2023年杜郎口教学经验.docx

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1、2023年杜郎口教学经验 杜郎口教学经验材料 （一） 2023年12月07日 星期日 11:29 一、学校概貌 杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。 几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。现已接待市内外参观人员15000人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。 二、“三三六”教学模式 经过近8年的艰苦探索，终于成型了“三三

2、六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，

3、紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提

4、升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分

5、组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，

6、都是学生为主体的课堂。 “ 三、 三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“1035”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

7、课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！ 三、教改进程 杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂

8、教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。 1、让学生“动”起来 当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教

9、改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。 1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求： 1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。 2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力； 3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）； 4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归

10、纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。 许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕

11、竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。 2、把课堂还给学生 针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成

12、章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。 但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。 在教师群体中的这种变革是

13、自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。 “把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学狭路相逢，教室过道里熙

14、来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。” 课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2023年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。 “怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹

15、？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文

16、本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。 3、“ 三、 三、六”自主学习模式的诞生 为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生

17、在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。 经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“ 三、 三、六”自主学习模式已经明晰。 杜郎口教学经验材料 （二） 2023年12月07日 星期日 11:28 带领全校师生在校园内开展了史无前例的教育革命：彻底改革课堂教学模式，让学生成为课堂教学活动的真正主人。经过几年的艰苦探索

18、，杜郎口中学逐步摸索出了一整套教学模式和管理制度，教学质量显著提高，学校面貌发生了翻天覆地的变化。杜郎口中学的毕业生自主参与能力、口头表达能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力等都比较强，受到高中学校的欢迎。 杜郎口中学的改革创举 杜郎口中学在改革过程中进行了许多有益的探索和实践，其中有一些是具有原生态 的原创性举措，以下举例仅是其中的一部分，但从中不难看出他们的改革思路： 教师不讲课，学生自主学。杜郎口中学实行1035的课堂教学模式，即一堂课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。刚开始，教师不理解，传统的教学观念根深蒂固，不让明讲那就偷着讲，学校检查时不讲，检查后再接着讲，不让

19、在讲台上讲，就在台下讲，怕发现就小声讲，有的干脆上课时在教室门口设臵瞭望哨，结果把10无限放大，而学生的35就挤没了，于是学校干脆实行了045模式进行矫枉过正，下封口令，明确要求课堂45分钟，教师一句话，一个字也不准讲，谁讲处经济罚款，停课两周，还不准成绩下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，同等处理。这样经过一段时间后，教师接受了将课堂教学交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了1035的课堂时间分配模式上来。因此，在杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引导下，快乐、主动、有效地进行学习。 教室里面没讲台，课桌围成方块块。

20、崔校长说：讲台是神台，讲桌是霸权，严格来讲，中国教育的诸多问题就出在讲台上。有讲台在，就容易滋生垄断和独裁，就无法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、召唤。为了配合1035乃至045的教学改革，杜郎口中学将所有教室里的讲台全部撤掉，从形式上取消了几千年来教师赖以为生的主阵地。教师没有讲课的地方了，教师不能讲课了，教师该怎样教学？这无疑是对传统教学观念和模式的一次革命！教师的上课形式改变了，学生的学习形式也应随之而变，每一个教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几个相对独立的方块形，就是为了便于学生的自主学习、小组合作

21、、交流讨论。 教室内外皆黑板。杜郎口中学的每一个教室里三面墙上都挂上大黑板，教室外墙上也是大黑板，每块黑板都被划分为若干块小黑板，可同时供30多人使用，小黑板顶端让学生写自己的名字，下面留给学生写字、做题。上课时，教师布臵完学习任务，学生就可以自由地在黑板上写、画。教室里写不下，就到教室外的黑板上写，也可以在地上写。学生上黑板已成为杜郎口中学课堂教学的一道风景线。有人玩笑地提议崔校长申请黑板面积最大的教室世界吉尼斯记录，有专家曾这样评价说：杜郎口把黑板这种最原生态的教具运用到了极致，黑板哪里还是黑板，简直就是魔板了。 教师都上三种课。在杜郎口中学，不管哪个年级、哪个学科，教师都得上三种课型：预

