2023年教师证面试小学语文教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年教师证面试小学语文教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：小学教师证面试数学教案 二、数学老师课题： 一、教学目标 1.知识与技能： 掌握平均数的计算方法及简单应用。 2.过程与方法 通过观察分析的方法掌握平均数的运用。 3.情感态度与价值观 能够通过本课学习，提高对数学学科的学习兴趣。 二、教学重难点 教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 三、教学方法 讲授法，直观演示法 四、教学过程 1、导入环节 话题引入2盒小球 一盒有12个，一盒有14个 那怎么做可以让两个盒子里面的小球数量一样呢 （请同学上来亲自动手整理 加深印象）

2、 2、新授课 展示图片四个人搜集水瓶 小组讨论思考： A小红比小兰多收集多少个瓶子？（群体提问：2个） B小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？（小组代表：2个） C他们平均每人收集了多少个瓶子？（小组代表：13个） 你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？（移动） 教师小结：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个（14121115）413（个） D深入提问：平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？（引出总结） 小结：平均数不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。 3、课堂总结 提问同学总结 4

3、、作业布置 每人回家寻找身边用得到平均数的情景写在作业本上 板书： 平均数 小红：14 小兰：12 小亮：11 小明：15 （14121115）413（个）平均数代表的是总体情况 推荐第2篇：小学语文 那片绿绿的爬山虎 教师证面试教案 1.题目：小学语文那片绿绿的爬山虎 2.内容： 那片绿绿的爬山虎 1963年，我上初三，写了一篇作文叫一张画像经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。 一天,语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说“你的作文要印成书了,你知道是谁替你修改的吗?我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生!老师将那大本子递给我，又说:“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从

4、中学到不少东西。” 我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。类以这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成:“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从

5、他的批改中感受到他的认真、平和及温暖，如春风拂面。 叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。名扬教育许老师1 8 3 3 0 2 8 0 7 8 3（同 微 信），获取更多教资备考资料 这一年暑假，语文老师找到我，说:“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外:像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生! 那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多

6、，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知道黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着，显得虎虎有生气。(名扬教育许老师1 8 3 3 0 2 8 0 7 8 3（同 微 信），获取更多教资备考资料） 我非常庆幸,自己第一次见到作家,竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话,让我

7、好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 3.基本要求： （1）学习本课生字词； （2）掌握修改作文的方法； （3）体会作者的感情； 4.课后答辩： （1）作者是怎么表达自己的感情的？ （2）你认为设置小组讨论的情况应该是针对哪里?就是大致什么情况或内容下设置? 那片绿绿的爬山虎教学设计 一、教学目标 1.学会本课生字新词，能正确读写”篇、荐、燥”等13个生字;正确、流利有感情的朗读课文。 2.通过小组合作讨论,学习叶老修改作文的方法，并学会运用。 3.从叶老身上体会做人做事一丝不苟、认真的态度。

8、 二、教学重难点 教学重点 学习叶老修改作文的方法，体会叶老做人做事一丝不苟、认真的态度。 教学难点 将学习到的修改作文方法运用到写作实践中。 三、教学方法: 朗读法、合作探究法、情境创设法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 复习导入:回顾之前刚刚学过叶圣陶先生的另外一篇课文爬山虎的脚，和本课建立联系。 导入语:这学期刚刚学过的爬山虎的脚是哪位作家写的?从叶圣陶先生身上学习到了什么?今天来学习新的课文那片绿绿的爬山虎，看看从这篇课文中，我们又能从叶圣陶先生身上学习到什么?激发好奇心，引出课题。(名扬教育许老师1 8 3 3 0 2 8 0 7 8 3（同 微 信），获取更多教资备考资料

9、） (二)初读课文，整体感知 (默读课文，学习生字词，疏通文意) 1.读准字音,认识生字。 2.检查生字词掌握情况，并适时指导学生对易混淆的“燥、躁”字进行区分。3.疏通文意:文中回忆了叶圣陶先生的几件事情?指名同学简单概括。 (生回答并总结)修改作文,拜访叶老。 (三)抓住重点，体会情感 1.请同学再次自由朗读课文，读的过程中圈点勾画出感触最深的事情，和同桌交流感受。2.在批改作文这件事中，指名学生读读作者看到叶老修改作文后感受的句子。并展示叶老批改作文的原稿，让学生直观感受“密密麻麻”“到处”，体会叶老的一丝不苟、认真的做人做事态度。 3.接下来以同桌两人为一个小组，围绕以下几个问题进行五

