语文课程标准解读及实践：第一学段“跨学科学习”活动设计.docx

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1、语文课程标准解读及实践：第一学段“跨学科学习”活动设计【摘要】第一学段的学生知识积累少，学习经验不足，因此跨学科学习的目标定位必须精准。教师应努力发挥创造性，设计联结不同学习时空的学习活动，帮助学生围绕同一学习主题，拓展多学科视角，形成全局性理解，逐步建立起学习内容之间的关联，从而实现跨学科学习的整体育人价值。【关键词】跨学科学习，学习时空，学科视角，学习活动义务教育课程方案（2022年版）强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”1。在做中学、用中学、创中学有助于发挥实践的独特育人功能，这是跨学

2、科学习设计的基本理念。跨学科学习属于拓展型学习任务群，内容综合、学习范围广阔、学习资源开放，但第一学段学生的先备经验少，能够触及的生活范围相对狭小。如何“减缓坡度、降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”2，并且有效实现学段目标，这是第一学段跨学科学习活动设计面临的主要问题。一、目标定位：走进，打开，建构第一学段跨学科学习内容为：“（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。（2）在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多

3、学科知识，学习日常观察和记录。（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。”3其中的学习场所主要涉及学校、家庭、社区，符合第一学段学生的生活实际，其中的学科要求也不是学科思想方法，而是学科知识或技能，更为关注一般性学习能力的发展，如观察、记录等。学业质量要求“在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”。综合课程内容和学业质量要求，可以从走进、打开、建构三个角度梳理第一学段的目标定位。学生走进相对熟悉的生活场域，在具体情境中完成力所能及的活动，尽量从多个学科的视角考虑活动过程

4、的设计，尽量多地调动不同学科的知识、技能来感知和体认学习对象，从而对学习对象感兴趣并形成相对完整的认识。第一学段的跨学科学习并非要找到解决问题的方法，而是要帮助学生养成参与意识，对一个相对集中的话题能够形成全局性理解，关注到相互联系的多个方面。二、设计思路：联结，拓展，整合针对第一学段学生的具体情况，如何达到跨学科学习的目标要求？社会学认为，家庭环境是人类的第一空间，工作和学习的环境是人类的第二空间，不受利益制约的非正式公众场域是人类的第三空间。对第一学段的学生来说，家是第一空间，教室是第二空间，学校和社区、图书馆等属于第三空间。在不同的空间范围内，学生会有不同的角色意识和行为特点，有不同的情

5、感体验与认知方式。这一时空概念可视为联结不同时空，拓展学科视角的理论依据。据此，笔者确定了教学实践的思路：围绕同一个学习主题，在不同学习空间内设计学习活动，帮助学生拓展思考问题的广度，并依托学习成果整合学习经验，从而对学习主题形成相对完整的认识。下面以“我爱图书”跨学科学习活动为例，说明活动设计与实施的过程。1. 学习目标第一学段跨学科学习内容聚焦开阔学习领域，综合运用多学科的知识和技能，在真实情境中解决问题，实现能力的发展。立足“走进、打开和建构”的目标定位，“我爱图书”跨学科学习活动基于三个活动场域设定目标。（1）在班级，通过阅读活动了解图书的基本信息，并将自己最喜欢的书介绍给别人，能够把

6、理由说清楚。（2）在阅览室，了解借阅和归还的规则，能够按照一定的标准整理图书，并学会在特殊场合讲话时使用合适的音量。（3）在书店，能够用自己喜欢的方式向家长陈述选购图书的理由；能够与售货员交流，正确使用货币，完成购买流程。上述目标紧扣“图书”这一对象，通过在不同场域中的实践活动，帮助学生形成“爱图书”的情感，掌握读书、介绍书、借书、买书的基本方法，对“阅读生活”形成相对完整的认识。学习目标的综合性首先体现为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的综合，其次体现为对语文、数学、科学知识的综合运用，最后体现为学习能力与精神成长的综合发展。2. 学习过程对照上述学习目标，“我爱

7、图书”的具体学习活动可设计为“班级读书会”“在阅览室的一课”和“书店选购会”。班级读书会。主要的学习活动包括认识一本书、阅读一本书、介绍一本书。阅读内容是第一学段“快乐读书吧”推荐的书目。在认识一本书的过程中，教师可选择大开本的图书，分别标识封面、书名、作者、出版社、版本等信息，引导学生对一本书的外部信息形成完整的认识。如果学生感兴趣，也可以试着记一记各个信息的规范名称。围绕阅读一本书设计阅读活动，帮助学生整体浏览，判断并确定自己的阅读意愿；局部阅读，整体把握主要内容；联系生活，认识到自己从书里获得的帮助；再次整体阅读，说出自己的新发现。介绍一本书，让学生把自己近期阅读的内容介绍给同伴，要说清

