中学物理课程改革的实践与反思.ppt

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1、中学物理课程改革的实践与反思中学物理课程改革的实践与反思 江苏省海州高级中学江苏省海州高级中学 殷汉卿殷汉卿仅就每一位从事教学的工作者都曾仅就每一位从事教学的工作者都曾经关注、思考、纠结过的问题谈一经关注、思考、纠结过的问题谈一些个人的看法和理解。些个人的看法和理解。问题思考一：我们需要培养怎样的人才？问题思考一：我们需要培养怎样的人才？苹果董事会的声明中指出：史蒂夫苹果董事会的声明中指出：史蒂夫乔布斯乔布斯的才华、激情和精力是无尽创新的来源，丰的才华、激情和精力是无尽创新的来源，丰富和改善了我们的生活。世界因他无限美好。富和改善了我们的生活。世界因他无限美好。乔布斯的传奇乔布斯的传奇开创了开

2、创了PC（苹果电脑）、数字电影（皮克（苹果电脑）、数字电影（皮克斯动画）、数字音乐（斯动画）、数字音乐（iTunes）、移动商业）、移动商业体系（体系（APP Store）、流行科技产品（）、流行科技产品（iPod iMac iTouch iPhone iPad）五大工业，缔）五大工业，缔造出了一个前所未有的造出了一个前所未有的IT帝国。帝国。比尔比尔盖茨盖茨 比尔比尔盖茨（盖茨（Bill Gates），全名），全名威廉威廉亨利亨利盖茨盖茨（William Henry Gates，1955年年10月月28日），美国日），美国微软公司的微软公司的董事长董事长。他与。他与保罗保罗艾伦艾伦一起创建了

3、一起创建了微软微软公司，公司，曾任微软曾任微软CEO和首席软件设计师，并持有公司超过和首席软件设计师，并持有公司超过8%的的普通股，也是公司最大的个人股东。普通股，也是公司最大的个人股东。1995年到年到2007年的年的福布斯福布斯全球亿万富翁排行榜中，比尔全球亿万富翁排行榜中，比尔盖茨连续盖茨连续13年蝉联年蝉联世界首富世界首富。2008年年6月月27日正式退出微软公司，并日正式退出微软公司，并把把580亿美元个人财产尽数捐到亿美元个人财产尽数捐到比尔与美琳达比尔与美琳达盖茨基金盖茨基金会会。2012年年3月，福布斯全球富豪榜发布，比尔盖茨以月，福布斯全球富豪榜发布，比尔盖茨以610亿美元位

4、列第二。亿美元位列第二。比尔盖茨每秒赚比尔盖茨每秒赚193美元，每天赚美元，每天赚16666667美元，每年美元，每年赚赚60.3334亿美元。亿美元。调查报告调查报告一项调查显示，一项调查显示，1977年至年至2008年，中国大年，中国大陆的陆的1000余位高考状元，几乎没有一位成余位高考状元，几乎没有一位成为学界、商界、政界等方面的顶尖人才，为学界、商界、政界等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。高考，他们的职业成就远低于社会预期。高考，这一话题再次引起关注。这一话题再次引起关注。-江苏教育江苏教育问题思考二：高效课堂教学模式改革难在哪？问题思考二：高效课堂教学模式改革难在哪？希

5、望与困惑希望与困惑随着课程改革的不断深入，规范办学的逐步落随着课程改革的不断深入，规范办学的逐步落实，如何实施实，如何实施“有效教学有效教学”，构建，构建“高效课堂高效课堂”已成为热点问题。已成为热点问题。“自学质疑、展示交流、自学质疑、展示交流、合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”的提出被认为是解决问题的良方。然而现实并的提出被认为是解决问题的良方。然而现实并不如人所愿，许多学生把不如人所愿，许多学生把“学案学案”当作一次普当作一次普通的作业，课堂上并没有出现展示的热情、探通的作业，课堂上并没有出现展示的热情、探究的动力，不能参与到交流与合作之中，仍