10、分钟的讨论。 找一找叶老一共修改了作者的作文几个地方?每个地方都是如何修改的?修改之后好在哪里?从中你又学到了什么? 4.最后再请同学齐声朗读叶老给作者写下的评语感受评语中那份温暖和给予自信的力量。(四)拓展延伸，情感升华 学以致用，给每个学生发一份简短的作文初稿，用学习到修改作文的方法对其进行修改，不理解的地方同桌交流或者询问老师,老师进行巡场指导。 (五)总结全文，回顾知识 请同学上台当小老师，总结本节课上所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。 (六)课后作业 自学后半部分，并明确提问:文章一共出现了几次爬山虎，每次都是什么情况下出现的?作者当时又是怎样的心情?下节课来和大家分享学习

11、成果。 五、板书设计 答辩题目及解析 问题:你认为设置小组讨论的情况应该是针对哪里?就是大致什么情况或内容下设置? 参考答案 谢谢考官的提问! 新课标指出:学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者和引导者，所以教师在授课中，要努力创设自主学习的环境，激发学生主动学习的兴趣、探索问题的能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但合作讨论也不是漫无目的的开展，需要就课堂上学生一时难以理解的或者需要合作才能完成的任务才进行适当的讨论，而且还要注意讨论的方式和时间，以免学生在讨论环节漫无目的，影响学习效果。(名扬教育许老师1 8 3 3 0 2 8 0 7 8 3（同 微 信），获取更多教资备考资料）

12、 所以在本课的讲授中，针对向叶老学习批改作文方法的这件事上，由于叶老修改的地方特别多，“密密麻麻”，学生在找的时候容易出现疏漏，所以此处创设一个4人小组进行5分钟的讨论。这样在讨论过程中，学生可以查漏补缺，互相学习。 另外，学习运用修改作文的方法到自己的写作实践中,是本课的难点，给学生一篇作文初稿，让其进行修改，依然有很大难度，所以此时进行同桌交流，老师指导的练习，相信能够顺利的突破教学难点。 以上就是我的回答，谢谢各位考官! 推荐第3篇：教师证面试舞蹈教学课题 教学课题：舞蹈中的呼吸 教学目的： 1）在基训中运用呼吸，以更好地训练学生软开度。 2）学习舞姿组合大海啊，故乡（A）让学生体会呼吸

13、对舞蹈动作的修饰作用。 教学重难点：呼吸与动作的协调配合。 教学过程： 一、组织教学，导入新课，授新课。 1.舞蹈是以肢体语言塑造艺术形象的一种表现美的艺术。俗话说：“一戳一站一伸手，便知有没有”，所谓“有没有”是指舞蹈有没有艺术性和规范性，今天我们来学习影响舞蹈艺术性和规范性的重要因素呼吸。舞蹈的呼吸不同于生活中的呼吸，后者平稳均匀，而前者是有弹性，有韵律，有节奏的，有时长，有时短，有时平稳，如何掌握运用呢？是一个坚持不懈的训练过程，现在让我们在压腿组合中初步体会一下在基训中如何运用呼吸。 2.把杆组合压腿。 预备：45度面对把杆单手扶把，单背手，小八字脚位。 前压腿：动力腿外开，双腿绷直，

14、身体正对，脊柱拉直，肩线与动力腿成90度，前压时以胯为轴心，上体保持平直，向动力腿折叠。用前额触脚背。 旁压腿：在前压腿的基础上，换手扶把，转体180度，身体与两腿成一个水平面。旁压时，以胯为轴心，上体保持平直，向动力腿折叠。用耳触脚背。 体会运用呼吸：压、呼气；立、吸气（反复练习、体会）。 作用：身体线条更易拉长，动作具有弹性，避免了僵硬和拉伤肌肉，提高了动作质量，更有利于软开度的练习。 3.呼吸在舞蹈表演中同样起着巨大的作用。它使我们的动作更具有了延伸感、韵律感，更富有艺术表现力，下面学习的舞蹈组合大海啊，故乡会让大家学习到舞蹈表演中如何运用呼吸。 1）身体的呼吸（吸气时身体拉长展开，呼气

