大学物理论文：以物理建模为导向的大学物理应用型课外作业设计.docx

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1、大学物理论文：以物理建模为导向的大学物理应用型课外作业设计大学物理课程本质是要培养和提高学生的科学素质、科学思维方法和科学世界观，为学生日后的终身学习和发展奠定基础。归根结底，就是两面的能力：从科学观看待考虑问题，从方法论分析处理问题。对非物理专业的学生来说，掌握物理学方法和物理学思想比记住物理学理论知识具有更为重要的价值和意义，它不仅有助于学生日后专业知识的学习，更有助于学生终身学习能力的培养和创新素质的发展1。为达成以上培养目标，现时关于大学物理课堂教学模式的研究很多，如“案例教学法”“混合教学法”“同伴教学法”“阶梯教学法”等，但在辅助课堂教学的课外作业方面的研究和改革却较少。1 课外作

2、业现存的一些问题目前，国内通行的大学物理教材在课后配套习题上存在着一些共性的问题：1） 课后习题给很多学生的第一感觉就是加入了高等数学的运算，其中关于物理学的研究过程、物理学方法等更为本质的内核没有得到直接体现。2） 课后习题的设置过于理论化，内容发散空间小，与学生遇到的生活实践应用和科学工程技术之间严重脱节，学生往往注重寻找公式和代入数据，造成学生对实际问题处理常感到无从着手。3） 课后习题中的“答案判断反馈”机制基本没有，学生就算得出了答案也难以依据自己的常识和逻辑去对答案的合理性进行判断。对于许多学生来说，大学物理内容繁杂，课外作业形式单一，学生会越来越没有耐心和兴趣来完成教师布置的课外

3、作业，也导致为了应付交作业而盲目抄袭的现象非常普遍2。2 课外作业的设计思路和设计方式一个完整的物理学研究过程包括：发现问题建立物理模型分析问题推导结论验证结论。可见，过程的前两步“发现问题”和“建立物理模型”在大学物理教材课后习题中一般都已直接给出，这也是学生觉得课后习题和实际脱节的直接原因。同时因为过程前两步直接给出后，第三步“分析问题”被大大弱化了，虽然大学物理教材的很多例题中都附有一大段的理论分析过程，但学生往往不太在意，因为他们觉得直接选择正确的公式进行计算就行了，何必这么麻烦去进行分析。这些内容训练方面的缺失是造成学生难以处理实际问题的主要原因。针对以上情况，教师可设计布置一些以物

4、理建模为导向的大学物理应用型课外作业作为现时作业的补充，把作业的重点训练目标放在物理学研究过程的前三步：能依据实际问题建立物理模型和设定理想化条件，能运用物理理论分析问题。经过数年教学实践和学生作业反馈，总结出了以下几种以物理建模为导向的大学物理应用型课外作业设计方式以供参考。在设计该类型课外作业时教师可以充分收集相关资料（特别是实验视频或演示视频资料），依据课程的主要教学内容，结合自己的教学个人特色和所长，并根据学生的实际学习情况和学习水平对作业的具体要求进行适当的修改或补充。2.1 从科教节目中设计课外作业很多科教节目在内容选择上有惊奇之处，画面制作精良，实践验证完善，对学生在感官上和理解

5、上起到很好的辅助作用，这是一种较简便的课外作业设计方式，教师要做的就是日常注意收集好相关素材。作业示例：在一档科学探索节目中，主持人说：“某车以 100 公里/小时速度撞上硬墙，与车型相同的两车各以 50 公里/小时速度迎头相撞损坏情况一样。”但有观众指出：“车型相同的两车各以 50 公里/小时速度迎头相撞的损坏情况，应该是和该型车以 50 公里/小时速度撞上硬墙一样。”试分析以上说法哪个正确？画出相关示意图，并写明你的理论分析过程。物理建模过程为：车与硬墙碰撞、两车迎头相撞均视为完全非弹性碰撞，碰撞后连在一起；硬墙在撞击中视为不变形、不受损；碰撞损失的能量全部被车变形吸收。分析计算过程为：在

