2023年彭雪岸 英语听力教学中的任务型教学活动设计.docx

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1、2023年彭雪岸 英语听力教学中的任务型教学活动设计 英语听力教学中的任务型教学活动设计 作者：彭雪岸 摘 要:为了更好的学习英语，作者通过本设计把学习到的任务型教学的时代背景、理论基础、核心概念介绍给大家，为了增强学生对学习英语听力的兴趣，为了提高国内中小学学生英语听力的基础，作者尝试着设计了一组任务型英语听力教学活动。本着通过设计教学任务，提高自身对任务性教学理论的进一步理解，并通过此设计激起中小学学生们对学习英语的热情，进一步提高他们的英语水平，让他们听说读写的能力一起提高。 关键词：任务型教学；英语听力 (一)任务型教学法及其理论基础 1.定义: 任务型教学(Task-based La

2、nguage Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以发展学生能力为教学目的的先进教学模式。在任务的含义上，Willis (1996)认为：“Tasks are always activities where target language is used by the learners for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome.” 庞继贤教授是这样解释的：“所谓任务，简言之就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于一种

3、积极的主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程是一种互动的过程。”也就是我们常说的: Learning by doing 2.产生的时代背景: 任务型教学法是上个世纪80 年代逐渐发展起来的, 受到语言学家和外语教学实践者的认同与接受。2023 年7 月教育部制定了高级中学英语课程标准, 并明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法, 并尽量采用任务型的教学途径。”明确了未来人才培养的途径。任务型教学就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务, 由学生围绕这一任务制定计划, 并通过自己的努力去实现计划、完成任务、而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis, 1999)。“从认知心理学

4、角度看, 学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程, 另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程, 而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而, 任务型教学法极能体现学生的主体性,是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(N unan, 1989)。”因此, 任务型教学不失为一种行之有效的教学模式, 并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。任务型教学途径反映了时代对外语教学的要求, 也反映了外语教学问题对时代的认识和解释。 3.理

5、论基础: 任务型教学是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式, 是继交际教学思想发展起来的一种教学途径。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。任何一种语言教学方法都体现着对语言的本质、语言学习过程及语言的“教”与“学”的特有认识, 都是以相关的理论为基础的。任务型教学也不例外, 它源于交际教学法, 是交际语言学新的发展形态。它是以建构主义学习理论为基础的。Fo sno t 指出, 建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学、和人类学为基础, 认为知识是暂时的、发展的和非 客观的, 是经过学习者内心建构

6、并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的, 知识是经验的重组与重新构建, 是一种连续不断的心理建构过程, 是体验、发现和创造的过程。 真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然, 它必然激活学习者已有的知识结构和认知图式; 由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题, 就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与任务, 促进了自身知识的“重组”与“构建”, 促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义,感受到新知识构建的成功, 他们会更加主动积极, 从而加速语言信息

7、的内化。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识, 特别强调要通过社会的互动与合作进行学习, 认为孤立的学习不能导致知识能力的增长, 学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。建构主义通过任务对自身知识的“重组”与“构建”理论和互动学习理论是任务型教学产生发展的主要理论基础之一。 任务型教学作为促进第二语言习得的教学途径, 从其产生、发展、到目前的较为完善的方法体系无疑得益于第二语言的习得研究。Krashen 提出“输入假设理论”, 他认为语言习得是通过接触大量的语言输入而获得的。当学习者能够理解提供给他的语言输入时, 他们的第二语言习得就会变得很容易, 而且成为无意识的

8、习得。Krashen 同时强调, 掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动, 即任务。为了培养学生的语言交际能力, 课堂教学活动应是任务型的。 (二)任务型教学的主要特征 1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 2.活动内容涉及

9、面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 3.学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp（a.presentation b.practice c.production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型

10、教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。 设计活动时应注意： 1.要有明确的任务目标,合适恰当的任务环境。注重任务设计的资料信息输入,客观真实的任务结果。注重学生在任务型教学中的主体地位,新的课堂秩序的维持与教师角色的转变,要有恰当合理的设计任务活动。 2.任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。 3.活动要符合儿童的心理特征和认知规律，考虑到他们的学习发展区， 要有利于语言知识的学习

11、和语言综合技能的提高，同时使学生的思维能力得到发展。 （三）教学模式与步骤 1.任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的知道下施教，使学生能在任务型教学方式下调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其综合语言运用能力，尤其是语言实际运用能力。任务型课堂教学模式 1） 强式：将任务看成教学单位 ( Task One Task Two Task Three) 2）弱式：知识点学习用语言做事 归纳、总结知识( Pre-task-While-Post-task)(mini tasks and core task)