15、时身体收敛内含）。 2）头的呼吸（指头时吸气，低头时呼气，转头时先吸后呼）。 3）手臂的呼吸（手臂波浪时以肩为轴，肘、腕依次向上带动吸气，向下带动呼气，体会手臂连绵不断的延伸感）。 4）造型时的呼气（造型时，身体姿态不动，然后气息流畅自然，不僵硬）。 训练步骤： 1.教师完整示范，并且边示范，边讲解呼吸的运用。2.训练学生： a.双跪坐，双背手，听音乐，节拍练呼吸，找呼吸时身体的韵律感。 b.练习单一的头的呼吸，然后与身体配合。 c.先练习单臂波浪时的呼吸，再练习双臂波浪时的呼吸，呼吸越深，动作越大，情绪越高。 d.大呼吸后双晃手造型， 体会该动作的延伸感（眺望远方），双绷脚坐地展胸腰 气息流

16、畅。 训练时先把动作揉碎，分解练习，再教单一动作，然后与身体配合，最后配音乐练习组合。 二、小结 今天 学习的只是对舞蹈中呼吸的初步了解，在以后的学习中，我们要反复练习，不断深入，直到大家熟练掌握，运用自如。当然这还需要大家的课后练习、巩固. 推荐第4篇：教师证 态度的实质？态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身；能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 态度的结构？态度的认知成分；态度的情感成分；态度的行为成分；态度的行为成分 品德的心理结构？道德认识；道德情感；道德行为 科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段？前习俗水平（1惩罚服从取向阶段

17、；2相对公立取向阶段）习俗水平（3寻求认可取向阶段；4遵守法规取向阶段）后习俗水平（5社会契约取向阶段；6普遍伦理取向阶段） 中学生品德发展的基本特征？伦理道德发展具有自律性，言行一致（1形成道德信念与道德理想；2自我意识增强；3道德行为习惯逐步巩固；4品的结构更为完善）品德发展由动荡向成熟过渡（1初中阶段品德发展具有动荡性；2高中阶段品德发展趋向成熟） 态度与品德学习的一般过程？依从；认同；内化 影响态度与品的学习一般条件？外部条件（家庭教养方式；社会风气；同伴群体）内部条件（认知失调；态度定势；道德认知） 良好态度与品德的培养？有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的

18、奖励与惩罚 三个阶段：选择阶段；赞赏阶段；行动 七个子过程：自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再行选择；喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择；按自己的选择行事；作为一种生活方式交易重复 心理健康的标准？对现实的有效知觉；自治自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结果的稳定与协调；生活热情与工作高效率 中学生易产生的心理健康问题？焦虑症；抑郁症；强迫症；恐怖症；人格障碍与人格缺陷；性偏差；进食障碍；睡眠障碍 心理健康教育的意义？预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补

19、充 心理测验分为认知测验（智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验）和人格测验（多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等） 评估性会谈、倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质 影响学生行为改变的方法？行为改变基本法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）；行为演练的基本方法（全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练） 教学目标及其意义？教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。指导学习结果的测定和评价；指导教学策略的选用；指引学生学习教学目标的分类？认知目标（知识；领会；应用；分析；综合；评价）；情感目标（接受；反应；形成价值观念；组织价值观念系统；价值体系个性

20、化）；动作技能目标（知觉；模仿；操作；准确；连贯；习惯化） 教学目标的表述？行为目标（具体目标；产生条件；行为标准）；心理与行为相结合的目标 组织教学过程？教学事项；引起学生注意（激发求知欲；变化教学情境；配合学生经验）；提示教学目标；换期限前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移 以学生为中心的教学策略？发现教学；情境教学；合作学习（分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；团体历程 影响课堂管理的因素？教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望； 课堂纪律的类型？教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律 课

21、堂情境结构？班级规划的控制；课堂规划的建立；学生座位的分配； 教学测量与评价的基本概念？教学评价的概念；教学评价与测量及测验的关系 教学测量与评价的分类？形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价 教学测量与评价的功能？为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要组成部分；作为教育评价和决策的依据 标准化成就测验的含义及特点？标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的是用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 标准化成就测验的优越性？客观性；计划性；可比性 有效自编测验

