新课标背景下的语文教学案例：在古文教学中促进学生思维发展.docx

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1、新课标背景下的语文教学案例：在古文教学中促进学生思维发展一、案例背景2020年11月，我在四年级上册第八单元整体备课中发现，单元导语是“青史留名多俊杰”，本单元包含了一篇文言文王戎不取道旁李，7岁的小王戎和其他小伙伴在看见李子树后有截然不同的表现，如何让学生从浅显的故事中发掘王戎的特异之处，思考小神童的优秀品质？本课的语言浅显、清新隽永，故事简洁、节奏灵动，我把王戎不取道旁李作为校级公开课，在读通句子，读懂故事的基础上设置了“读活人物”的课堂环节，对“王戎不动”这个简单的句子展开讨论，引导学生在无疑处质疑，激活了学生的思维活力，在借班磨课和主班教学中都取得了较好的效果。二、案例描述王戎不取道旁

2、李是小学四年级上册的一篇小古文，选自世说新语雅量。文章只有短短49个字，课文浅显易懂，讲述了王戎七岁时候和小伙伴们在外面玩耍是看到路边的李树“多子折枝”后各自不同表现的小故事。我任教四年级时曾经把王戎不取道旁李作为校级公开课，同时也准备去学校结对帮扶的贵州毕节金沙县送教。为了上好这一课，我专门阅读了世说新语雅量，力求着眼于落实单元整体人文主题和语文要素、着眼于挖掘和感受古文中感受传统文化的智慧、着眼于提升学生的思维品质来创新教学设计。在学生通读理解古文的基础上，如何引导学生通过思维的台阶来归纳王戎的“聪慧”是本课教学的难点环节，我设计了一个辩论小环节“王戎不动？”来引爆学生的思维，取得了很好的

3、学习效果，激活了课堂互动的一池春水。在对“王戎不动”的质疑中，学生们马上明白，和小伙伴们“诸儿竞走取之”争先恐走的跑过去摘李子相比，王戎站在原地不动，王戎不动的是“腿不跑”“手不取”，王戎动的是脑，善于观察善于思考善于推论。王戎的形象在学生的质疑中生动鲜活起来，学生的思维被激活了。这个成功的案例启发了我，要善于在看似无疑处设置疑问，驱动师生互动，在教学相长中激活学生学习的思维，优化学生的思维方式、思想境界和思考活力，从而实现“文化的传承与创造，思维的发展与提升的”的学科育人目标。三 、案例反思（一）从“王戎不动”处质疑，激活学生的思维活力王戎不取道旁李一文只有49个字，课文语言通俗，故事情节简

4、单，学生对读通句子、读懂文字、背诵课文都没有什么学习障碍。如果语文课堂学习仅仅停留在读通句子、读懂文字、背诵课文的层面上，大部分学生会觉得文言文的学习枯燥乏味，久而久之会丧失学习兴趣。这样的语文课堂，学生既不能直观感受和准确表达王戎的聪慧之处，也不能在学习中发展思维能力。我们在读通句子、读懂文字、背诵课文的基础上，从“王戎不动”这个简单的句子入手，让学生深入思考并表达自己的观点，问题浅显，具有发散性，各种层次的学生都可以独立思考，都可以加入讨论，用简单的问题铺设学生思维进阶的阶梯，激发了每一个学生的思维活力，让每一个学生都能成为学习的主人。质疑、讨论和表达不是优秀学生独有的舞台，而是人人可参与

5、、人人有收获的公共舞台。从无疑处质疑巧妙的激发了所有学生的活力。（二）运用对比、推断的方法，优化学生的思维方式“王戎不动？” 是一个开放性的问题，学生在深入理解课文的基础上可以持赞同或者反对的态度，学生要清楚有条理的表达自己的观点，需要在课文中寻找证据。部分同学赞同“王戎不动”，他们把王戎和诸小儿的行为表现进行比较，把“诸儿竞走取之”和王戎不动进行比较，会得出结论赞同“王戎站在原地不动”。这是一种对比的思考方法，可以有理有据的支撑赞同派的观点。也有一部分同学另辟蹊径，从“王戎不动”中看到王戎站在原地不动的是肢体行为，站在原地不动，却能准确的说出“树在道边尔多子此必苦李”的事实，王戎不动的是肢体

6、，开动的是大脑，是观察、思考和推论的思维活动。这部分同学反对“王戎不动”。在以上同学的见仁见智的讨论和表达中，学生潜意识中运用了对比、推论等思维方法，优化了学生的思维方式，锻炼了有理有据、缜密思考、清晰表达的语文思维方法。（三）“王戎不动”中追问人物品质，挖掘学生思维的深度7岁的王戎和小伙伴们在路边玩耍，看到路边的的李树上“多子折枝”，果实累累，小伙伴们都跑去摘李子，这是一种本能的反映，7岁的王戎为什么“不动”？王戎有什么过人之处呢？围绕这一追问，挖掘学生的思维深度。大部分学生都能快速的回答出来“聪明”、“聪慧”等，但是说不清楚王戎聪明的具体内涵。“树在道边而多子，此必苦李”，小王戎“不动”的

7、是肢体，动的是脑筋细心观察、思考和推断。在对“王戎不动”的追问中，学生对聪明的理解就非常具体了，原来王戎的聪明就是善于观察和思考。学生对王戎这一人物形象的理解就从模糊概括走向了具体精准，学生思维的深度就在追问中推进了一层。在追问下发展学生的深度思维能力，让人物形象鉴赏从感性认识走向了理性认识，从一般概括走向了具体问题具体分析，学生思维能力能得到较好的发展和提升。（四）在项目拓展中自主探究，拓宽学生视野的广度学生在此前已经学习过小古文司马光，本次学习的王戎不取道旁李，小神童司马光后来成为了北宋伟大的思想家、政治家和文学家，小神童王戎后来成为“竹林七贤”之一，他们都是名垂青史的俊杰人物。本单元的导

8、语是“青史留名多俊杰”，那么历史上的小神童长大后是不是都成为了名垂青史的俊杰呢？我们设计了一个历史上三个小神童的比较研究学习项目探究，要求学生自主搜集整合资料，把司马光王戎不取道旁李伤仲永三个小神童的成长故事比较研究，探寻从“神童”到“俊杰”的成长密码。在项目探究中，神童故事都是课文中的内容，学生学习的时候起点比较简单，大多数同学都乐于参与。而神童长大后的故事则需要学生利用信息技术等手段查找和搜集资料，同学们在搜集中可以有扩大学习的视野搜集更多的历史人物小故事 ，学生在历史故事、历史人物、历史智慧中自主探究，拓展思维的广度。搜集历史故事仅仅是开展项目探究的基础性工作，在故事中寻找神童到俊杰的成长密码，需要在广博的阅读基础上发展学生深度的思考能力，从探究中发展比较、归纳、概括等等深度思维能力，这也是高年级语文思维能力的重要组成部分。