2023年我与地坛教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年我与地坛教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：我与地坛教学设计 教学目的： 一、品读。抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言 二、思考。解读作者对生死的哲理性思考，培养面对苦难的承受能力 三、提升。作者对亲情的独特感受，母爱的伟大。珍惜拥有，体谅父母。 四、对比和衬托手法 教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系 。 教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。 教学步骤： 一、设置情境，激情导入 二、整体把握脉络 第一部分（1-7） 我与地坛 第二部分（8-17） 我与母亲 明确：第8段的过渡作用 三、文本解读 第一部分 我与地坛 1、问：

2、对地坛的介绍和描写集中在哪些地方？ 明确：3/5/7 段 2、你读出了一个什么样的地坛？ 明确：荒芜但不衰败 3、反复读。齐读和个读结合。考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。？ 同学找出写“荒芜”的句子。并简要分析此处作者的语言。 剥蚀了浮夸的琉璃 淡褪了炫耀的朱红 坍圮了一段段高墙 散落了玉砌雕栏 四周的老柏树，到处的野草荒藤（幻灯片展示） 同学找出写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。 老柏树愈见苍幽 野草荒藤自在坦荡 蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐 蝉蜕、露水、草木各显其美（幻灯片展示） 4、史铁生在地坛中最大的发现是什么，着给了他什么启示？ 明确：对于生与

3、死的感悟，死是一个必然会降临的节日，剩下的就是怎样活得问题了。 石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂 一群雨燕把天地都叫喊得苍凉 冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想 苍黑的古柏没日没夜地镇静地站在那儿 草木和泥土的一阵阵灼烈而清纯的气味 落叶或飘摇歌舞或坦然安卧 满园中播散着的熨帖而微苦的味道。（幻灯片） 或永恒或坦然面对或勇敢抗争 5、我与地坛的关系 明确：对比衬托。一定程度上地坛就是我 第二部分 我与母亲 1、你读出了一个什么样的母亲？ 明确：苦难，爱、理解、承担、坚韧 2、儿子对母亲的情感经历了一个怎样的过程？ 明确：沉浸在自己的痛苦里面，对母亲不理解-理解-后悔、思念-自我安慰 3、母亲希望

4、我找到的路是什么（母亲教会我怎样活下去）？ “母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她 2 去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。” 母亲这种对待“苦难”的态度给了生存的启示，母亲的生命历程也给了作者是“怎样活”的一把心灵钥匙：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去，默默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。 4、清读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗？ 这句形象地表现了母亲伴

5、随了作者对生命思考，母亲在我生命中的重要性。 更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去，什么是生命的意义；没有母亲我不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。所以，从这个意义上讲，地坛是曾经的母亲，母亲过世后融入地坛，母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生

6、的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人我们的母亲，不断包容、理解、支持着作者。 我在此时的顿悟与这一部分的首段现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 遥相呼应，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。 三、总结 地坛，母亲，我，三者的关系 明确：地坛就是我精神上的母亲，母亲是永远的地坛，她们教会了我面对苦难要勇敢的活下去，怎样活下去。 四、巩固探究 3 作业： 1、抄写三处景物描写中的任意一段文字，并在以后的写作中仿写。 2、回想你和父母的故事，写一段有哲理的文

7、字。 五、板书 地坛：荒芜但不衰败 | 母亲：苦难，理解，爱，坚韧，承担 我：身残，坚强，乐观积极，感恩 推荐第2篇：我与地坛教学设计 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动之参赛作品 我与地坛 一、教案背景： 1、面向学生：聋校高中二年级学生 2、学科：语文【普通高中课程标准实验教科书（必修二）】 3、课时：三课时 4、课文预习： 自读课文，进行感想式批注、质疑式批注等； 根据课后练习深入自主自学课文； 课前推荐“中国残疾人联合会”网站，请学生自己寻找最佩服的残疾人和他的事迹。 【百度搜索】http:/view/39292.htm 2、走进文本内容 浏览全文，感知文章内容 概

8、括文章前后两部分的内容要点。 第一部分，写古园风景、我的思绪。 第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。 研读全文，理清文章思路 2、让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？ 全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。 第一部分中这样几句话，“我一连几小时我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个 江苏省镇江市特教中心 赵庆（212023） 第一个问题：我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是

