2023年小学科学光教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年小学科学光教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：最新小学科学苏教版2.4七色光 教案 2.4七色光 教案 教学目标 过程与方法: 1、学会做太阳光的色散与合成实验。 2、尝试做在单色光下观察物体颜色的实验。 3、能够对所观察的现象作出合理的解释。知识与技能: 1、知道光是有颜色的,了解阳光的色散现象。 2、初步了解光与色彩的关系。情感、态度与价值观: 感受光学世界的无限奥妙,欣赏大自然的缤纷色彩。 学情分析 学生已经接触了两年的科学课程,对“科学”这一学科已经有了初步的认识,但还仅限于表象化的认识,对于探究实验更是所知甚少。所以,应重点引导学生进行探究实验,通过实验来激发学生学科学、用科

2、学的兴趣,同时培养他们勤于探究、勇于尝试的良好习惯。 重点难点 重点:认识太阳光由七种单色光构成。 难点:解释为什么透过不同颜色的玻璃纸,看到的图案颜色是不同的。 教学过程 活动1【导入】制造彩虹，激趣导入 1.出示图像资料:夏天雷雨过后,天空为什么会出现了彩虹? 2.谈话:请学生谈谈彩虹是怎样形成的?它有哪几种颜色组成? 3.讨论:你们想不想自己制造彩虹? 4.带领孩子们制造彩虹。 活动2【活动】分解阳光，研究色散的原理 1.讨论:我们还可以怎样制造彩虹?(学生小组讨论后交流) 2.讲述关于牛顿发现七色光的故事。 3.组内交换意见并动手实验: 4.提问:刚才研究的时候有没有碰到什么要注意的问

3、题呀?如果有的可以提出来大家一起交流。 活动3【活动】混合色光，研究逆色散原理 1.出示图像资料:牛顿把七色光合成白光 2.讨论:怎样证明太阳光是由七色光组成的? 3.游戏:玩七色陀螺 4.解释现象。 5.提问:那我们能不能想出更多的方法来证明太阳光是由七色光组成的? 活动4【活动】初步了解光与色彩的关系 1.谈话:自然界中缤纷绚丽的色彩又是怎样形成的? 2.学生组内讨论并请他们上来交流。 3.教师演示:为什么该物体呈现红色?把红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫、黑、白这几种颜色的纸分别放在七色光下,孩子们将看到当七色光投到红纸上,光谱中只剩下了红光,而其他色光不见了。 4.学生实验:绿色物体、黑色物

4、体和白色物体。5.学生交流心得体会。 活动5【讲授】总结 1.教师出示示先准备好的末端分别贴有红、绿、蓝三色玻璃纸的长纸筒。2.教师演示:实验时先混合其中两种色光,然后再把三种色光混合起来。 3.讲述:红、绿、蓝就是光的三原色。 推荐第2篇：小学科学教案 小学科学教案(三年级上册) 第六单元飘呀飘飘下来 第2课降落伞 知识与技能： （1） （2） 过程与方法： 通过用测量工具观察降落伞的下降情况培养生定量观察 教学过程： 一、引入（3分钟） 师：今天老师给大家介绍一个新朋友，大家想不想知道是什么？（生：） 师：现在来看屏幕，它是谁？（生：）你是怎么知道的？（生：）你在哪见到过？看到它，你还想说

5、什么？有什么问题吗？（生：） 今天我们就来研究降落伞的秘密，板书示课题： 二、新课 （一）设计与制作：（6分钟） 刚才有同学说想做一个降落伞，大家想不想做？要想做降落伞，先要知道它由哪几部分组成？你来说说看。（生述师示课件）。我们已经按这三部分准备好了材料，接下来我们就来制作一个降落伞，大家一起来看制作方法，示课件（步骤），开始制作，比一比，看谁做的即美观又快速。四分钟的时间。 （二）观察与实验（10分钟） 实验一： 观察：大家的降落伞都做好了，不错，行动都很迅速，大家想不想让它们降落一下试一试。（一分钟）大家有什么发现？（生：他的降的快，我的降的慢） 活动与猜想： 师：大家想不想比一比，谁的