6、然究的动力，不能参与到交流与合作之中，仍然习惯于教师的讲解，似乎离我们所期望的习惯于教师的讲解，似乎离我们所期望的“有有效效”和和“高效高效”相差甚远。相差甚远。评价与反思评价与反思教师需进一步转变教育观念，变教为导，教师需进一步转变教育观念，变教为导，多一些建构，少一些梳理；多一些理解，多一些建构，少一些梳理；多一些理解，少一些再现；多一些启发，少一些灌输；少一些再现；多一些启发，少一些灌输；多一些探究，少一些验证。多一些探究，少一些验证。始终没有解决的问题：始终没有解决的问题：学习的主体学习的主体-谁在学？谁在学？学习的目标学习的目标-学什么？学什么？学习的策略学习的策略-怎样学？怎样学？

7、学习的效果学习的效果-是否有效？是否有效？学习的评价学习的评价取决于新课程的学习目标新课程的学习目标拥有知识拥有知识提高技能提高技能掌握方法掌握方法体验过程体验过程形成情感、态度、价值观形成情感、态度、价值观学会学习学会学习 面对信息化时代，尽管我们的大脑仍有面对信息化时代，尽管我们的大脑仍有很大的利用空间，我们也无法储备足够的知很大的利用空间，我们也无法储备足够的知识，我们不可能靠一技之长受用终身，时代识，我们不可能靠一技之长受用终身，时代在变在变,我们的情感态度价值观也一定会变。我们的情感态度价值观也一定会变。我们到底需我们到底需要什么？要什么？当前的学习评价当前的学习评价功能：好与差（选

8、拔）功能：好与差（选拔）方式：考试方式：考试内容：教材中的结论或方法内容：教材中的结论或方法标准：对与错（单一）标准：对与错（单一）结果：短期性、偶然性结果：短期性、偶然性有关学习的模型有关学习的模型学习行为：学习行为：教师教师-传递传递 学生学生-倾听、记忆倾听、记忆优点：条理清晰，循序渐进，效率较高。优点：条理清晰，循序渐进，效率较高。缺点：忽视主体，被动接受，活动单一。缺点：忽视主体，被动接受，活动单一。直接传递模型：直接传递模型：“传递传递-接收接收”行为主义模型：行为主义模型：“刺激刺激-反应反应”产生于产生于2020世纪初世纪初美国：约翰美国：约翰华生、斯金纳。华生、斯金纳。学习过

9、程的三大变量：学习过程的三大变量：刺激环境刺激环境 受到刺激的个体受到刺激的个体 受到刺激后个体的行为和反应受到刺激后个体的行为和反应学习是学习者对环境刺激所做出的反应。教师学习是学习者对环境刺激所做出的反应。教师要为学生创设一种环境（奖赏或惩罚），尽可要为学生创设一种环境（奖赏或惩罚），尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。合适行为。反复训练是达到巩固反复训练是达到巩固记忆的有效手段。记忆的有效手段。建构主义模型：建构主义模型：“探究探究-迁移迁移”皮亚杰：学习来自于主体的活动，知识的获得皮亚杰：学习来自于主体的活动，知识的获得是通过直

10、接或间接的经验，而不是通过传递。是通过直接或间接的经验，而不是通过传递。加涅：九大教学事件加涅：九大教学事件 引起学生注意，引起学生注意，告知学习目标，告知学习目标，刺激先刺激先前习得，前习得，呈现刺激材料，呈现刺激材料，提供学习指导，提供学习指导，引发学生的表现，引发学生的表现，进行反馈，进行反馈，评估学生评估学生表现，表现，促进利于保持的迁移。促进利于保持的迁移。维果斯基：最近发展区维果斯基：最近发展区实践表明：学习者是很难在没有外界作用的条实践表明：学习者是很难在没有外界作用的条件下实现自主建构。件下实现自主建构。变构模型变构模型-学习的新路径学习的新路径学习不可能总是靠自主完成，必须提

