2023年浅谈语文教学中的幽默艺术.docx

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1、2023年浅谈语文教学中的幽默艺术 浅谈语文教学中的幽默艺术 河北省宽城县柳树底下中学 刘献梅 内容摘要：自20世纪70年代以来，出现了强调自我，注重个性发展的人本主义教育思潮，致使现代教学中学生的主体地位越来越突出，不仅要求学生学会、会学，还要使他们乐学。因此把幽默引进教学中已经引起众多教育工作者的高度重视。作为一名语文教师，在教学中要力求使用幽默风趣的语言，使学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、发展能力，发挥其巨大作用。 关键词：幽默艺术 语文教学 活跃 和谐 兴趣 鲁迅先生曾经说过：中国人也不是长于幽默的人民。这种民族性格特征在教师群体中显得更为突出。中国自古以来讲求师道尊严，教师高高在上，

2、师生关系极不平等；教师被视为世人行为的楷模，这种角色扮演往往使教师在学生面前掩饰了自身原有的个性，不苟言笑成为教师行为的规范模式；教师教学的目的只是传道、授业、解惑，忽视了学生在接受知识的过程中，必然伴随着情感的形成。因此，在中国传统文化的影响下，教师的幽默感被遏制，甚至消失，幽默成为与教师角色行为相矛盾的一种因素。 20世纪70年代，出现了强调自我，注重个性发展的人本主义教育思潮。这种思潮的出现，引起了教学论的巨大反应和变化。现代教学中学生的主体地位越来越突出，不仅要求学生学会、会学，而且要使学生乐学。实现这种目标的途径多种多样，而运用教学幽默是其中重要的一条。苏联著名教育家斯维特洛夫就曾指

3、出：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。因此，对现代教师来说，了解教学幽默的本质与功能，掌握教学幽默设计的技巧与方法，在教学中恰当运用幽默艺术是必要的。这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力，还有利于活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。 那么要在教学中运用幽默艺术，必先认识其特性： 1、幽默有趣，引人发笑 幽默最大的特性就是有趣，引人发笑。幽默所产生的直接效果就是发笑，使接收者通过联想、会意，在顿悟之后发出会心的笑，从而引发喜悦，使接收者和引发者都能享受到娱乐和快乐。幽默不像滑稽那样粗浅，不像讽刺那样辛辣，不像机智那样畅快，它较温和文雅，委婉广厚。老舍

4、也曾说过：嬉皮笑脸并非幽默，和颜悦色、心宽气朗，才是幽默。可见，幽默所引发的笑是善意的笑，睿智的笑。而作为幽默特性的物质载体，幽默语言、漫画等形式，大都表现为生动活泼，饶有趣味而富含哲理，往往使人惊异，忍俊不禁。并引起进一步思考。例如： 长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那菜味可以长时间地享受。兔子毫无表情地看着它。它接着说：并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了!兔子，你能想象吗?兔子慢悠悠地问道：你吐过吗? 这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑

5、。 2幽默意味深长 幽默是智慧的产物，它在引入发笑的同时还有更深层次的特性。幽默使人在欢笑之后有所思考，领悟到其中的智慧和哲理，既有审美价值，又有教育意义。有的幽默能够揭露人性的弱点，针砭时弊。幽默不仅能给人带来喜悦和欢乐，松弛紧绷的神经，还可以使人从低落的情绪中挣脱出来，振奋精神，从而消除身心的痛苦，摆脱不利的处境；还可以拉近人与人之间的距离，有助于建立和谐的人际关系。 幽默也是一种品质和能力，它体现了一个人的智慧和修养。拥有博大胸襟、豁达品格的人才能自然的展现它，轻松的驾驭它。拥有幽默品质的人更容易获得别人的喜欢和信任。 正因如此，把幽默引进课堂、已经引起众多教育工作者的高度重视。我国特级

6、教师魏书生就曾明确提出：每堂课都要让学生有笑声。他在教学中一向力求使用风趣、幽默的语言，使学生在轻松、愉悦的气氛中学习知识，发展能力。教学幽默确实有着巨大的功能。 (一)活跃课堂气氛 教学幽默最明显的功能就在于活跃课堂气氛。如果教师在教学中一味地照本宣科，语言平淡无味，必定导致课堂气氛死气沉沉，学生无精打采。而如果教师在教学中适时地穿插点幽默，就会给紧张的教学注人生机和活力使学生精神振奋、情绪饱满地投入学习。这种状态有利于学生对知识的吸收，有利于拓宽他们的思路，发挥他们的创造力。平时不爱听讲的学生也会被这种气氛所带动，融入到教学中来。在活跃的课堂气氛的感染下。教师也会更有激情，发挥出最佳的教学

7、状态。 由此可见，教师的幽默风趣能吸引学生的注意，活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛又具有很大的感染力，不爱听课的学生也会被这种活跃的气氛所吸引，积极地加入到教学之中。 (二)构建和谐的师生关系 教学过程是学生掌握知识、发展能力的过程在这一过程中还交织着师生的情感因素。师生间良好的情感能够促使教师更关心学生，传授给学生尽可能多的知识、技能和哲理；能够促使学生按照教师的意愿刻苦学习，对教师的讲解积极反馈，从而推动教学顺利开展，优化教学效果。相反，如果师生之间情感对立，学生就会拒绝教师的合理要求。使教学进程受到阻碍。 在教学中适当地运用幽默能够沟通师生的情感。构建和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在给教师的一

