个案工作第一次作业.ppt

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1、皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰的的的的认认认认知知知知发发发发展展展展理理理理论论论论 皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。Jean Piaget(1896-1980)感觉运动阶段（感觉运动阶段（02岁）岁）前操作阶段（前操作阶段（24岁）岁）直觉思维阶段（直觉思维阶段（47岁）岁）具体操作阶段（具体操作阶段（711岁）岁）4123四阶段的划分四

2、阶段的划分感觉运动阶段（感觉运动阶段（02岁）岁）这一阶段的这一阶段的儿童儿童，他们，他们只能依靠自己的肌肉动作和感觉只能依靠自己的肌肉动作和感觉器官器官来来应付外界事物应付外界事物。v这一阶段又可分为这一阶段又可分为6个小阶段：个小阶段：v从出生到从出生到1个月个月。此时，。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。14个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。摆弄外物。410个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协个月。此时

3、，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。调起来。开始会摆弄身旁的东西。910个月的婴儿知道个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。东西离开了自己的视野仍然存在。1012个月。此时，个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。行为已有目的，开始能预料行为的效果。1218个月。个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。结果。1824个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。考动作，寻找解决问题的新方法。前操作阶段（前操作阶段（24岁）岁）v这一阶段的幼儿

4、还没有建立理解抽象概念的能力这一阶段的幼儿还没有建立理解抽象概念的能力v特点：特点：出现符号功能和模仿为特点出现符号功能和模仿为特点以自我为中心以自我为中心客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性v让让婴婴儿儿看看一一件件玩玩具具，然然后后把把玩玩具具挡挡住住。9个个月月以以前前的的婴婴儿儿在在看看不不见见玩玩具具时时会会忘忘掉掉这这件件玩玩具具。可可是是，婴婴儿儿到到约约9个个月月大大的的时时候候，他他会会意意识识到到，玩玩具具还还在在那那个个地地方方，他他会会掀掀开开遮遮挡挡的的东东西西找找出出玩玩具具。皮皮亚亚杰杰说说，此此阶阶段段儿儿童童在在认认知知上上有有两两大大成成就就：主主体体和

5、和客客体体的的分分化化和和因因果果关关系系联联系系形形成成。皮皮亚亚杰杰称称儿儿童童建建立立了了“客客体体永永久久性性”即即当当客客体体在在眼眼前前消消失失后后，儿儿童童依依然然认认为为它它是是存存在在的的。直觉思维阶段（直觉思维阶段（47岁）岁）v幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。因果关系。v特点：特点：提出了泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一提出了泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。样有着情感意愿和想法。儿童对事物的

6、认识容易受事物的现象所左右，表儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。现出现象论的特点。具体操作阶段（具体操作阶段（711岁）岁）v特点：特点：获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但特有的属性不变。化，但特有的属性不变。这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传点去

7、看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时具体形象支撑。递性，但有时具体形象支撑。核心概念核心概念v图式图式v同化和顺应同化和顺应v平衡平衡图式图式v图式是图式是动作的结构或组织动作的结构或组织。在个体与外部环境相互。在个体与外部环境相互作用的过程中，这些动作在相同或者相似的环境中作用的过程中，这些动作在相同或者相似的环境中不断得到重复，从而产生概括或者迁移。不断得到重复，从而产生概括或者迁移。v图式是图式是个体感知，理解和思考这个世界的方式个体感知，理解和思考这个世界的方式。由。由于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外部世于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外部世界的刺激时，不

8、同的人对刺激所作出的反应是不同界的刺激时，不同的人对刺激所作出的反应是不同的的v个体在与环境的相互作用中，在适应外部环境的过个体在与环境的相互作用中，在适应外部环境的过程中，通过同化和顺应，图式从低级向高级发展，程中，通过同化和顺应，图式从低级向高级发展，不断得到丰富不断得到丰富同化和顺应同化和顺应v同化是指个体把外部环境中的因素同化是指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图纳入到已有的图式式当中，从而丰富和加强了个体的动作。当中，从而丰富和加强了个体的动作。v同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的图式进行改善或者改变。个体并没

9、有对自身的图式进行改善或者改变。图式图式只发生了量变，并没有产生质变只发生了量变，并没有产生质变。同化和顺应同化和顺应v顺应是指个体为了适应外部环境，顺应是指个体为了适应外部环境，调整或改变已有调整或改变已有的图式。的图式。v顺应是个顺应是个质变的过程质变的过程，在这个过程中，个体为了适，在这个过程中，个体为了适应新的信息，改变或调整自己原有的图式。应新的信息，改变或调整自己原有的图式。v顺应是与同化顺应是与同化互补互补的一个过程。但同化和顺应并不的一个过程。但同化和顺应并不是两个相互对立的过程，而是是两个相互对立的过程，而是相互联系、相互依存相互联系、相互依存的。在同一个活动中可能同时存在这

10、两个过程，只的。在同一个活动中可能同时存在这两个过程，只是在不同的活动中，有时候是同化占主导地位，有是在不同的活动中，有时候是同化占主导地位，有时候是顺应占主导地位。时候是顺应占主导地位。平衡平衡 皮亚杰认为，个体总是会尽可能地获得平衡。皮亚杰认为，个体总是会尽可能地获得平衡。v当呈现给个体的信息当呈现给个体的信息符合符合其现有的图式是，个体就其现有的图式是，个体就会感到自身与环境保持着一种平衡。反之，个体就会感到自身与环境保持着一种平衡。反之，个体就感到不平衡。感到不平衡。v在不平衡的状态中，个体通过在不平衡的状态中，个体通过同化或顺应同化或顺应来达到自来达到自身与外界的一种新的平衡。这种平

11、衡是暂时的，个身与外界的一种新的平衡。这种平衡是暂时的，个体对平衡的追求总是从体对平衡的追求总是从一种平衡到另一种平衡，一种平衡到另一种平衡，个个体就是在对平衡的追求中实现了认知的发展。体就是在对平衡的追求中实现了认知的发展。意义意义1.第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制。段和机制。2.提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；力发展的理论；3.描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线4.极大地推进了关于儿童认知发展的研极大地推进了关于儿童认知发展的研究。究。5.创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。6.承认发展进程的个体差异。承认发展进程的个体差异。