9、说，我该不该去死？ 第二个问题：我为什么要出生？ 第三个问题：我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。 （组织学生讨论，教师视具体学情，给予指导和帮助。） 探究文本，明确文章中心 作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。 地坛给了史铁生内心的平静，地坛让史铁生感动生命的可爱，地坛给了史铁生人生哲理的思考，地坛提升了史铁生的人生境界。 地坛是作家栖居的精神家园，它给予作者慰藉和启示；它向作者提供了生机，生机又为作者带来成功。 总结文本，回溯文章标题 本文第一部分写我与地坛的

10、故事（地坛精神家园）； 第二部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事（母亲生命的航标）。 母亲与地坛合二为一。因此，题目只能是“我与地坛”。 结束语： 让我们在史铁生对生命感悟的昭示下，充分利用我们的优越条件，用我们的辛勤努力，碰撞开一条通向幸福的人生之路，让我们的母亲都为我们感到骄傲。 3、揣摩文本特色 景物描写 第一，有衬托作者心境的作用； 第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考； 第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。 为学有余力的学生提供更多关于本文语言特色的材料进行阅读学习。 【

11、百度搜索】 4、升华文本内涵 生命，对每个人来说只有一次。人应当渴求生存，热爱生命，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。 5、主题阅读活动 （1）内容 【靠船下篙，拓展阅读】 赏析史铁生的名言警句 【百度搜索】 赏析史铁生散文作品合欢树以及赏析文字 【百度搜索】 赏析史铁生散文作品秋天的怀念 【百度搜索】 赏析史铁生散文作品我的梦想 【百度搜索】 （2）步骤（策略） 【主题阅读，建构统整】 “史铁生

12、”作品主题阅读活动 学生自读史铁生散文作品，开展自助赏析； 教师组织学生开展交流，开展互动交流、赏析； 学生抒写自己的阅读感悟； （教师在每个学生抒写的基础上给予思想内容和文字内容的点拨和矫正） 召开“史铁生作品”主题阅读交流会。 “我最佩服的残疾人”主题阅读活动 教师引导学生选择一个自己最佩服的残疾人，利用网络搜集他（她）的事迹进行阅读和抒写。 组织“我最佩服的残疾人”主题板报设计比赛活动。 六、教学反思： 1、利用网络，丰富阅读背景 余文森教授在课堂教学实施素质教育的“四个基本点”中指出：课堂教学促进学生有意义学习有四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。他认为：有意

13、义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以 用来同化新知识的适当观念。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。 认知停靠点中包括背景停靠点。所谓背景知识是指与教材课文内容相联系的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那 么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠 点。比如，语文教学中，没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。 学生在学习新课文之前，教师引导他

14、们根据教师的要求利用网络环境进行搜索、浏览，积极做好情感的储备和知识的铺垫，这是非常重要和必要的。 2、课后延伸，拓展阅读时空 现代网络具有丰富的阅读教学资源，利用网络进行阅读，已成为语文研究性学习、拓展语文学习资源、丰富语文学习内涵、凸显语文实践活动的重要方式。在每一篇课文教授后，教师引导学生就课文素材，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，延伸课堂阅读教学，拓展阅读学习内容，挖掘学生阅读潜能。如，在教完本课后，教师引导学生上网寻找作家史铁生的相关好文章来读，学生通过拓展阅读开阔了视野，增加了见识，丰厚了学养，提高了能力。 利用网络开展课外主题拓展阅读既可以针对教材再次进行深入理解和体悟，又可以

15、最大限度地增加汉语书面语的刺激量，这对于聋生第二语言汉语的学习有着十分重要的意义。 3、阅读分享，拓宽心理空间 扩展学生的心理空间的另一条途径就是：增加阅读量，扩大阅读面。课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义：书可以给青少年带来丰富的精神生活，一个人一旦与有益的书交了朋友，他就会越来越认识自己知识的不足，他面前就会展现出一个没有止境的世界。所以，我们不能固守一本教材教学生阅读和学习。 本节课后，教者围绕史铁生这位作家利用网络组织了一些经典的文章，这些也是学习语言的最佳范本。 阅读它们，能使学生的灵魂得以升华，甚至能从根本上影响和改变他们的生命状态。通过阅读和分享，能有效建构起学生的语言世界和