11、供适当的学习不可能总是靠自主完成，必须提供适当的教学干预教学干预，需要有新信息、他人、现实的相互，需要有新信息、他人、现实的相互作用。作用。学习很少是从零开始，而是在学习很少是从零开始，而是在先拥知识先拥知识的基础的基础上实现的。有待获取的知识从来不会自动插入上实现的。有待获取的知识从来不会自动插入先拥知识的序列中去，先拥知识会对新知识构先拥知识的序列中去，先拥知识会对新知识构成成障碍障碍。学习就是学习就是转化转化学习者的概念。它不仅是建构过学习者的概念。它不仅是建构过程同时也是解构过程。程同时也是解构过程。学习者的概念的特征参数：问题、参照框架、学习者的概念的特征参数：问题、参照框架、心智运

12、算、语义网络、意义符。心智运算、语义网络、意义符。决定学习的六个维度：认知、意向、情绪、元决定学习的六个维度：认知、意向、情绪、元认知、潜层认知、感知。认知、潜层认知、感知。变构模型的教学策略变构模型的教学策略确定学习者的概念和障碍确定学习者的概念和障碍确定有助于学习的途径确定有助于学习的途径确定适当的教学辅助工具确定适当的教学辅助工具确定调用知识的情境确定调用知识的情境确定进行元认知的时刻确定进行元认知的时刻技术的发展已经能从分子的层面解释人类情绪的变技术的发展已经能从分子的层面解释人类情绪的变化。可以想象，有一天我们会在基因或分子的水平化。可以想象，有一天我们会在基因或分子的水平上验证上验

13、证“最近发展区最近发展区”和和“多元智能多元智能”这样的断言。这样的断言。-任有群任有群华东师范大学副校长，教育学博士，教授，博士生导师。华东师范大学副校长，教育学博士，教授，博士生导师。钱学森在美国加州工学院上课时的一个场景：一钱学森在美国加州工学院上课时的一个场景：一个学生举手说第三个方程式他看不懂。钱学森不个学生举手说第三个方程式他看不懂。钱学森不予理睬。另一个学生忍不住了：予理睬。另一个学生忍不住了：“你怎么不回答你怎么不回答他的问题？他的问题？”钱学森硬邦邦地说：钱学森硬邦邦地说：“他只是在叙他只是在叙述一个事实，不是提出问题。述一个事实，不是提出问题。”（摘自蚕丝（摘自蚕丝 钱学森

14、的故事张纯如著）钱学森的故事张纯如著）问题思考三：自主质疑的精髓是什么？问题思考三：自主质疑的精髓是什么？这种场景反映了钱学森在美国教学时的自信，甚至有点“傲慢”。不过，这也反映了钱学森的一种教学的思想，一种关于质疑（提问）的思想。教学中，我们经常会听到学生说出这样的话：教学中，我们经常会听到学生说出这样的话：“这道题我不会这道题我不会”，“我看（听）不懂我看（听）不懂”，“我听我听得稀里糊涂的得稀里糊涂的”。每每遇到这种情况，老师或许。每每遇到这种情况，老师或许要再重新讲一遍。殊不知，这样的问题，在钱学要再重新讲一遍。殊不知，这样的问题，在钱学森看来不是真正的问题。森看来不是真正的问题。“他

15、只是在叙述一个事他只是在叙述一个事实，而不是提出问题。实，而不是提出问题。”那么，什么是钱学森眼那么，什么是钱学森眼中的问题呢？按照我的理解，问题首先是在个人中的问题呢？按照我的理解，问题首先是在个人深入学习和思考的基础上提出的，没有经过钻研深入学习和思考的基础上提出的，没有经过钻研和思考，是提不出有价值的问题的。简单的和思考，是提不出有价值的问题的。简单的“我我不会不会”、“我不懂我不懂”，对于钱学森这样的大师而，对于钱学森这样的大师而言，是不屑去回答的；其次，问题应该具体而明言，是不屑去回答的；其次，问题应该具体而明确：哪个地方（环节）不会（不对）？哪个地方确：哪个地方（环节）不会（不对）