8、百条建议中，就明确指出：如果教师缺乏幽默感。就会筑起道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。侵蚀学校生气勃勃的机体。毒害学生集体生活的冲突，多半正是这种互不理解引起的。因此可以看出，教学幽默在和谐师生关系的构建上发挥着巨大的功能。教学幽默能够在笑声中缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的误解和隔阂，建立起平等、亲切、和谐的师生关系，使学生对教师产生亲切感，亲其师而信其道。 课堂上个别学生做小动作、不认真听讲的情况时有发生。教师遇到这种情况时。要考虑到中小学生的自尊心，使用教学幽默往往比直接的斥责、批评更容易使学生接受，也不会引起学生的反感和敌意，有利于良好师生关系的维系。教师机

9、智而幽默的话语既达到了提醒这个学生认真听讲的目的。也不致于使学生陷入窘境，相反会使学生对教师产生亲近感。 (三)激发学生的学习兴趣和求知欲 教学内容本身往往是复杂而无趣的，如果教师照本宣科，讲述枯燥乏味，学生必然会对教学产生厌倦心理。而使用教学幽默就能改变这种状况。教学幽默本身就新鲜刺激、生动活泼，能引起学生的注意；教学幽默与教学内容有机结合，能把晦涩难懂的知识变得浅显易懂，学生在这种幽默趣味的感染下，自然会对教学产生极大的兴趣。兴趣又是推动学生努力学习的内在动力，它使学生产生强烈的求知欲望，迫不及待地想了解教学内容的真谛。因此，教师在教学过程中，遇到难以理解的知识或者发现学生注意力分散时，不

10、妨来点幽默，以激发学生的学习兴趣和求知欲，使本来无味的学习变成一种享受。例如： 我在讲韩愈的做官经历时。由于古代官吏制度枯燥又不易理解，于是他换用了一种说法：七品是芝麻官。九品呢，只能是菜籽官了。四品呢，大概是蚕豆官了。学生笑了。老师马上转入话题：从莱籽官到蚕豆官，韩愈的提干道路是很艰难的，曲折的。学生又笑了 我把韩愈的做官经历与教学幽默完美地结合起来，使学生对幽默产生兴趣的同时，也对韩愈的做官经历产生了兴趣。在这种兴趣的驱使下，学生自然会对韩愈所处的历史时代以及与他升官艰难有关的历史背景产生强烈的求知欲望。 （四）展现教师的才能和机智 教学幽默的背后蕴含着教师的才能和机智，教学幽默的合理运用

11、，正是教师才能和机智的展现。教学幽默的运用，体现了教师乐观的态度、完善的人格、高尚的情操以及对学生真诚的情感；还展现了教师丰富的知识、渊博的学识。当学生对教学产生倦怠或分神、做小动作时，也是教学幽默运用的个恰当时机，此时的运用体现了教师敏锐的洞察力。教师将生活、艺术中的幽默素材转化为既引人发笑，又意味深长的教学幽默作品，充分展现了教师不凡的创造力。另外，言语的教学幽默是教师运用幽默时，最普遍运用的形式。教师对教学幽默的灵活运用，也充分展现了教师深厚的语言知识基础和语言运用的技巧。 这样，教师在教学中机智巧妙的运用幽默艺术，展现自己的幽默品质，学生耳濡目染就会把这种智慧注入自己的心灵，在潜移默化

12、中形成幽默的个性品质，教师通过创造轻松愉悦的课堂气氛，使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感，从而有利于提高学生的学习兴趣，使他们爱学习语文， 孙权劝学说课稿 宽城第四中学 刘献梅 今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的孙权劝学。 下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。 第一、说教材。 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态

13、和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视学习的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 第二、说教学设想。 在这一节课的教学中，我想体现一种文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是： 坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。 “吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣， “注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。 “品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。 “

14、适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间。于是，我让同学们课下练笔方仲永巧遇吕蒙。 第 三、说教学目标。 “阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积累文

15、言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 学习目标： 1、了解相关的文学常识。 2、通过理解文意，分析人物形象和性格特征。 3、学习并理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 4、体会学习的重要性。 第 四、说教学过程。 一、导入激趣，调动学生学习的热情。 由三国演义中“美髯公过关斩将”说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。(板书：孙权劝学) 二、初读课文，对照注释读准字音、节奏。 1、找学生读课文，读准字音、节奏。 2、学生自由读课文，熟读成诵。 3、找学生快读课文，男女生比赛形式，激发兴趣。 三、复述课文内容，找出

16、文中主要人物。(板书：三人物：劝、赞、就) 四、疏通文义。 1、先出示“文言翻译五字法”， 2、从字词到关键句子，再到全文的翻译，循序渐进。 3、从而达到理解课文内容的目的。 五、分角色朗读，品味人物个性化语言，分析人物形象，归纳全文主旨。(板书) 六、分析文章写作特色。(板书) 1、详略得当， 2、正侧面描写相结合。 七、成语的理解。 八、与伤仲永比较阅读。 九、学习本文给我们的启示是什么？ 十、课外拓展 找出有关读书，学习的诗句或名言。 十 一、积累，留作业，结束。 孙 孙权 : 善劝 关爱部下 学习的重要性 吕蒙：听劝 勤奋学习 权 长进惊人 劝 鲁肃:爱才 敬才 学 资 治 通 鉴 写作特色: 1、详略得当。 2、正、侧面描写相结合。 不足之处： 浅谈语文教学中的幽默艺术 浅谈小学语文教学中的幽默教学 幽默语文教学的磁场 浅议语文教学中的表扬艺术 语文教学中的语言艺术 语文教学中的语言艺术 浅谈语文教学中“扶”的艺术 浅谈语文教学中的结尾艺术 语文教学中的课堂提问艺术优秀 语文教学中穿插艺术的运用形式