22、的特征？信度；效度；区分度 为测验的评价技术？案卷分析；观察；（行为检查单；轶事记录；等级评价量表）；情感评价 课堂教学的差异？课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用 教师成长的历程？关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段 教师成长与发展的基本途径？观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练（每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾）；反思教学经验（反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究） 简答： 1、布鲁纳教育心理学成果四方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

23、 2、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 3、个体心理发展的8个阶段：乳儿期0-1，婴儿期1-3；幼儿期3-6/7；童年期6/7-11/12；少年期11/12-14/15；青年期14/15-25；成年期25-65；老年期65以上。 4、少年期是半成熟半幼稚时期，青年初七是从经验型向理论型转化的时期 5、认知发展的四个阶段：感知运动，前运算，具体运算和形式运算。 6、人的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感；勤奋敢对自卑感；自我同一性对角色混乱。 7、性格的差异：性格特征的差异和性格类型的差异。 8、学习层次的分类：

24、信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语连接学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。 9、学习结果的分类：智慧技能；认知策略；言语学习；动作技能；态度。 10、我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习、。 11、经典性条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化； 12、学习的信息加工模式：信息流；控制加工模式。 13、教学观： 1、教学的目的在与理解学科的基本结构， 2、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。 14、动机的功能：激活功能，指向功能，强化功能。成就动机：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。代表人物是阿特

25、金森 15、成败归因理论：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。 16、迁移的种类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移，同性化迁移、顺应迁移与重组性迁移。 17、影响迁移的主要因素：相似性，原有认知结构(首先学习者是否拥有相应的背景知识这是迁移的基本条件；其次原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生)，学习的心向与定势。 18、促进迁移的教学：精选教材；合理比安排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。 19、知识

26、的类型：感性知识与理性知识；陈述性知识与程序性知识。知识学习的类型：符号学习、概念学习和命题学习；下为学习、上位学习和并列结合学习。 20、知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。 21、如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。 22、如何让有效地进行知识概括：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学的进行比较；启发学生进行自觉概括。 23、遗忘的理论解释：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说。运用记忆规律，促进知识保持：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合

27、理进行复习。 24、技能的种类：操作技能；心智技能。操作技能形成的阶段：操作定向，操作模仿；操作整合与操作熟练。 25、操作模仿阶段的动作特点：动作品质，动作的稳定性，准确性，灵活性较差；动作结构，个动作要素之间的协调性较差，互相干扰；动作控制，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；动作效能，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。 26、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。 27、心智技能形成的三阶段：认知阶段，联结阶段和自动化阶段。其分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化。 28、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与

28、主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言。 29.、学习策略的特征：是学习者为完成学习目标而积极主动的使用的；是有效学习所需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 30、学习策略的分类：认知策略（复述策略；精细加工策略；组织策略）；元认知策略（计划策略；监视策略；调节策略）；资源管理策略（时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略）。 31、学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。方法：指导教学模式；程序化训练模式；完成训练模式；交互式教学模式；合作学习模式。

29、 32、问题的三个基本成分：给定的条件；要达到的目标；存在的限制或障碍。 问题解决的特点：目的性；认知性；序列性。问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设和检验假设阶段。 33、影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。 34、提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。）；教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。）；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）

30、。 35、创造性：是指个体产生信其独特的，有社会价值的产品的能力或特性。基本特征：（发散思维是创造性的核心）流畅性；变通性；独创性。 36、影响创造性的因素：环境；智力；个性（具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。）。 37、创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境；给学会生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。）；注重创造个性的塑造（保护好奇心；接触个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。）；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑

31、风暴训练。）。 推荐第5篇：教师证 2023-2-26 08:53 满意回答 1、我认识的一位研究生也是当了高校老师，她是应聘后学校统一考的，你完全可以应聘后再考教师资格证。 2、考教师资格证挺麻烦的，如果你事先考可能能为你就业加点分吧，没有太大关系。你完全可以申请别的学校的教师工作，这和你读研究生是哪个学校没有关系的 另附：教师资格考试报考指南 考试介绍 教师资格认定考试是各省教育厅根据教育部为保证师资质量，在教育系统逐步实行教师准入制度的要求设置的一项考试。面向对象是非师范类的大中专毕业生。教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事教育教学