12、2.任务型教学的四个基本步骤： 1）Pre-task 呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的具体步骤 。 2）While-task设计出数个mini-task, 构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。 3）Post-task 各小组向全班展示最终的任务结果-Product。 （四）听力教学活动设计 任务型教学要以学生为中心（student-centered），教师的辅导要围绕学生的活动来展开。“英语听力”作为一门技巧训练课，可采用基于任务的教学方法（task-based approach），结合图式理论（schema theory）以及交际能力(commun

13、icative competence)这一概念来有效提高学生运用英语获取信息的能力 。 根据教材中形式多样的练习使学生明确不同的学习任务（task）及所要达到的目的，从而有针对性地采用有效的听力方法。英语听力作为英语交际能力的一个方面，和口头交际能力、阅读和写作能力的发展是相辅相成的，因此在培养学生听力的过程中辅之以适当的口语，阅读和写作练习是必要的。教师可让学生采用跟读、小组讨论、复述、情景对话、要点总结、背景知识阅 读和听写等方法来全方位地提高学生的语言交际能力。 帮助学生建立自信，克服听力过程中的心理障碍。教师应了解二外教学中影响学生的心理因素（personality factors），

14、正视这些心理因素并加以有效的指导。在具体教学中，笔者尝试这设计任务。 任务1 词汇 Stand up fast slowly Sit down table chair Walk head stomach Stop door blackboard Turn around Touch 置两个学生于两个椅子之间，上面是支持此活动的一些词汇： 任务：听英语，做正确动作 目的：提高听力反应速度，通过听和身体反映任务来集中语言学习。 形式：小组 具体要求：首先让两学生做在各自的椅子上，一学生组合以上词汇，椅子上的学生要集中精力听清另学生所表达的意思，做出相关的正确动作，谁能坚持，就是赢家。 任务2 任务：

15、听对方的描述，画出对方所描述的人物特点 目的：通过听能正确的用英语描述人物 形式：小组 具体要求：一位学生画出一张简单的画然后告诉他的/ 她的合伙人该如何用英语画它.在这个活动中没有一个同伴能看到彼此图画.但在他们完成这活动之后，他们能把他们的画作比较并发现他们的画是多么的相似。 任务3 任务：老师描述动物，同学猜 目的：加深对动物的认识，能用英语说动物 形式：个人 具体要求：老师用英语描述某一动物的特点，同学根据老师所描述的猜出动物的名字（For example:Its very tall.It has four legs but it can not jump high and it ca

16、n not run very fast .It has a long neck.What is it ? Student will say :It is giraffe.) 任务4 任务：听录音匹配正确信息 目的：提高听力水平,开拓思维逻辑 词汇：gla plastic wood clay metal leather 还有相应的图片供匹配（书包，杯子，自行车，椅子等） Its made of wood,what is it ? Its glaes.具体要求：放录音，同学听录音，边听边看材料把相应的信息匹配 gla _杯子 wood_椅子 任务5 任务：根据录音把图画涂上与你所听到的一样的颜色

17、目的：引导学生学习关于颜色的词汇，能用颜色描述日常生活中的实物 形式：集体 具体要求：老师提前要求每个学生带上不同颜色的画笔，要求同学们跟据听到的颜色把教材上的图画涂上与录音中一样的颜色 结论 在尝试设计听力教学任务时，笔者力求所设任务能符合学生在课堂中的要求，力求做到符合实际,所设计的任务都能让学生容易接受容易操作，容易吸收，尽量符合学生的心理要求。让他们能在有任务的课堂中轻松学习，轻松得到知识。英语听力在任务型教学中起着重要作用，它跟说读写的地位一样主要，想学好英语四者缺一不可。通过讨论任务型教学在听力课堂的实践，笔者认为任务型教学模式有助于激发学生的参与动机；促使学生不断地积累语言和运用

18、语言；使课本知识延伸到课外。总之任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现了新课程标准的改革精神。 彭雪岸 英语听力教学中的任务型教学活动设计 任务型教学法在大学英语听力中的运用 任务型教学法在初中英语听力教学中的应用 小学英语听力教学设计 英语听力教学 英语听力教学各环节设计 英语听力教学反思 英语听力教学反思 英语听力教学论文 任务型教学论文：任务型教学 任务 案例分析 听力教学