22、习课、展示课、反馈课。教师备课时要针对这三种课型分别写出预习课教案、展示课教案和反馈课教案。学校没有自习课，所有的课都是正课，都由教师按这三种课型来上。这三种课型后来成为杜郎口中学课堂教学改革三三六教学模式的主要模块。所谓三三六模式教学，即课堂自主学习的三个特点：主体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 学生没有课外作业。学校老师从不布臵课外作业，学生所有作业和练习都在课堂上通过自主探究、师生互动、小组合作和生生互助等方式完成。 学生名言贴满墙。在杜郎口中学到处可见将学生的话装裱成的名言，每幅名言

23、的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级。学生名言上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同： 课堂答辩，舍我其谁 初一（2）班 刘同庆 如果说我们是鱼，那杜郎口中学便是水，得水之鱼，方能弋海 初一（4）班 东超 个性张扬于课堂，知识储蓄在心囊 初三（6）班 尚钰桐 教改让我们由客人变为主人，真正成为课堂的主宰 初一（6）班 袁胜男 我因活跃课堂而成长，课堂因我活跃而精彩初二（6）班 董庆超 在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现 初一（4）班 刘亚芬 一天两次点评会。杜郎口中学每天召开两次点评会，一次在上午8点，内容是对前一天下

24、午老师教学和学生晚上休息等情况进行反馈。一次在下午1:50，主要反馈上午教师上课的情况。两次会由校长主持，学科主任分学科进行指名道姓的点评。 独具特色的业务论坛。每周六下午，杜郎口中学用四个课时组织全体教师参加业务活动，他们称之为业务论坛，要求每个人讲一周的收获和教训，反思自己的教学，总结自己的心得。业务论坛现在成为教学过程管理中的组成部分，是教师们自主探究、展现自我的一种形式。论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校委指定班主任组成评委，随讲随评，即时宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。随着实践的深入，业务论坛的题目由开始自定逐渐变为由校委提前一周指定公布。

25、如：我的课堂程序与学生活动、听课评析、谈预习、有感于学生评教、我的工作态度与质量观、怎样看待别人提不足、我与榜样的差距与对策、我对上过的一节课的回顾与反思、我的课堂优与缺、我对大容量、立体化教学模式的理解与操作、我的教改之路等等。论坛题目针对性强，能够及时解决工作中出现的实际问题。通过论坛，教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是明确了自身专业发展的方向，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。业务论坛是杜郎口中学教师从教书匠向科研型专家转化的有效途径。 分层实行聘任制。杜郎口中学的聘任制分几个层面进行：校长选聘级、部主任；年级主任选聘班主任，部门主任选聘学科组长；班主任两

26、人为一组，共同选聘任课教师。落聘的人员全都进入后勤做服务工作，待遇上与教学人员差距很大。 杜郎口教学经验材料 （三） 2023年12月07日 星期日 11:27 反思与建议 一、课程改革要结合实际，要选准改革的切入点。 杜郎口中学的改革经验是鲜活的、生动地，成功的，但只能学习，不能照搬。因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境、自然条件等滋生土壤，它只能在这片土壤上发芽、生长，直至枝繁叶茂。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果把杜郎口的经验全盘移植，或无法生存，或长成其他。同样，我们学扬思、学东芦、学南通，也只能学其精神实质，而且要和本地、本校的实际相结合，否则，难免“画虎不成反类犬”。

27、难怪有人总结说“学杜者生，似杜者死”。反思我市一些学校学习和借鉴外地经验的经历，鲜有成功者，就是因为往往只学其形，未学其神。外地经验怎样与本地实际相结合？关键是要找到两者结合的契合点，也就是要找准改革的切入点。切入点的选择可以是多方面的，可从校园文化入手，从班级建设入手，从学校管理入手，从德育入手，也可从学生入手，但纵观杨思、东芦和杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为。我市西苑中学为什么能在短短几年迅速发展？就是因为西苑的管理制度真正触动了教师，考核机制在逼迫教师改变教学行为。建议学校要认真研究自己的校情，寻找适合自己的切入点，突破一点

28、，不断深入、扩大，从而带动全面。 二、改革要坚持不懈，要不断攻坚和破解难题。 任何一项改革都会遇到各种矛盾和问题，甚至重重阻力和风险，能面对困难险阻依然坚持不懈，保持改革的恒心和毅力，这种精神本身就难能可贵。杜郎口中学的改革之所以能够成功，靠得就是他们持之以恒、知难而上的精神。上世纪90年代，我市也曾推行过“30、15讲练工程”的教学改革，这与杜郎口的改革思路颇有几分相似，但在遭遇种种困难之后无奈地放弃了，实在可惜。如今的课程改革为什么由热转冷，为什么许多学校即使找到了很好的突破口却无法深入下去，很大程度上是因为困难太多而没能及时解决。从这个意义上来说，坚持改革光有精神是不够的，还要有克服困难