32、工作的的人员的基本要求；教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度后，只有具备教师资格（持有国家颁发的教师资格证书）的人，才能被聘任或任命担任教师工作。教师资格作为一种法定的国家资格一经取得，即在全国范围内不受地域、时间限制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得随意撤销。 教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。中华人民共和国教育法和教师法明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格

33、法定凭证为教师资格认定申请表和教师资格证书, 在全国范围内适用。 取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教；中职校实习指导教师资格只能在中专、技校、职高或初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中职校教师资格相互通用。使用假资格证者，一经查出，五年内不得申报。市教委认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，各区、县教委（教育局）认定幼儿园教师资格、小学教师资格和初级中学教师资格。 报名条件 1.思想品德条件 遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行教师法规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德

34、鉴定合格；应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。 2.学历条件 申请教师资格与应当具备的学历条件对应表 申请教师资格种类 应当具备的学历条件 幼儿园教师 幼儿师范学校毕业及其以上学历 小学教师资格 中等师范学校毕业及其以上学历 初中教师资格 高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历 高中、中等职业学校教师资格 高等师范本科学校或其他大学本科毕业及其以上学历 中等职业学校教师实习指导教师资 中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级 高等学校教师资格 研究生或者大学本科毕业学历 成人教育教师资格 高等、中等学校毕业及其以上学历 注：在校生（

35、大 二、大 三、应届毕业生）凭学生证或相关证明均可报名参加考试。 3.教育教学能力 （1）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。非师范教育类专业毕业的人员需参加教育学、心理学补修、测试和教育教学能力测评，成绩合格。 （2）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标准二级乙等以上标准，并取得相应等次普通话水平测试等级证书。申报语文学科需达到二级甲等或以上; 申报其他学科需二级乙等以上。 （3）具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，经教师资格认定机构组织在县级以上医院体检合格。报名时间 一般每年两次，分高教（大学）和普通的（中

36、学、小学、幼儿园），具体报名时间以各地教育部门通知为准。中华教育学习网会及时通知各地报名时间，敬请关注教师资格考试动态！ 考试时间 各地时间不同，具体时间以各省市教育部门通知为准。中华教育学习网会及时通知各地考试时间，敬请关注教师资格考试动态！ 考试科目 教师资格考试主要考教育学和心理学课程，具体各省市不同，具体科目由各省市教育部门制定为准。 报考程序 凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备教师法规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。 申请程序 师范类：往届毕业生需准备以下材料：1本人身份证原件

37、和复印件；2师范教育类专业毕业证书原件和复印件；3申请人思想品德鉴定表（在职人员由其所在单位提供，非在职人员由其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供）；4本人填写教师资格认定申请表；5由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；6普通话水平测试等级证书原件和复印件。 应届师范生可在其毕业前的最后一个学期，向就读或拟任教学校所在地教师资格认定机构提出认定教师资格申请，申请时以学业成绩单代替学历证书，思想品德鉴定表由在读学校提供。其余要求与往届生相同。 上述材料经教师资格认定机构审查合格后，方可领取教师资格证书。 非师范类：与师范类应届、往届毕业生需准备的材料基本相同。只是在初审

38、合格后，须参加由教师资格专家审查委员会组织的教育教学基本素质和能力考察，并提供教育学、心理学考试成绩证明。如果符合条件，教师资格认定机构将在相应的受理期限内通知认定结果。 申请时间 教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校，每年春季、秋季各有一次受理资格认定时间。 考试课程及时间非师范毕业生（包括在职人员和非在职人员）：考试课程按所报类别分为：高级教师开考高等教育学、高等教育心理学；中学（含中等职校）教师开考教育学和中等教育心理学；小学教师开考教育学和小学教育心理学；幼儿教师开考幼儿教育学和幼儿心理及卫生学。每年开考一次。 认定机构 根据有关规定，县级教育行政部门负责受理幼儿园、初级中学教师资

39、格认定；地（市）州级教育行政部门负责受理高级中学教师、中等职业学校教师及其实习指导教师资格认定；省级教育部门负责受理高校教师资格认定。 据省教育厅有关部门介绍，为方便高校毕业生择业需求，拟定从明年起在高校学生毕业在读期间或离校前，完成自愿从事教师职业的毕业生教师资格考试及认定工作。 考试大纲 1.教育学考试大纲（适用于小学教师资格申请者）（教育部人事司、教育部考试中心制定；华东师范大学出版社） 2.教育学考试大纲（适用于中学教师资格申请者）（教育部人事司、教育部考试中心制定；北京师范大学出版社） 3.教育学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）（教育部人事司、教育部考试中心制定；华东师范大学出版

