教学实践，当代教育家对情境教学法的本质作了如此描述：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得

6、到发展的教学方法”。 根据上述描述笔者对音乐情境教学法作如下描述：音乐情境教学法是指在音乐教学过程中，教师根据教学内容的要求，以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，以引起一定的态度体验，产生感情上的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界，从而帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。 2、情境教学法的特点与价值 （1）情境教学法的特点 （A）情感性特点 首先情境教学法的核心在于激发学生的情感，激发学习的兴趣、情绪与情感是运用情境教学法的目的，其次以情激情、以情设境也是情境

7、教学的主要方法。这一特点依据的是情绪心理学研究成果：个体 的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。因此无论是杜威、苏霍姆林斯基还是李吉林，乃至建够主义教学理论，其实施的情境教学各有特点，但都把吸引学生注意，调动他们积极情绪放在教学的首要位置，都十分重视学习情感态度的培养。他们或是让学生触“境”生“情

8、” 或是让学生随“情”入“境”，但都是把情感既作动因，又作手段，更作目的，围绕情感创造学习环境。 （B）形象性特点 形象性特点表现在教学过程中无论是哪一种情境教学，总是凭借一定的手段 展现给学生生动、具体的形象以及形象为主体构成的情境，最终是达到激发学习积极性的目的。教学中引入或创设的情境分直接情境和间接情境，直接情境就是使学生身临其境，直接感知，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要使学生如临其境，凭借想象，展开联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。 三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观

9、可以使抽象的知识具体化、形象化、有助于 学生感性知识的形成。传统的演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生火热之情，不能发挥情感的作用。而情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 （C）启迪性特点 人在特定的情境中，心理活动会出现把认知对象组合成情境所提供的可能性的东西一个形象、一条原理或某种知识的倾向，这就是情

10、境在心理的作用之下所提供的暗示或启迪。情境教学通过生动形象的语言描绘、课内游戏，角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游、观光等活动寓教学内容于情景交融的情境之中，只要能引起心理反映就必然存在潜移默化的暗示作用。情境教学创设的特定情境，能提供调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题，这就体现了情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。 （2）情境教学法的价值 （A）情境教学法可以使学习活动变得主动快乐。情境教学法以 “情”与“境”触及学生的情绪和意志，而

11、情绪和意志则是形成动机力量的关键因素。具有感染力的情境能激发审美情绪、道德情绪和智力情绪，从而激发了学生的学习主动性，无形中提高了课堂教学的效率。从教学形式来讲，情境教学法打破了以往呆板，单调的教学局面，扩大了音乐课堂的空间范围，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的、情感的以及形象化的情境之中，使学生感到既有审美快乐又具有想象创造的自由，从而变被动接受转为主动接收，促进了知识的学习和技能的掌握。 （B）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于启发想象，培养学创造性思维。人有可暗示性，这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。H.伯恩海姆（18401917）在他的论暗示中认为“凡是影响于心理的

12、都是暗示”。A.比耐的实验则证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的可暗示性一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。情境教学法已其形象性、情感性、启迪性的特点引导学生进入学习环境，启发学生的联想和想象，能促进学生创造性思维能力的形成和发展。情境教学法现今所以能够被积极倡导广泛运用，其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。 3、音乐新课程与情境教学法 传统音乐教学重教轻学，只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素音乐兴趣爱好培养。对此音乐新课程作出了重要改革。音乐课程标准指出“兴趣 是学习音乐的基本动力，是学生与音

13、乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特眼有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。” 兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣对于学习至关重要，它是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量，也是形成创造力的必要基础。音乐新课程把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，正是基于这样的认

14、识。音乐新课程对音乐兴趣培养的关注，必将要求教学方法的变革，要让学生在音乐学习中产生积极心态和愉悦体验，继而对音乐产生兴趣和感情，情境教学法正应对了这种需要。它以形象性、情感性和启迪性特点让学生迅速进入主动学习、愉快学习状态，使音乐课堂成为学生的精神上乐园。 4、音乐情境教学常见方法： （1）、音乐渲染情境。此处的“音乐”指与教学内容相关的（同一种风格、同一个时代背景、同一个作者、同一类情感等），且是学生已知的音乐。音乐的表现形式可以由多媒体播放，也可以由师、生、或师生一起回忆吟唱。音乐教学中用音乐渲染情境，是教师固有资源的方便利用，是教学中最常见的一种方法。 游戏创设情境实例：火车来了 情境

15、一：年轻的音乐教师将自己装扮成“快乐姐姐”，一边和学生一起复习已学歌曲找朋友，一边提醒学生找出教师为每人精心准备的礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案）。学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案。 生：用强、弱的对比，伴着喀嚓喀嚓、轰轰隆隆的象声词模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。 师：将全班学生分成三个小组， 生：分别演示不同节奏、并以不同的进入方式和强弱安排，构成了一个具有对比性的三声部节奏组合。 情境二：火车游戏：教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游 览祖国各地的大好河山。 教学内容：学生在火车开了的伴奏音乐中，一边配合音乐做好动作造型，一边大声朗诵歌