29、、破解难题的能力。改革越深入，困难和难题也就越多，不及时扫除障碍，改革就无法进行。因此，我们在坚持改革不动摇的同时，要做好破解难题的思想和物质准备，建议市、县（区）和学校组织研究队伍，逐一列出当前课改工作中亟需解决的难点问题，及时、不断地攻坚解决，在不断化解矛盾和问题的过程中使我们的课改工作得到推进和深化。 三、将推进课改和提高质量有机地结合起来。 课程改革的最终目的就是要发展学生、提高教育教学质量。就目前人们的标准来看，教学质量的核心就是学习成绩和升学率，但坚持课改，并不排斥追求学习成绩和升学率的提高，教学改革与教学质量本来就是一对矛盾的统一体。现在校长和老师中有一种将改革和和质量相互对立的

30、观点，认为搞课改势必会影响质量，要质量就不要搞课改。他们片面追求考试成绩，不惜牺牲学生的身心健康，加班加点、加大作业量、减少学生的休息时间、死记硬背、搞残酷的应试训练，令学生苦不堪言，教师也身心俱疲，这些违反科学的行为是不能真正提升教学质量的，也是不可持续的。如何既搞改革，又保持较高的质量，这需要学校领导和老师的智慧。杜郎口中学的经验已经证明，只有将提高质量与实行改革紧紧捆在一起，通过改革来提升教学质量，才是根本的出路。只要改革现在的课堂教学方式，把学生的才能和积极性充分发挥出来，让他们在快乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣，何愁学习成绩和升学率不提高。怎样才能将推进课

31、改和提高质量有机地结合起来？我们不妨借鉴杜郎口崔其升校长在实行“045”改革时的思路：第一必须改革，第二成绩不能降，至于怎么改，就由学校和老师“八仙过海、各显其能”去吧。我们以后进行质量监控时，也要将关注学校成绩的提高和追究其提高成绩的途径、方法结合起来，因为在不实行改革的前提下，只谈向课堂教学要质量，很容易导致上面所说的那些违反科学的行为愈演愈烈。 四、学习引进，挖掘原创，坚持两条腿走路。 外地学校的改革经验很值得我们学习、借鉴，我们应该组织更多的学校去学习、研究，并将可行的经验引入我市积极试点，但同时，我们不能忘记积极挖掘和发现本土学校具有原创意义的改革和创新。我们应该坚持两条腿走路：既引

32、进、借鉴，又自主探索。我市许多县区和学校已经进行了不同程度的课程改革，其中就有很多值得研究总结的经验和成果。对于这些改革学校，我们应给予高度的关注，要积极地培植和扶持，要组织人员加以正确的引导，帮助学校研究、提炼、总结。对于已经进行改革且取得了一定成果的学校领导班子，我们应保持其相对稳定，留给他们更多的改革时间和空间，促使其改革成功。在校长的提升与使用上，我们应坚持改革者上、不改者下的原则，在改革中观察校长的真才实学，让他们得到锻炼和发展。对于那些光说不干、只会吹不会干的校长要坚决撤换，用机制促使校长投身于改革，促进学校发展。只有这样，才能让改革在我市蔚然成风，我市才能涌现出更多的“杜郎口”和

33、“崔其升”。 杜郎口教学经验材料 （四） 2023年12月07日 星期日 11:27 在反思中学习，在学习中成长 一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？ 1、升学率与课业负担问题 正方意见 “升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明摆在那。在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎口中学的中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2023年全县名列第二，直至今年（2023年）夺得全县第一，实现了教改与升学率兼得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师

34、、家长、社会所接受的最现实条件。 杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊城市”，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口中学确实找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。 杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。 尽管没有形式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？教师布置大量作业的做法，减少的是学生在校时间，增加的学生在家的学习时间，是变相加重学生负担。 反方意见：

35、杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问、听写、补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。 城市中学在“教学时间”上根本无法和杜郎口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周 六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。 杜郎口中学的“0作业”不是真正的“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还如

36、何谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎口中学依然存在。 分析反思 “作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理念绕不开的礁石。作为教师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为什么呢？是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还