6、地面上建立一维坐标轴，依据动量守恒定理算出两次碰撞后车的速度，依据车辆碰撞前后动能差算出两次碰撞中的动能损失，车辆吸收的动能和车辆变形成正比。2.2 从物理演示实验中设计课外作业物理演示实验是物理教学的一个必不可少的辅助环节，往往教师只是用在课前引入或证实推论，但一些演示实验具有的丰富内涵完全可以设计成为课外作业，还可起到用实验演示结果直接形象地检验作业答案的效果。作业示例：已知某范式起电机（如图 1 所示）上端金属球面半径为 10cm，干燥空气击穿场强为 3106V/m。随着起电机运行，球面带的静电电荷会逐渐增加，当球面带电量增加到一定时，球面附近的电场强度达到空气的击穿场强后会电离空气形成

7、放电，此时球面带电量达到最大值，电势达到最高。求：理论上该球面最大带电量和球面最高电势为多少？某人设计了一个静电场电压实验，将一根 1m 长的日光灯管沿径向放置在起电机旁边，近端距离起电机球心为 1m，远端距离起电机球心为 2m，试计算日光灯两端的电压，判断日光灯管能否发光？物理建模过程为：起电机上端金属球视为均匀带电球面；金属球带电量视为最大带电量，并保持不变。分析计算过程为：依据均匀带电球面的高斯定理算出球面外的电场强度分布，代入球面半径算出球面附近的电场强度关系，代入击穿场强算出起电机球面的最大带电量，依据电势积分式算出起电机球面的最大电势，依据电势差积分式算出日光灯两端电压。2.3 从

8、生活实际中设计课外作业从和生活联系紧密的日常所闻所见中寻找问题是学生比较感兴趣的一种课外作业设计方式。教师可多参考一些国外教材的课后习题和课前问题，从中选择和设计出符合自己教学要求的课外作业。作业示例：飞跃摩天轮是美国的一个马戏节目表演，一根炮管 3m 长的大炮把一名演员以 25m/s 速度打出，演员在空中要飞跃 3 个相距 10m、高 18m 的摩天轮，最后落在气垫上。试画出节目设计示意图，并计算出示意图中的各项相关数值，如大炮的倾角、大炮和气垫距离摩天轮的距离等3。物理建模过程为：忽略空气阻力，演员视为质点，演员在空中做斜抛运动；为达到马戏表演的要求，演员要擦着摩天轮飞过；大炮和气垫相对摩

9、天轮对称放置。分析计算过程为：在地面上建立二维直角坐标系，依据运动学关系列出水平方向和竖直方向的运动学方程，代入飞跃第一个和第三个摩天轮的水平坐标和竖直坐标列出运动学方程组，求解方程组算出大炮的倾角、大炮和气垫距离摩天轮的距离。2.4 从科学技术应用中设计课外习题学生总感觉大学物理知识和近代科技发展联系不够，那么教师可以从一些科技发展应用中设计课外作业，让学生运用所学的大学物理知识理论做出初步分析和研究，充分认识到物理学基础的重要性。作业示例：电磁轨道炮的工作原理如图 2 所示：射弹位于两条平行的导电宽轨道之间，一电流源发送的大电流沿两条导体轨道流动，流过两轨道之间的射弹，射弹在通电导轨产生的

10、磁场中受到安培力作用。若已知两导电轨道宽为 6.7cm，两轨道间距离d= 12mm，导电轨道长L= 4m，射弹质量m= 10g。试画出分析示意图，并估算射弹从静止加速到v= 3000m/s 所需要的电流为多大？物理建模过程为：可近似认为两条导体轨道为圆柱型导线，射弹为一直导线；设在射弹滑动过程中电流保持不变，导轨和射弹相比视为半无限长。分析计算过程为：依据圆柱形载流导线的安培环路定理算出两条圆柱型导线在其中间区域产生非匀强磁场分布，依据非匀强磁场中直导线的安培力算出射弹的受力，依据变力的动能定理算出工作电流。为达到训练目标，在教师布置、学生完成、作业评价中要注意以下操作原则。（1）作业内容的选