40、社） 配套教辅 1.教师资格考试重点题库详解心理学（幼儿园组）（金圣才主编；中国石化出版社） 2.教师资格考试重点题库详解教育学（高校组）（金圣才主编；中国石化出版社） 3.教师资格考试重点题库详解教育学（中学组）（金圣才主编；中国石化出版社） 4.教师资格考试重点题库详解教育学（小学组）（金圣才主编；中国石化出版社） 5.教师资格考试重点题库详解教育学（幼儿园组）（金圣才主编；中国石化出版社） 6.教师资格考试重点题库详解教育心理学（高校组）（金圣才主编；中国石化出版社） 7.教师资格考试重点题库详解教育心理学（中学组）（金圣才主编；中国石化出版社） 8.教师资格考试重点题库详解教育心理学（

41、小学组）（金圣才主编；中国石化出版社） 常见问题 1教师资格分类与学历条件如何？ 答：教师资格共有七类：幼儿园教师资格，小学教师资格,初级中学教师资格，高级中学教师资格，中等职业学校教师资格，中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格。 （1）具备大学专科毕业及其以上学历,可以申报:幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学或初级职业学校教师资格。 （2）具备本科毕业及其以上学历,可以申报:高级中学教师资格和中等职业学校教师资格。 （3）具备各类中等职业学校毕业及其以上学历,同时具备相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级可以申报:中等职业学校实习指导教师资格。 市教委认定高级中

42、学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，各区、县教委（教育局）认定幼儿园教师资格、小学教师资格和初级中学教师资格。 2申请认定教师资格需要提交哪些材料？ 答：申请认定教师资格者应当在规定的时间内向教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校提交下列基本材料（以山东省为例）： （1）由本人填写的教师资格认定申请表（一式两份）。 （2）身份证原件和复印件，户籍原件、复印件和工作单位证明（或所在乡镇、街道证明）。 （3）学历证书原件和复印件。 （4）教师资格认定机构指定的县级以上（含县级）医院出具的山东省申请教师资格人员体格检查表。 （5）普通话水平测试等级证

43、书原件和复印件。 （6）由申请人工作单位或者其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供的申请人思想品德鉴定表。 （7）非师范教育类专业毕业的申请人员，需提供山东省教师资格认定教育学心理学合格证及教育教学能力测评成绩证明。 （8）申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员还需提供专业技术资格证书或工人技术等级证书原件和复印件。 （9）近期二寸免冠半身正面相片两张。 具备能力才能过关： 是否具备教育教学能力、是否适合做教师是教师资格认定中要考察的一项重要内容。热爱教育事业，思想品德好，为人师表，能完成教育教学工作和思想品德、文化科技教育，能带领学生开展有益的社会活动，关心爱护学生，尊重学生人格，促进

44、学生德、智、体等全面发展等内容都是准备执教的人应当具备的素养。为此，鉴定要对申请人的教育教学能力专门进行面试（答辩）、试讲和心理测试。 3教师资格证是否全国通用？ 答：教师资格证书由教育部统一负印制，在全国相应的学校通用。取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教；中职校实习指导教师资格只能在中专、 技校、职高或初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中职校教师资格相互通用。使用假资格证者，一经查出，五年内不得申报。 知识经济时代是一个不断创新、创意、创造的时代，创新是一个国家经济可持续发展的基石。一个拥有持续创新能力和大量知识资源的国家，就具备了进一步发展知识经济的巨大潜力：相反，一个缺乏科技知识储备和创新能力的国家，就会失去知识经济带来的各种机遇。一个国家、民族要有创新能力，就必须拥有大量的人才，而人才的培养就必须依靠教育、教师。为此，我国要大力培养创新人才，就必须首先提高教师素质。为了适应知识经济时代对培养创新人才的要求，教师应具备以下几个方面的素质： 首先，教师要树立新型的人才观。长期以来我们广大教师所形成的人才观过分强调共性，往往用一个标准、一个模式去要求所有学生，采取“划一主义”而忽视了学生的个性，压抑了学生的创造性。