2023年浅谈小学科学课堂教学的导入.docx

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1、2023年浅谈小学科学课堂教学的导入 专题讲座 -浅谈小学科学课堂教学的导入 俗话说：“好的开始等于成功的一半。”也有人说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入在一堂课中所占的时间也就是五分钟左右，然而短短的五分钟却关系着整节课的教学效果，在小学科学课堂教学中，如何导入，才能激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教师要从学生的爱好入手，设计各种各样的导入方式，从而调动学生的学习兴趣。本文谈一谈在科学课堂教学中导入的一些做法： 一、实验导入，吸引学生注意力 实验是一项兴趣盎然的活动。科学课原本就有许多的实验要做，然而，如果能把实验运用到导入这一环节之中，教师将会收到预想

2、不到的效果。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教三年级液体的热胀冷缩时，教师先演示一个“水吹气球”实验，即用一根试管装满冷水，在管口蒙上一块气球皮，然后把试管放到一个装有开水的水槽中，试管口的气球皮就会鼓起。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。 二、故事导入，激励学生陶冶情操 听故事是儿童的一大兴趣爱好。曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容

3、，采用一些生动有趣的名人轶事、历史故事来导入，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教五年级自然雷电时，结合课文讲美国科学家富兰克林在雷雨中用放风筝的实验来捕捉天空中的电的故事；这些丰富的故事，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，培养发现精神。 三、联系旧知识导入，激发求知欲 巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧妙地设计导入，让学生把原有的知识、经验迁移到新知识中，使学生有尽可能多的机会在新知识中运用所学知识、技能解决实

4、际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在教学生认识导体、绝缘体、半导体时，教师先出示一个简单的电路板（用电源、导线、开关、灯泡连接而成的），紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮？”学生答：“合上开关。”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生思考后回答：“找一根电线接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，并叫他们尝试用不同的物体做同样的实验，从而通过学生的实验来判断哪些物体是导体，哪些是绝缘体。这样，学生运用以前所学的电路知识，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了动手、动脑的能力。

5、四、谜语导入，激发学生的兴趣 猜谜语是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发学生的兴趣。例如教三年级了解空气一课时，教师课前编一个谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见摸不着，没有颜色没味道，无孔不入变化多，我们的生命离不了。看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。 五、联系生产生活实际导入，触发情境 人的认识是从感性认识开始的，科学课是把整个科学作为学生认识对象

6、，与社会生产、生活密切相联，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如教年级自然果实的形成一课，教师提问：“我们每位同学家都种有果树，也都吃过果子，可是有谁知道我们吃的清脆可口的水果是怎样长成的吗？”所有同学都知道植物先开花后结果的自然规律，然而他们不知道花凋谢了，果实是怎么来的 ，教师相机引入新课，深入探讨果实的形成过程。讲五年级自然雷电一课时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？用这些科学的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推

7、动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。 六、游戏导入，投学生所好 心理学告诉我们儿童的活动以游戏活动为主。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教三年级压缩的空气一课时，教师把30名学生分成5个组，每个组发一个充满气的气球，学生都非常兴奋、好奇，有的小声议论。教师开门见山，请学生有秩序地压一压，并仔细感觉，有什么发现？学生都

8、认真地做起来，还小声地交流自己的感受，都认为球在压的时候会扁进去，一放手，球又恢复了原形，球有弹性。教师抓紧机会提出：“球的弹性哪里来的呢？”在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。 七、多媒体材料导入，让学生身临其境 对广大农村的孩子来说，图像、声音、视频等现代多媒体技术的吸引力不可估量，教师要精心搜集身边可用的材料，尤其是过程教育资源，设计出适合学生心理特点的媒体材料，调动学生的积极性。如在教学四年级自然两栖动物时，教师可以设计一个“小蝌蚪找妈妈”的动画。这样既可以调动学生的学习兴趣，又可以将青蛙的生长过程直观、形象地展示在学生面前。 总之，科学课堂教学导入的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，设计出适合学生，而富有感情的导入方式，使学生在轻松愉快的学习环境中快乐地质疑、深入地思考、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。 浅谈小学科学课堂教学的导入 小学科学课堂导入的策略 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学特点 小学科学课堂教学模式初探 浅谈农村小学科学课堂教学 小学科学课堂教学基本环节