6、降落伞下降得最慢？（生：想） 师：以组为单位进行比赛，比赛时，每个人的降落伞从不同的高度下落行吗？（生：）从同样的高度下降。比赛时，光用眼能准确记录时间吗？（生：）我们要借助测量工具观察。示课件（ 活动任务：（1）比一比，从同样的高度下降，谁的降落伞下降得最慢？分别用了多长时间？ （2）猜想一下，为什么他的降落伞下降得最慢？ 活动指导：（1）分组用秒表分别观察小组内各成员降落伞下降的时间（从同一高度下降） （2）各组分工： A材料员：准备提供降落伞 B操作员：按顺序进行操作，听记时员的信号后从同一高度放开 降落伞 C记时员：说“开始”同时开始计时到降落伞落地停止计时。D记录员：记录组内每个学生

7、降落伞的下降时间。 （3）小组比较记录的时间，记录谁的降落伞降的最慢。 （4）小组讨论猜想什么样的降落伞降得最慢？记录下自己组的猜想。 （可以从降落伞的结构分析） 五分钟后小组展示汇报） （师复述课件中的“质疑”，课件中的“活动指导”生默读两分钟） 师：明白了吗？实验与讨论开始。（合作探究开始）师巡视指导 五分钟后 展示评价：每组记录员汇报活动结果，回答质疑中问题。 师根据每组的猜想总结出示课件。（伞面、伞绳、悬挂物） 师：要想知道我们的猜想对不对，需要怎么做？（生：）师：要进行实验验证。 实验二：（10分钟） 师：以组为单位，验证我们的猜想。来看看我们怎样做： 示课件（ 实验与验证 方案一：

8、猜想伞面大的下降快的小组 活动任务：（1）制作两个伞面大小不同，伞绳长度相同，悬挂橡皮泥大小相同的降落伞 （2）从同一高度下落，比较两降落伞哪个下降的慢？ 活动指导：略 方案二：略 方案三：略（见课件） 六分钟后小组展示汇报） （师复述课件中的“质疑”，课件中的“活动指导”生默读两分钟） 师：明白了吗？实验开始，（合作探究开始）师巡视指导 六分钟后 展示评价：每组记录员汇报活动结果，回答质疑问题。 师鼓励评价，（如：你们做得很认真，不错，很好）师根据每组的结论示课件。 （表达与交流 什么样的降落伞下降的慢？ v 伞面大的下降的慢 v 伞绳长的下降的慢 v 悬挂物轻的下降的慢） 大家真不简单，这

9、节课我们都是小小科学家，研究出了什么样的降落伞下降的慢，真厉害。 巩固深化（4分钟）：那么看看我们一开始做的降落伞，你现在一定想改进一下，让它下降得更慢！动手试一试，看谁改进得最好！开始行动起来吧！示课件 展示评价：挑选三个人展示（在巡视中发现的改进最好的三个），师鼓励，引导全体学生鼓励。 应用（2分钟）：师：生活中降落伞下降得快好？还是慢好？为什么（生：）师述及应用。 三、小结（4分钟） 大家说说，你在这节课有什么收获？有什么发现？还有什么问题？师小结 四、课外研究活动（有时间可出示，没时间可去掉） “潜水”比赛。见课本63页活动规则。 板书：第2课降落伞 降落伞的组成 伞面伞绳悬挂物 什么

10、样的降落伞下降的慢？ 伞面大的下降的慢 伞绳长的下降的慢 悬挂物轻的下降的慢 推荐第3篇：小学科学教案 第一单元 生物与环境 第一课时 种子发芽实验 （一） 【教学目标】 科学概念：种子发芽需要一定的条件。 过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。 情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣 【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。 【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。 【教学准备】绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。 【教学过程】 一、讨论种子发芽的条件： 1、谈话导入：植物的

11、一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？ 2、学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点） 3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。） 4、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。 二、设计种子发芽实验： 1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要