11、取：应选取那些能反映大学物理课程各章节的主要理论知识，和科技生活联系紧密，有一定趣味性和应用价值，研究有一定层次，且难易适中的内容。同时注意布置的作业不能够让学生在网上轻易搜得到标准答案，因此作业内容最好由任课教师根据自己的授课特色自行设计。（2）完成作业的要求：作业可在课程每个大章后布置一次，要留给学生足够的时间，让他们在消化完所学知识理论的基础上，可以主动地、多方式地去探索教师布置作业的解答。另一方面，作业不一定要求学生单独完成，可鼓励和其他同学多进行讨论交流，得出一个大家比较认可的答案，最后可上交一份共同作业4。（3）作业的评价：作业答案的正确与否只是一项次要评价指标，而在解答过程中学生

12、表现出来的物理学思维方式，物理学知识理论的应用，分析问题和解决问题的方法才是主要的。为避免学生间的抄袭，教师可在课堂讲评作业时有目的的选取一些学生上去讲解自己的解答思路和解答过程，并由教师和学生进行提问和评论5-6。3 实践反思学生一开始也不是全然能顺利接受这种作业的形式，但总体上从学生对待作业的兴趣、查找资料的态度、作业的书写表达和完成情况以及学生在作业中表现出的不同思考方式和不同处理方法来看，还是达到了良好的效果和锻炼的目的。在进一步的教学实践中发现，仅仅依靠教师布置，课外学生自行完成，教师再进行讲评这种形式是远远不够的，教师还必须在课堂教学、课程考核、思政教育方面进行相应的改变。（1）由

13、于这种课后作业综合程度较高，应用实践较强，有一定难度。教师最好能在课堂上先讲解类似的系统化例题，将其中运用的知识理论一一对应，将研究内容层层深入。如针对“范式起电机”课外作业，在静电场部分教学中，教师在课堂上结合教学内容设计了配套的系统化例题：库仑力应用例题有人提出为抵消地球和月球间的万有引力，可让地球和月球带上同种电荷产生的库仑斥力来实现，求地球须带电量为多大时才能达到以上效果？高斯定理应用例题已知地球表面平均电场强度为 120V/m，求地球所带电量为多大？已知空气的击穿场强为 3106V/m，求地球的最大带电量为多大？电势应用例题已知地球表面平均电场强度为 120V/m，求地球的电势为多高

14、（以无穷远为电势零点）？地球表面上 2m 高的物体两端电压是多少？教师在这些例题的讲解中要特别注重对“发现问题建立物理模型分析问题”这三部分的教学引导和学习指导，加深学生印象，培养学生思维分析能力。（2）大学物理课程要考查的不是学生的记忆能力，而是运用知识理论分析解决问题的能力，因此课程考试的题目类型要和以上所述的课堂教学例题、课后作业挂钩。如碰撞的考试题目（如图 3 所示）可设计为：在水平地面上质量、速度不同的两车发生非弹性碰撞，试分析哪种情况下车辆碰撞后会停下，哪种情况碰撞造成的危险性最大7。可见该题在布置的课外作业基础上主要考查的还是学生的物理建模、设定条件、分析问题、归纳问题的能力，题中运用到的物理基础理论并不艰深。（3）大学物理作为理工专业通识课程，教师布置的上述课后作业最好能让学生在完成的过程中在科学观、世界观上学有所感，学有所思。如“飞跃摩天轮作业”好的模型是成功的基础；如“车辆碰撞作业”能量是事物的根本；如“范式起电机作业”静电电量少、电势高；“电磁炮作业”高尖端的科技其实不难理解等。