16、？哪个地方（环节）有误？哪个地方（环节）与已有的结论（环节）有误？哪个地方（环节）与已有的结论矛盾？似乎这样的提问才有那么一点问题的意思，矛盾？似乎这样的提问才有那么一点问题的意思，才有提出的价值。简单的才有提出的价值。简单的“我不会我不会”、“我不懂我不懂”，要么表明了学习上的惰性，要么就是缺少关，要么表明了学习上的惰性，要么就是缺少关于提出问题的于提出问题的“素养素养”。问题思考四：展示点拨的意义是什么？问题思考四：展示点拨的意义是什么？展示点拨是高效课堂最亮丽的风景。展示点拨是高效课堂最亮丽的风景。华东师范大学博士生导师王祖浩教授在观华东师范大学博士生导师王祖浩教授在观察了连云港市推行的

17、察了连云港市推行的“六模块建构式课堂六模块建构式课堂教学后，认为该教学模式：教学后，认为该教学模式：“学得主动，学得主动，学得明确，教得有法，教得精炼学得明确，教得有法，教得精炼”，改变，改变了师生在课堂中的传统角色和行为范式，了师生在课堂中的传统角色和行为范式，使学生的动手能力、口头表达能力、思维使学生的动手能力、口头表达能力、思维能力和非智力品质等综合素质获得了良好能力和非智力品质等综合素质获得了良好的发展。的发展。”展示点拨体现了展示点拨体现了“变构模型变构模型”的学习理论。的学习理论。问题思考五：如何进行问题思考五：如何进行“展示点拨展示点拨”？为什么要展示？为什么要展示？谁来展示？谁

18、来展示？展示什么？展示什么？如何展示？如何展示？为什么要点拨？为什么要点拨？谁来点拨？谁来点拨？点拨什么？点拨什么？如何点拨？如何点拨？案例一：兖州一中的课堂观察案例一：兖州一中的课堂观察案例二：案例二：2011年省物理优质课比赛的年省物理优质课比赛的课堂观察课堂观察案例三：英国曼彻斯特一所高中（高三年级）案例三：英国曼彻斯特一所高中（高三年级）的课堂观察的课堂观察展示的内容展示的内容展示自学的成果展示自学的成果展示收集的信息展示收集的信息展示实验的技能展示实验的技能展示记忆的程度展示记忆的程度展示表达的规范展示表达的规范展示自己的观点展示自己的观点展示自己的展示自己的不足和问题不足和问题点拨

19、的内容点拨的内容针对自学的问题点拨针对自学的问题点拨针对课堂的生成点拨针对课堂的生成点拨针对学生的疑难点拨针对学生的疑难点拨学生之间的相互点拨学生之间的相互点拨点拨不只是告诉结论点拨不只是告诉结论展示点拨要留有时间和空间展示点拨要留有时间和空间希望给课堂改革留有时间和空间希望给课堂改革留有时间和空间希望建立相应的学习评价（不要仅以短期希望建立相应的学习评价（不要仅以短期的考试分数评价课堂模式改革的成功与否。）的考试分数评价课堂模式改革的成功与否。）一种悖论：学会学习是需要时间的，现有的一种悖论：学会学习是需要时间的，现有的学习评价没有时间等到你学会学习，所以我学习评价没有时间等到你学会学习，所

20、以我们很多人就们很多人就“把孩子抱起来赶路把孩子抱起来赶路”。-因为这样应对考试最因为这样应对考试最“有效有效”问题思考六：感悟与希望问题思考六：感悟与希望思维导图思维导图学习学习目标目标（学什么）（学什么）策略策略（怎么学）（怎么学）评价评价（是否有效）（是否有效）尊重过程尊重过程尊重个性尊重个性文本阅读文本阅读信息收集信息收集实验探究实验探究交流合作交流合作学会学习学会学习创新意识创新意识 创新创新与大家共勉尊重科学，按照学习的规律进行教学。尊重科学，按照学习的规律进行教学。与时俱进，为培养创新人才做出努力。与时俱进，为培养创新人才做出努力。谢谢各位谢谢各位以上仅为个人观点以上仅为个人观点欢迎大家批评指正欢迎大家批评指正