12、注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。） 2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。 3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。） 4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ （2）你们预测结果会是怎样的？ （3）你们的研究中，改变了什么条件？ （4）哪些条件是没有改变的？ （5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？ （6）在实验研究过程中还应该注意什么？ 5、分发实验计划单，学生完

13、成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。 三、阅读书4面种子发芽实验内容： 1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。 2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。 四、布置实践作业和下节课内容提示： 1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认真完成实验的同学加星评价。 3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。 第二课时 种子发芽实验 （二） 【教学目标】 科学概念：绿

14、豆种子发芽需要水和适宜的温度。 过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面） 【教学过程】 一、交流实验中的发现： 1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二、整理分析实验信息： 1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。 2、分析

15、实验信息： （1）实验组和对照组的数据有什么不同？ （2）从实验数据中我们可以得出结论吗？ （3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？ 三、交流实验信息： 1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。 2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。 3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。 4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。 四、种植绿豆芽： 1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？ 2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。 3、预测哪些条件会影响绿豆芽

16、的生长。 4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。 参考资料：种子发芽的基本条件是： 一是温度。种子萌发的最低温度为6-7，12-14能正常发芽，最适温度为20-25，最高为35。 二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。 三是充足的氧气。 第三课时 观察绿豆芽的生长 【教学目标】 科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。 过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。 情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 【教学重点】设计

17、对比实验。 【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。 【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。 【教学过程】 一、交流实验中的发现： 1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。 2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？ 3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。 二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？ 1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？ 2、该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导： （1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿豆芽需要一样多吗？ （3

18、）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？ 3、学生完成实验方案，交流。 4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等） 三、实验二：绿豆芽生长对水的需求 1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。 2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？ 3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。 四、观察

19、更多的植物适应环境的图片（书8面）： 1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。 2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？ 3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？ 4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。 推荐第4篇：小学科学摆教案 小学科学摆教案 一、教学目标： (一)科学概念： 1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。 2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。 (二)过程与方法： 1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。 2、能够测量在单位时间内摆动的次数。 (三)情感态度价值观： 1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。 2、体验合作、发现摆

20、的规律的乐趣。 二、教学重点： 探究摆的快慢与什么因素有关。 三、教学难点： 设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。 四、教学准备： 小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。 教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。 五、教学过程： 一、导入 师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗?(出示摆钟) 生：钟、摆钟 师：你知道它是靠什么来工作的吗? 生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆 师：(指钟摆)这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。 师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象? 生：秋千、

21、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器 师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密?(板书课题) 二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。 师：老师这里也有一个摆，你们看看。(出示多媒体课件)摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。 老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。 师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三 师：来，我们一起数数，一、二、三 师

22、：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次? 生：10次、12次、15次、20次 师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。 生：一、二、三、四 师：停。 生：12次、13次。 师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次?我们应该怎么办? 生：再做一次。 师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。 生：一、二、三、四 师：停。 生：12次。 师：最后一遍。预备，开始。 生：一、二、三、四 师：停。 生：12次。 师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗? 生：12次。 师：你们想自己制作一个摆吗?

23、请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次?把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。 学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。 师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗?说最后结果。 生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。(教师板书) 三、研究“摆的快慢与什么有关”。 师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的? 生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样? 生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样? 生：摆摆动的快慢与什么有关系? 师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢? 生：摆线的长度。 师：就是摆长。(师板书) 生：摆锤的重量。

24、 师：就是摆重。(师板书) 生：摆角的大小。(师板书) 师：到底摆的快慢与什么有关呢?我们现在能下结论了吗?我们要怎么办? 生：做实验。 师：(指板书)三个问题，你想研究哪个?你打算怎样做呢?我们还是先来讨论讨论吧。 学生讨论实验方法。 师：讨论有结果了吗?你想研究哪个问题，怎样研究? 生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。 师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变? 生1：摆线的长度。 师：哪些条件不能改变? 生1：摆锤的重量和摆角的大小。 师：你们小组想研究哪个问题。 生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂

25、三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。 师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变? 生2：摆锤的重量。 师：哪些条件不能改变? 生2：摆线的长度和摆角的大小。 师：你们小组想研究哪个问题? 生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。 师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变? 生3：摆角的大小。 师：哪些条件不能改变? 生3：摆线的长度和摆锤的重量。 师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间? 生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟 师：老师