16、精神家园，有效地拓宽学生的心理空间。 4、阅读统整，建构知识体系 著名的大侦探福尔摩斯把自己系统掌握的知识比作是盛满酒的酒柜，他形象地说：“我的酒并不多，也并不是太高级，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以随时拿到我所需要的酒。而很多人的酒柜很大，却杂乱无章，找不到他所需要的酒。”学习就像是一种搭积木的过程，要让知识形成一个体系、一个网络。 围绕一个主题开展阅读就是力争使知识形成一个体系、一个网络，在需要的时候就可以调动他所具有的有限知识，去解决问题；当他觉得知识不够用时，就可以及时补充知识。 聋生平时阅读的少，记住的更少，主题阅读以及阅读统整能很好地帮助他们在大脑中形成更为完整、更为严密、

17、更有条理的联系系统，学生们通过大量相关内容的阅读、理解、感悟、抒写，形成一个个属于自己的知识与情感的合金块，像电脑中一个个文件夹一样，自成序列，自成体系，避免了材料到处堆积、杂乱无章的现象。 七、教师介绍 姓名： 赵庆 省份： 江苏省镇江市 学校： 镇江市特教中心 职称： 中学高级教师 概况： 副校长、中共党员、中学高级教师、本科学历。江苏省首届特殊教育学科带头人、镇江市科技骨干、镇江市中小学教师学科带头人、镇江市中青年骨干教师、镇江市教育学会会员。 邮政编码： 212023 通讯地址： 镇江市宝塔山都天庙100号 推荐第3篇：我与地坛教学设计 我与地坛教学设计 浙江省严州中学（新安江校区）

18、语文组 纪 强 办公室电话 0571-64750050 个人电话 小灵通 0571-64779021 电子信箱 jiqiang64149165 教学目标： 1知识与能力 捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。 2过程与方法 探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。 3情感态度与价值观 明确生命的意义，感受深沉的母爱。 教学重点难点 地坛、母亲给我生命的启示 教学方法 讨论，领悟、鉴赏 课时安排 一课时 教学过程： 一、导入新课 贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音，海伦凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了

19、我的故事，张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。世界上跑得最快的人，美国著名短跑运动员卡尔刘易斯和他会见时曾说，你是真正的强者，你比我强大。 作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”这是对他作品最好的注释。让我们一起进入课文，感受作者的心，获得我们自己的体会。 二、课文研读 （一）阅读全文，感知文章内容，概括前后两部分要点，理清文

20、章的思路。 明确：一，我与地坛-写古园风景、我的思绪。 二，我与母亲-写对母亲的追思，对母亲生命的理解。 （二）研读第一部分 1提问：第一部分有几处关于地坛的景物描写？它们各有什么特点？ 明确：三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第 二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动，地坛“荒芜但并不衰败”。2文中地坛的景物描写，折射出作者当时怎样的心态？ 明确：史铁生在二十岁时下不幸瘫痪，痛苦万分，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛 。地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如

21、诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。对四季的不同感受喻含对生命的不同的理解，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。 我为什么喜欢并经常去地坛？ 明确：在人口密集的喧嚣的大城市，有这宁静的世外桃源般的地坛，正是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景，“在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考”。 3提问：作者是怎样将“我”与“地坛”联系起来的？ 1 明确： 地坛 - 我 荒芜冷落 - 失魂落魄 并不衰败 - 珍爱生命 一座废弃的古园 - 一个残废的青年 肆意雕琢 - 双腿残废 有些东西不能改变 - 精神不便 地坛与我，心理相符-由繁盛到废弃； 情景相宜-残损中有生机；

22、 气氛适宜-宁静、古老，适于思考。 “这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。在作者的心中，我与地坛是有缘分的，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我。荒芜不衰败，生命永恒。 4十五年来史铁生思考的问题究竟有哪些？ 明确：第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？ 第二，我为什么要出生？ 第三，我应当怎样生活？这是作者思