37、很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的“优秀经验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创造了提高“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。 不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育的要求，他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化，使之更加科学、系统。 素质教育：在理想与现实间挺进王占宝 南京师大附中校长中国教育报2023年11月1日

38、第4版 杜郎口教学经验材料 （五） 2023年12月07日 星期日 11:25 2、课堂开放和教师主导问题 正方意见 杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。 见了杜郎口中学的课堂教学，给人耳目一新的感觉，其“新”就新在课堂教学方式和环节上，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。 我认为，杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体

39、现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。以“讲”为主的课堂教学，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。 教师和学生的阅历、知识水平、理解能力是有差异的，以教师的欣赏水平要求学生欣赏，以教师的感悟能力要求学生感悟，不断加深传授的知识难度，不断提高学生的学习目标，用个人甚至

40、高于个人的理解水平要求学生，致使所传授的内容、选择的训练、采取的方式，脱离了多数青少年的实际认知能力和身心特征，从而加大了学生的学习压力，不但没有实现教学成绩质的飞跃，反而导致了学生厌学情绪的产生，这种“出力不讨好”事情，我们将上演到何时为止呢！ 从杜郎口中学学习回来后，我已经进行了两节课的尝试。从效果看，对中上游学生较为有利，有利于培养学生主体意识和参与精神，可以减轻教师“讲”的负担和劳累。但这种方法可能对后进生不利，他们表现的机会由于其能力不足会很少，他们是如何避免“两极分化”的呢？ 反方意见 学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一节课处理的问

41、题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使用还可以，新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。 “教师为主导，学生为主体”，杜郎口中学教师的主导作用被弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，教师执教能力有限，如对课堂的调控不够及时、行动不力，教师的点评和知识深化缺乏力度。教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”上去，没有教师的“精讲”“提问”，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。在教师引导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课堂

42、”取得的效果不见得差。 从现场看，学生自我学习处理的只是“字、词”一类的浅显知识，板书的答案多数也来源于“教学参考书”，鲜见学生独创性的“东西”；需要感悟和提升的，老师必须讲解和分析，比如“文学欣赏课”，学生的欣赏水平无法达到要求教师不讲行吗？低层次的“学生自主”，只能提高低层次的能力。 英语学科中学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果没有教师的领读和师生对话很难提高学生的听说能力，杜郎口中学学生说的外语我们英语教师都听不明白，说明他们的听说能力训练有问题；从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不问，他（她）们也没有能

43、力监控其他同学，不如教师讲课可以提问、可以重复，直至达到理想的效果；英语一节课学习的新知并不多，需要大量提问以前学习的内容，以便及时了解学生知识掌握的程度，这需要教师敏锐的观察，我们认为：杜郎口模式不太适合英语学科。 分析反思 这一部分是老师们讨论最热烈的地方，证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。我们不能简单的断言正方意见正确，反方意见错误。教与学是辩证统一的，不可偏废。教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的，“教师为主导”也是以学生的主体地位为前提的。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又

44、是教师发挥主导作用的当然结果。实践证明，任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违背了教学双边交互影响、辩证统一的规律的。 细细品味我们教师的担忧，会发现： 一、担心知识有遗漏，学生理解达不到要求，本质上还是怕应试成绩的降低； 二、教师担心学生的能力，学生的水平，说到底还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放的课堂”中实现“应试成绩”的提高呢？这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水

45、平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学

46、生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。 3、教改和“10+35“教学模式问题 正方意见 杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。 杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。 “10+35”，老师在一节课45分钟内，

47、尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。 反方意见 杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长，他们倡导“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，但“动” 应该是积极思维，而不是乱*跑，学生有站着的、有蹲着的，有的同学站到凳子上，这是故意表演做秀呢？还是课堂的重大改革呢？杜郎口中学或者是教改的典范，或者是胡闹的典型，我们还需要耐心等待。 如果采用“10+35”教学模式，我现在不敢这样做，学生的学业成绩下降了怎么办？家长怎样评价你？学校会不会允许你成绩下降？ “0+45”就是让教师闭嘴，如果学生能有这样的能耐，还要我们教师干什么？ 硬性规定“10+35”是不科学的，课堂模式一模一样，有形式主义倾向；教无定法，需要讲的就讲，需要做的就做，为什么规定死“10+35”和“0+45”？这种方式会不会抑制