26、给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。 学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。 师：通过实验，你们可以得出什么结论? 生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。 师：你是怎么知道的? 生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。 师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。(师板书：有关) 师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题? 生2：我们得到的结论也是摆线的长度

27、和摆动的快慢有关。 师：你们又是怎么知道的呢? 生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。 师：还有哪个小组研究了其他的问题? 生3：我们研究的是摆锤。 师：你们得出了什么结论? 生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。 师：你们又是怎么知道的呢? 生3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。 师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。(师板书：无关) 师：还

28、有哪个小组也是研究相同问题的? 生4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。 师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的? 生5：我们小组。 师：你们得到了什么结论呢? 生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。 师：为什么? 生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。 师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。(师板书：无关) 师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与

29、摆重、摆角都没有关系。 四、设计一个摆。 师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆看看哪组设计得最快。 学生设计，老师巡视。 将设计好的摆全班展示。 师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么? 生：摆线越短，摆动得越快。 生：摆线越长，摆动得越慢。 师：这说明了什么? 生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。 生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。 五、总结全课，知识拓展。 师：通过这节课的学习，你有什么收获?

30、生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。 生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。 生：我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。 生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。 师：(出示摆钟)你知道摆钟一分钟摆动多少次吗? 生：60次。 师：那你能设计一个小摆钟吗?让摆一分钟摆动60次。 生：能。 师：那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课! 六、教学反思 “科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起

31、到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。 纵观本节课的教学，主要有以下二个特点： 1、注重探究，强调合作 本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题作出假设制定计划实验收集整理数据表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的

32、愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。 2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学 小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。 推荐第5篇：小学科学桥教案 34、桥 一、

33、教学日期： 年 月 日 二、教学目标: 1、初步了解拱桥、斜拉索桥、引桥的国学道理。 2、培养观察、动手能力。 3、培养爱国主义情感。 三、课前准备：实验用的木块、铁片、纸条和拉线。 四、教学重点难点：拱桥和斜拉索桥。 五、课时安排：1课时。 六、教学过程： 1、桥是我们非常熟悉的建筑物，今天给大家介绍一座世界有名的千年古桥赵州桥。 2、赵州桥。 1）出示挂图，介绍赵州桥的悠久历史。 又名“安济桥”，位于河北赵县城南，约公元590年608年由李春设计建造，距今约有1400多年。桥单孔，长50.82米，宽约10米，跨径37.02米，是石拱桥的卓越典范，跨度之在在当时亦属创举，反映了我国古代劳动人

34、民的智慧与才能。 2）赵州桥是什么形状的，为什么要建成这样的形状？ 3、平桥和拱桥承爱重物的实验。1）指导学生实验。 2）讨论实验结果：拱桥比平桥承受的重物多。 4、斜拉索桥。 1）出示杨浦大桥（钱江三桥）挂图，请学生辩认，在什么地方？（上海黄浦江上，跨径602米，全长7000余米，上世界上跨径最大的斜拉索桥，于1993年10月建成通车。 2）斜拉索桥为什么要这么多的拉索拉着？（学生讨论） 3）指导学生按课文图示做对比实验，得出：斜拉索桥比平桥承受的重物多。桥上安装拉索是为了提高桥承受重物的能力。 5、立交桥。 1）出示挂图，提问：这种桥叫什么桥？为什么要建立交桥？ 2）教师介绍立交桥的雄姿及

35、对缓减城市交通拥挤状况的作用。 6、布置作业。 七、板书设计： 34、桥 赵州桥（平桥拱桥） 杨浦大桥（斜拉索桥） 立交桥： 八：课后随笔： 推荐第6篇：小学科学教案 一、教材分析 .是教科版科学.年级.册第.单元第.课。通过本单元第.课.的学习，学生已学习了.这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本单元第.课.是学生在学习本课之后，进而发展为通过对比实验验证影响因素的一节课。因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。 本课内容分为两个部分。第一个部分是，第二部分是，。通过这两部分活动，要帮助学生逐步形成：问题假设实验验证应用提出新的问题假设设计验