23、考的“心魂”。 5作者思考的结果如何？引用文中的话来回答 明确：第一个问题，作者思考了，终于领悟到“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。就是说，对于死，应该顺其自然。 第二个问题的感悟是，“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。”也就是说，“我为什么出生”，这是一个无须思考的问题。 第三个问题，也是文章的核心问题，“我应该怎样去活？”以一种什么样的精神状态活下去？怎样面对命运的冷酷、残忍、不公。 对于这个问题，第一部分作者没有给我们清晰的解答，而是通过景物的描写，达到托物言志的目的。比如，地坛荒芜但并不衰败。小生命活跃其间。夕照的灿烂，雨燕的

24、高歌，孩子的脚印，苍黑的古柏，暴雨中草木泥土的气味等等，让我们感受到作者对生命的热爱和人生应该有所作为的信念。 地坛是作者的人生上的导师。他用自己的历经沧桑，荒芜并不衰败来开导作者，提高作者对生命意义的理解。 6作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？ 明确：作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超

25、然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。 （三）集体研读第二部分 1当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题？ 明确：儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。 2母亲对“我”的关爱有什么特点，你们觉得母亲最能打动我们的是什么？ 明确：默默忍受，是一种深切的爱，一种充满担心又不愿使儿子失掉自尊的爱。母亲让儿子独自去地坛，“如果他在那里出了什么事，这苦难只好由我来承担。”这是母亲的伟大之处，是母爱的无私博大。儿子的痛苦在母亲那里是要加倍的，但为了给儿子减轻痛苦她又去掩饰自己的痛苦。在母亲坚韧的意志和毫不张扬的

26、爱中，有我们民族最可宝贵的财富。 3母亲对我做了哪些事，体现她那样伟大而又毫不张扬的爱？作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感？ 2 明确：我去地坛 - 母亲“准备”- 母亲“目送” 我在地坛- 母亲“心忧”- 母亲来“找” 回忆母亲- 感悟- 苦难和伟大 母亲早逝 - 悼念- 痛苦和悔恨 作者深深感悟到母亲的苦难和伟大，痛感自己的母亲是活得最苦的母亲，她日日夜夜生活在愁苦忧虑之中，她的悲苦深沉不外露。母亲早逝，仅仅活了49岁，再也看不到儿子的出息，母亲没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品获奖的一天，没有能分享儿子的快乐。作者对母亲的悼念是魂牵梦萦，痛切心肺。 4怎样理解在文中第二部分第

27、二自然段作者连用了五个“她知道”，这样写有什么用意？ 明确：充分说明了母亲善解人意，深深地理解儿子，懂得如何关心儿子。母亲知道儿子应该有一个自己的空间，一个“发泄”的地方，于是，她把一切担心和痛苦全部埋进心底，默默担当母亲的责任。作者痴迷地坛，母亲从感情上来讲，是不放心的，儿子去地坛，那是一个脱离了她的视线，让她目不能接的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一个独处的地方，治愈自己的伤口，完成人生的认识。母亲一方面忧心忡忡，一方面又深深理解，提心吊胆却又心甘情愿的看着儿子融入地坛。这种矛盾心理显示母亲的伟大。 5怎样理解文章的最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都

28、有过母亲的脚印”这句话？这里的“车辙”和“脚印”的交织，有什么深刻的含义？ 明确：作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样总结暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发， “车辙”是作者在地坛里走过的“路”，是作者的心灵求索的轨迹。这轨迹密密麻麻，错杂纵横。“车辙”和“脚印”的交织，说明作者每一次精神跋涉，都有母亲的伴行，都含有母亲的忧虑和哀伤！而且“车辙”和“脚印”的交织，还象征着母亲和地坛的重合地坛是我再生的母亲，而母亲的博大是虚化的地坛。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。 6第二部分为什么要写“我与母亲”呢？请认真思考这两者之

29、间的关系，最好能从不同的层面说出道理。 明确：从内容上来看，前者写“我”与地坛的故事，后者地坛成为背景，写在地坛这个大背景之下，“我”与母亲的故事；也可以说，地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最多的地方，“车辙”和“脚印”的重合就是一个证据。 从主题思想上来说，地坛帮“我”解决了要不要生的问题；母亲帮“我”解决了怎么生的问题。他们都给“我”生的启示。| 从构思上来讲，地坛是“物”对作者的启示，而母亲是“人”对作者的启示。我们甚至可以说，地坛是我虚化了的母亲，而母亲是我心目中的地坛。 四、作业布置： 人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。（纪伯伦） 没