16、词，以逐步达到独立歌唱。 情境三：教师将学生分成几个“旅游团”，乘火车去不同地方旅游，在旅途中比赛谁唱的歌儿好，到达目的地后，每组选派一名“导游”介绍当地的风土人情、名胜古迹。 生：比赛唱出优美且丰富的歌曲，且边唱边表演。 师：提出（唱得齐、节奏准、表演生动、情绪活泼、导游介绍生动清楚等）评价标准。 生：学生对各组个人进行相互评价。 师：教师点评，围绕“爱祖国，爱家乡”的主题进行课堂小结。 （3）语言描绘情境：教学语言是教师传授知识的工具。尽管音乐重体验轻说教。 但语言在音乐教学中还是起着某些特定的作用。在创设情境中，语言的描绘是最便捷、最常见的一种。教师可通过抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声

17、音语言和形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，可以通过琅琅上口的歌谣创设情境；可以通过千奇百怪的谜语导出情境，也可以通过歌唱语言和师生之间的对话创设情境，为体验教学内容设下铺垫。在学唱新歌布谷前， 语言描绘情境实例：报春鸟节选 情境一：教师声情并茂的向学生描绘了春天的景象：“春天来了，万物复苏。燕子报喜，青蛙鸣春，一切都欣欣然像刚睡醒的样子，充满生机和活力。你们看，春姑娘给大地穿上了绿衣裳，小草绿了，柳树发芽了，迎春花开了。冰雪融化了，蜜蜂也飞来了”。 师：用歌唱语言模仿一只布谷鸟的叫声， 生：随之用歌唱模仿另一只布谷鸟。 情境一延伸：教室里透露这春的气息，回荡着布谷鸟的叫声。 生：学唱新歌

18、布谷。 （4）、实景展现情境。情境分虚拟情境和实景情境。实景情境是以自然界实实在 在的实景为情境的。此种情境的创设手法，扩伸了音乐教学的空间，使音乐教学从教室走向大自然；灵活了教学内容，使教学内容根 据自然环境的不断变化而不断丰富；开阔了学生的视野，增加的学生的音乐文化修养。所以实景情境，是最耳目一新，最受学生欢迎的，但是由于实际条件的限制，也是应用率最低的一种。 图画再现情境实例：摇篮曲节远 情境一：教师给学生带来的一幅星空图：夜空中满天闪烁着小星星。 师：引导学生给图画起名，引导学生选择歌曲表现这幅画。 生：用优美的歌声表现夜色。 情境一再现：夜深了，星星闭上了眼，月亮姐姐不动了，可爱的宝

19、宝要睡觉了，妈妈摇着摇篮曲，轻轻唱起了歌。 师：范唱歌曲小宝宝睡着了。 生：逐步学唱新歌，小宝宝睡着了。 （6）实物演示情境，指教师在课堂上演示特定的实物，通过学生视觉及触觉的感观，引起联想，激起学习兴趣。常见实物很难引起学生的好奇心，激发学习动机，所以实物演示情境，适合于教授远离学生生活的某些教学内容的课堂。 问题构筑情境实例：火车来了节选 情景一：教师结合学生的日常生活经验，以提问的方式引发学生联想与火车相关的内容（你坐过火车？它的声音谁能模仿） 生：学习歌曲火车开了。 情景二：同学们到过郊区吗？ 在郊区你看见了什么？ 生：学唱短歌郊游。 创设情境的手段很丰富，除了以上提到了常用方法外，还

20、有以放录像、组织参观、图表、社会调查、体育活动，名人名言，说唱地方歌谣等形式导入情境。 5、音乐情境教学的特点： （1）音响设境为主：音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。例如黑龙江省哈尔滨市兆麟小学的李彦明老师为使学生学会用轻松、愉快、自然的声音来表达感情，在上课的一开始就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的美国乡村歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。

21、再如江苏省南通市文苑中学的沙赛红老师在与你同行一课中，为激发学生热爱校园热爱学习的情感，在导入新课环节就安排了两个师生活动（1）聆听的歌曲“校园多美好”（2）配乐朗诵歌词校园多美好，那清新优美旋律和声情并茂的朗诵活动很快地把学生带入一种愉快、积极学习的状态。北京大学附属小学的赵静老师在动物说话一课中首先就运用多多媒体展现出一幅乡村景色动画，并在其中呈现各种动物的叫唤声，一下子就把学生带如了生活中的动物世 界，对各种动物的声音多了一份关注。从这些教学实例中我们可以发现音乐情境创设的一个突出要求即具有音响性或听觉性，不管用哪种方法创设情境都不缺少音响元素。 （2）以情激情突出：音乐艺术与其它艺术不

22、同的是更具有抒情性，音乐认知与其它学科认知不同的是更需要情感体验，因此音乐情境教学中虽然也需要情景交融，但在其比例更侧重于情，以情激情特点比较突出。例如从全国第三第四届音乐录象课比赛中可以看到：首先是教学者都饱涵激情，绘声绘色的讲解，深情投入地唱奏，必要时还体态律动载歌载舞，努力激发学生学习热情的学习情境。其次用于情境创设的媒介蕴涵丰富情感，第三是赋予教学手段以情感性。例如：辽宁省沈龙咚锵阳市和平区南京街第一小学的刘小峰老师在龙咚锵一课中，为启发一年级的学生唱出歌曲龙咚锵中过新年的愉快热烈情绪，不是语言讲述过年景象，而是便利用多媒体给学生创设出过春节时包饺子、放爆竹、挂灯笼、扭秧歌的生动情景，很好地调动起了学生的歌唱情感。北京大学附属小学的赵静老师在动物说话一课中以一个“课外来客”小木偶作为与学生亲切交流，创造了一个童话般的境界，抓住了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣。 情意教学法1 1教学法复习 五步教学法1 尝试教学法1 教学法 教学法 教学法 教学法 教学法 教学法