36、证方案的科学探究的方法与过程，培养学生、能充分用文字、图画、符号记录实验结果，对实验结果做出解释的能力。同时，在探究活动中对学生渗透关注大自然的教育。 二、学情分析： 三年级的学生从知识体系和能力体系来看，已经掌握了一定的科学知识和学习方法，已经具备初步的思维能力和运用所了解的知识去探索和解决简单的实际问题的能力。 四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。 本课面临的是五年级的学生，学生已经掌握了一定的过程与方法技能，他们将进入小学高年级阶段的科学课学习.他们在学习本课之

37、前对.已有了初步的认识，掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，学生乐于探究，敢于在活动中提出问题，并发表自己的观点。 小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，知道了力可以改变物体的运动状态，认识了能改变物体运动状态的一些力。在前三年的科学学习过程中，学生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力、采集数据、分析数据的能力。 特别是贯穿在科学课中的对比实验思想，学生从三年级开始陆续接触， 大多数人同学已经领悟了，这对本节课的学习是很大有帮助的。 三、教学目标 四、教学重点、难点： 五、说教法和学法 教法:主要采用活动探究法，再辅以多媒体课件教学，使学生在自主探究的

38、基础上建构新知。 学法:“做中学”的学习方式，让学生在“做”中获得体验。 教法: 1、探究式实验教学法。 2、互动式教学法。学法： 1、探究学习。 2、自主学习。 六、教学过程 （一）创设情境，导入课题 （二）实验探究，认识新知 （三）媒体演示，拓展新知 （四）课堂小结，拓展延伸 一、创设情境，揭示课题： 设计意图：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。本环节从学生已有知识经验出发，安排了*的情境，满足学生获得新知识经验的需要，激发学生学习兴趣，让学生以饱满愉快的情绪进入学习。 二、组织讨论，设计方案： 设计意图：在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”

39、有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。 三、探究活动： 设计意图：小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。科学教学尤为如此。尽可能地给学生创造动手的机会，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。 四、总结评价，拓展延伸： 设计意图：课堂随机评价，有利于学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐发现生命的灿烂。正确适时的评价，有还能促使学生及时更正自己的错误、发扬优点。 七、板书设计

40、推荐第7篇：小学科学活动教案 小学科学活动教案 (2000字) 制作指南针教学设计 一、教材分析： 指南针是在学生学习了第五课有趣的磁铁的基础上进行学习的。本章内容共分三大环节：一是探究辨别方向的多种方法；二是认识指南针；三是制作指南针。通过上节课的学习，学生已初步掌握了磁铁的基本性质，但生活中人们是怎样利用磁铁的性质为人们服务的，学生还会产生许多疑问。本课利用生活中人们常用的多种辨别方向的方法为切入点，引导学生明确指南针是准确测量方位的仪器之一，它是根据磁铁能指南北的性质制成的。从而进一步了解指南针的历史、使用及制作方法，培养学生的创新精神与实践能力，从中获得探究的乐趣，体验成功的快乐。做一

41、个指南针是人教版小学三年级下册第四单元磁铁第七课，属于小学科学课程标准中的“物质世界能量表现形式磁现象”中的范畴。 二、学情分析 通过本单元前几课的学习，学生已了解了磁铁具有N、S两个磁极，能指示南北极、指南针不同的形状，有想制作一个指南针的愿望。本课是在前六课的基础上引导学生创造性地制造指南针，加深和扩展对磁现象的认识，感受到科学对人类的影响，是对一个单元知识的应用，是属于知识向技术的转化，培养学生动手制作的能力和创造意识，并在制作过程中认识“磁化现象”。 小学科学课程内容贴近小学生的生活，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生会对科学表现出浓厚的兴趣。三年级的学生，经过一个学期的科学课学习，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲，他们乐于操作具体形象的物体，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相对的培养，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强，虽经在日常生活中接触到一些科学现象，但由于各种条件的限制，科学探究能力和意识还有所欠缺，需进一步培养