30、有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。（英国） 学习歌颂母爱的名人名言。联系课文，谈谈自己对母亲的理解，学习史铁生的方法，回忆母亲为自己做过的事，对自己说过的话，设想母亲当时的心理活动，体会母亲深厚的爱。以“设想母爱”为话题，写一篇作文。 板书设计 第一部分： 地坛-精神家园 第二部分： 母亲-生命航标 教学后记： 文学作品的阅读是艺术的再创造，我与地坛（节选）是史铁生用十五的时间参悟生命的结晶。这篇课文的教学设计，引导学生整体感知，感悟由死到生的复杂情感，解读“我、地坛、母亲三者关系”。第一是带领学生走进文本，体会作者对生命的感悟，对生命的感悟是课文的核心，围绕这一核心，梳

31、理相关线索：为什么去古园？古园中哪些景致引发了作者怎样的强烈的感受？引发作者怎样的思考？思考的结果怎样？第二是感受亲情，他是什么时候体会到母亲的关爱的？母爱给他生活以怎样的启示？从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。 3 在学法上，可让学生在通读全文，了解课文大意的基础上，分别研读两个部分的内容。力求准确把握每部分课文中作者所表达的意思。通过教师指导，学生真正读懂这篇课文，它的鉴赏价值以及对学生的潜移默化的作用就会产生。 在教法上，采用恰当的点拨，典型示范的方法，使学生能够独立地分析问题，举一反三，触类旁通，找到批文入情的点，结合作者的生存状态和心理状态，体会关键词句的色彩情味，把握情景

32、交融、心物交契的结合点，参照文中的议论抒情句，作出综合，透视作者的心灵历程和人生感悟。 这样的设计，对长篇散文作品的阅读鉴赏，还是容易操作的，课前充分预习，通过努力，完全能够达到预期的目标。 推荐第4篇：我与地坛教学设计 从容说课 我与地坛（节选）第一部分写地坛及自己对生命的感悟，第二部分作者着重思考了为什么活下去和怎样活下去的问题。 阅读是学生的个性化行为。我们应该珍视学生的独特感受、个性化体验和理解，让学生在阅读的基础上自主发现，讨论，明确文本所涵盖的内蕴，不断拓展延伸思考。史铁生的所有作品贯穿的就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，本文是史铁生散文的代表作。阅读本篇，就要创造条件，跟随作者

33、去阅读生命，理解苦难，体味人生。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。本篇语言恳切优美，饱含感情，情景交融，耐人寻味，值得借鉴。教师应紧扣“语文”特色，围绕三维教学目标，有张有弛，从而把学生带入一个美妙的艺术世界。 教学难点 体验作者内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛，体会母爱的伟大。 教学重点 同上。 教具准备 多媒体课件史铁生生活图片、年迈母亲图片、资料卡片、练习材料。 课时安排 2课时。 三维目标 知识与技能 1.熟读课文，揣摩恳切、深沉的语言。 2.筛选信息，理解课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。 过程与方法 1.深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲

34、的悲苦，进而领悟生命真谛。 2.领悟母爱，在读懂母亲的基础上读懂苦难。 情感态度与价值观 评价作者在文中表达的对生死和生活的态度，明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。 教学过程 第一课时 导入新课 师 传说中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，寻找通往家园的路。人，站在以不可企及的速度向宇宙空间飞奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。古往今来，无数哲人如是说：寻找精神家园，返回精神故乡。精神家园，漫长而又古老的命题，人类诞生的那一天，就在寻找，而现代人的这种渴望似乎更强烈了。精神家园在哪里？哪儿都没有。一次次听到鸡鸣犬吠，一次次看到绿阴阡陌，而这些又如同天空飘着的云，很快便幻灭消失。精神家园，仿佛

35、美丽的太阳城，迷人而又遥不可及，却又能给人前进的动力和方向。精神家园在哪里？哪儿都有。麻布、白菜和破旧的被褥，这样的生活条件常人是不愿接受的，而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。精神家园，就是寻找，在寻找中获得一切：真理和幸福今天，我们就一起来学习史铁生的我与地坛（节选），找寻精神的家园。 【多媒体课件显示：湛蓝的底色，以地坛为背景，左上方写着我与地坛史铁生，右下方史铁生坐着轮椅，微笑着。】 推进新课 师 请根据节选内容说一说史铁生的经历。 生 他在二十岁的时候忽然患了截瘫。最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获