8、楚自己的理由。在阅览室的一课。主要的学习活动包括借书、看书、还书三个环节。走进阅览室，首先要阅读“公约”，借书之前要了解借书规则，看书的过程中要遵守阅览室的“公约”，借书、还书时要有礼貌地与管理员沟通交流。这一课，可以请图书管理员参与教学，讲解图书分类方法，帮助学生借助图书分类快速找到自己想读的书；明确在公共学习空间学习的基本要求，提醒学生调整音量和动作的幅度，做不打扰他人的阅读者。统编教材的“口语交际”板块安排了“特殊场合使用合适的音量说话”的学习内容，可以将其整合在这项学习活动中。另外，这项学习活动还可以与道德与法治整合设计学习目标，充分发挥学习活动的育人功能。将阅览室的学习延展到教室里，

9、可以请学生用自己的分类方式整理教室图书角的图书，并说明分类理由。第一学段的劳动课程中有“收纳与整理”的内容要求，两个学习空间的联结，为拓展学科视角打开了思路。“书店选购会”是家庭参与的学习活动。教师首先要与家长沟通活动目标，请家长记录学生陈述购买理由和自主完成购买程序的过程。根据学生的实际表现提出下一次选购时要注意的事项，并形成书面记录。统编教材中设置了“贝”的故事识字课，可以帮助学生在识字的同时形成货币概念；数学学习中也有“大和小”的比较，可以帮助学生形成比较思维。这些学科知识可以整合在本项活动中，或学习或复习，帮助学生形成全局性理解。需要说明的是，以上活动不是单次、线性推进的，“班级读书会

10、”要根据语文学习进程和学生阅读能力发展要求定期举办；“在阅览室的一课”也不只是“一课”，学生在多次使用阅览室的过程中，均需要教师提醒上述内容，从学习使用阅览室到学会使用阅览室，最终帮助学生能够高质量、高素养地利用公共学习空间，这是一个较长的学习历程；“图书选购会”需要家长帮助记录学生阶段性的表现，帮助学生看到自己的进步，产生进一步学习的愿望。3. 学习评价义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）倡导过程性评价，“可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材

11、料，记录学生核心素养发展的典型表现”4。“我爱图书”采用的就是过程性评价的方式，以“学习档案袋”的形式贯穿评价方案始终。评价标准基于学习目标研制，是教师、学生和家长共同制定的标准。创建学习档案的物质准备为各项活动的评价资料收集清单，评价资料需要教师、学生和家长共同收集和管理。在“我爱图书”学习活动的某个时间节点，可邀请家长一起召开“学习档案袋”讨论会，请家长和学生一起整合和优化学习档案，交换点评，并举行学习成果展示会。以“书店选购会”为例，学生选购图书时除需要调动汉字与交际的知识储备外，还需要运用数学学科的知识比较价格、美术学科的审美方式去审视书籍的质量，再综合地进行选购活动，形成整体化的经验

12、。我们的评价资料收集清单包括选购前的意向对话，学生寻找意向图书的方式（音频、视频、照片等），学生陈述购买理由的实录（将音频转化为文字），学生采用的支付方式、核对账单的过程、与收款员的对话（将音频转化为文字），家长和学生共同商定的“注意事项”等。通过对比分析上述数据和资料，教师能够判断学生语言能力、社会交往能力、数字信息能力的发展情况，并将其作为下一阶段学习活动设计的依据。整个评价方案不设置分等、打分等环节，旨在帮助学生形成“自己是教育教学过程中独立自主的主体，不仅是教学过程的参加者，也是教学过程的创造者”5的感受。评价的目的在于激发学生的求知欲，调动学生的积极性、自觉性，培养其自我评价、自我反

13、思的能力，形成有力的学习动机。 三、实践反思：用出声思维展示思考过程第一学段的学生在非教室空间的学习质量难以保障，很大程度上是因为他们认为非正式学习不是学习而是游戏，很容易叽叽喳喳乱成一团，很容易不假思索脱口而出。在活动实施过程中，笔者采用出声思维的方式来解决这一问题：在学生面前自言自语地展示自己思考的过程，吸引学生关注老师的思考过程；用卡片呈现学生思考的过程，请学生按照卡片的顺序介绍自己的方法。比如，面对学生在初次阅读绘本时手足无措的问题，可以在阅读后引领学生梳理阅读方法，通过制作了解绘本信息、关注封面信息、猜读故事、观察、讲述故事等思考卡片，重现阅读过程，积累阅读经验。在介绍图书的环节，可

14、以“我要选这本”作为开头，依据学生的认知水平，呈现思考的过程。又如第一学段的学生在整理学习档案时，觉得书写困难，笔者为他们展示了包含书空笔顺、关注结构、观察占格、关键笔画、描红书写、交流评议、修改提高在内的一系列卡片，直观地展示思考过程，直接助力于任务的完成。在“可听化”的示范、“可视化”的工具引导下，逐步帮助学生了解学习的规则，关注思考的过程，逐步在倾听与理解、回应与提问的过程中实现发展与提高。跨学科学习的时空范围广，学校与家庭之间不再是简单的情况通报，而是要基于学习主题设计整体性的教育教学过程，使家庭和学校两种教育力量联合起来。从这个角度来看，跨学科学习为家校共育提供了新的平台，也提出了新的挑战。