36、奖，碰撞开一条写作之路。师讲得很好。第一部分初读好像有些乱，我们需要理出一个线索，这是以事件或是以时间先后为线索的吗？ 生 不是。 生 我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。 师 有道理。不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生态度和对生命的思考也有一个变化轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。 生 失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。 师 很好。从某种意义上说，地坛是作者的再生之地，找出写地坛的一个关键句。 生 仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。 生 我认为那句只是引出地坛，能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。 【多媒体显示

37、：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？】 生 荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面的动物，哦，还有植物很有生机。 师 我还想再补充一点：荒芜除了残破之外，还跟人们对它的态度有关，当时的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。说它不衰败是因为它的内里各种生物充满生机，而文中说“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏”，从中可以看出，地坛丢掉了什么呢？ 生 “浮夸”“炫耀”，也就是说是“虚华”和“浮华”。 【多媒体显示：具体说一说，地坛对作者感悟生命起到了什么作用？】 生地坛至少给作者提供了一个逃避的场所、思考的场所，我觉得在满园弥漫

38、的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，看到自己的身影，也更容易看到自己的灵魂。 生 我认为地坛也有创伤，这能让作者联想到自己，他并不是唯一的受苦者。 师 你说得真好！地坛昔日有何等的荣华，连皇帝佬每年都去祭拜！现在无人关注，而且还有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉静、安详地呆在那里。作者自己的磨难跟地坛的沧桑相比真是渺小的。 生 我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。 师 是的，这是我们要研究的重点。 【多媒体显示：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一

39、间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”】 师 请同学们品味一下，说说你感兴趣的句子。 生 我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。 生 我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。云和雾的构成是一样的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。蚂蚁的稳和作者的烦躁不安形成对比。 生 我注意到蝉蜕，蝉蜕皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。 师 （掩不住脸上的喜悦）我真想为你鼓掌！ 生 我也注意到蝉蜕，但我想到的是蝉蜕皮的过程虽然是

40、痛苦的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新的高度。 生 我注意到露珠。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。 师 说得很好。我想问露珠坠地的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能有窸窸窣窣的声音吗？（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味的时间后再交流。）我认为这都是心灵中的声音。露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是很震撼的！草木生长的声音呢？作者曾长时间笼罩在死亡的阴影

41、中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来是那样真切！ 师 现在我们小结一下。虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么，蝉、蜜蜂教会作者什么，看了一下露珠便如何，但几年的观察、思考还是会影响作者的。园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。在解释“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的”时候，作者用了六个譬如，现在请一位同学读一读。 师 这一段的景物描写和前一段相比如何？ 生 这一段写的是古柏、落日、暴雨，而上一段写的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂，我觉得这一段写得更大气。 师 我请那个刚才笑的同学发表一下高见。 生 我同意他说的大气。但认为前一段的生物是自得其乐，过一种“小资

42、”的生活；而这段的事物大多有某种不好的境遇，如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。我认为这一部分更厚重更深沉。 师 说得有道理。现在我们来思考这样一个问题，请看屏幕。 【多媒体显示：“我”为什么常常要到那园子里去？请结合其中某一个“譬如”来谈谈到那园子里去的理由。】 生 落日灿烂的光辉抚平了地上每一个坎坷，这好像给了作者以某种暗示。人生确实有意想不到的坎坷，但它终究会被太阳照亮，因为太阳明天依然照样升起。联系到自己的遭遇与不幸，作者想到了如何让自己的一点“坎坷”填满辉煌！这便是他活下去的理由。 生 我觉得，落日的坎坷表示了作者当时的处境：忧郁、落寞、失意，让人觉得似乎周遭的一切都是灰色的。出现在石门中央的落日，给人一种很压抑的感觉，在这种感觉之下，人们很容易看清自己心头的伤口，就像地上的坎坷在寂静的太阳下显得那么的清晰可辨。并且，落日的光辉只是那短暂的一刻，“灿烂”是落日死亡前的“回光返照”，那恰恰反衬出它的没落和悲哀，其实，这也