语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略.docx

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1、语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维在传统的高

2、中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的提升，也不利于学生接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。（二）有利于增加学生阅读量

3、，提高其阅读能力新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为学生全面发展奠定坚实的基础。（三）便于学生积累素材，提升其语文素养在新高考背景下，语文试卷更加重视考查学生的综合能力，且比较关注

4、学生的课外积累量。所以，教师在日常教学工作中注重开展群文阅读活动，可以发散学生的思维，让他们见识到更多作者的作品，使之了解不同作者的生平经历、写作风格，从而在面对同一作者的不同作品时，可以快速切入要点展开探索。也可以引导学生在对比分析中积累更多题型，掌握相应的答题技巧，学会全面且深入地挖掘问题的本质，从中提取关键信息。还可以辅助学生积累丰富的写作素材，包括各类文本中的名言警句、典型人物及其事件，以及议论文写作技巧等，然后在写作文时进行灵活应用。在这样的学习氛围中，学生的语文综合素养会不断提升，有助于彰显群文阅读教学工作的价值。二、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略（一）围绕核心主题筛选文

5、章组织群文阅读教学活动的第一步就是基于课内文本的要点确定主题，而这一主题必须能够串联教学目标，便于学生在阅读分析的过程中获取全面的信息，且能够给予学生启发，促使他们深度学习。确定主题后，教师要据此搜集和挑选相关的文章，以引导学生进行系统学习，并使之在探究的过程中掌握更多的知识技巧，辅助其提高语文能力。例如，在讲解祝福一文之前，教师需要认真分析此文的教学目标，同时深入研究文本内容以及作者鲁迅的写作风格，然后以“看客”为主题搜索同类文章，包括孔乙己阿Q正传，再将其组合起来，也可以以“祥林嫂”的悲惨遭遇与性格特点为核心确定主题，挑选契诃夫的短篇小说苦恼作为群文阅读的素材。教师通过科学设计阅读教学主题

6、、筛选文本，可以为群文阅读教学工作的顺利开展奠定坚实的基础，也可以促使学生在针对性探索中准确把握文本内涵，并不断增加其阅读量，从而推动其语文核心素养的稳定发展。（二）设计阅读任务引导合作选定群文阅读教学素材之后，教师需要为学生设计合作导学任务，从而引导他们有序地探索文本，并不断挖掘其潜能、完善其学习思路，进而为他们语文核心素养的发展奠定坚实的基础。例如，教师可以将课内文本兰亭集序与课外文本金谷诗序滕王阁序整合起来，然后精心设计探究任务，要求学生合作学习，顺利把握不同文言文的大意，再通过独立思考和集体讨论了解序文的特点，同时提炼文章主旨，在比较中梳理异同点，并深入分析作者的情感、思想主张等，以便

7、在针对性探索中了解不同作者的写作风格，感受古代文人高尚的品德、高雅的情趣。在合作中，每个学生都是参与者和探索者，也都会积极且主动地挖掘知识，同时会及时与他人互动，通过思维碰撞获取更丰富的信息，然后进行整合、优化，形成完整的学习成果。而后，教师可安排各小组轮流展示本组结论，鼓励学生再次围绕存在差异的观点展开思考，以便促使他们在深度学习中形成良好的语文核心素养。（三）及时拓展渗透优秀传统文化语文与优秀传统文化是密不可分的，其中包含丰富的情感和深厚的历史底蕴，是培养学生正确价值观、道德观和发展其文学素养的最佳媒介。因此，高中语文教师在组织群文阅读教学活动时，要及时且合理地渗透优秀传统文化，以引导学生

8、深入思考，使之通过品味和感知受到启发与教育，进而推动其核心素养的发展。例如，教师可将赤壁赋核舟记组合起来引导学生探究，除了设计基础的任务以外，还需围绕优秀传统文化拟写任务，如要求学生分析古文中的传统意象及表情达意的技巧，或是让学生结合文中语句剖析作者的性格、志向等，且可联系现实生活进行品鉴，由此使学生在学习群文的过程中充分感知优秀传统文化的魅力，并从中汲取精华，完善自身的认知。通过拓展引导，可促使学生更加全面地挖掘文本要点，辅助锻炼其文学鉴赏能力，并使之受到优秀传统文化的启发，积累更加丰富的知识与技能，同时树立积极的人生态度，进而为学生核心素养的发展助力。（四）读写结合促使学生思辨结合语文课程

9、的教学目标以及群文阅读教学任务，教师可设计读写练习活动，以便为学生提供抒发个人情感、应用所学知识、深挖文本主旨的平台，进而推动其语言能力、思维品质和价值观的发展，辅助增强其核心素养。例如，在指导学生学习复活八月的塞瓦斯托波尔被惩罚的天使几篇文章时，教师可以要求学生自选角度、自选主题进行写作练习，既可以提取文本的相同点展开写作，又可以挖掘不同点作为写作切入点，还可以开展仿写、续写活动。而后，学生可在班级中分享各自的写作成果，并通过实时互动接受他人的意见或向别人传递自己的观点，从而在互相借鉴、启发中完善个人的写作思路，据此修改文章，使之更具深度。通过组织读写结合教学活动，可以进一步增强群文阅读教学

10、工作的成效，同时引导学生立足现实，结合学过的知识，从不同角度解读文本内容，在表达自我的基础上进行深刻思考，学会多角度分析问题，进而增强其语文核心素养。（五）绘制思维导图总结梳理群文阅读教学活动结束后，语文教师需要组织学生绘制思维导图梳理所有文章的要点，并再次进行对比分析，通过总结加深学生的印象，使之掌握更多写作技巧、鉴赏方法，同时能够培养其良好的逻辑思维能力，助力其综合素质的稳定提升。例如，教师在讲授故都的秋一文时，可将其与动人的北平荷塘月色这两篇文章放在一起引导学生比较，待分析完所有要点之后，可在课堂结束前与学生合作完成思维导图，即将提前确定好的主题“景物之美”作为核心词汇，将三篇文章的课题

11、作为三条主干，然后分别绘制分支展示不同文章的写作对象、语言风格、情感特点，且可挑选重要的语句列出来指导学生鉴赏，接着要求学生将列出来的要点放在一起比较，便于其根据课上所学形成清晰的认知，充分把握不同人写景抒情的特点，积累更多优质的写作经验。在绘制思维导图的过程中，学生的信息整合能力、思维能力、语言能力以及鉴赏能力都会得到发展，且会掌握更多学习阅读文的方法，有助于其核心素养的稳定提升。总而言之，阅读是语文教育中的重要模块，与学生学科核心素养的发展息息相关。为了进一步提升高中语文阅读教学的有效性，教师必须加强学习，准确把握现代化教育理念的核心思想，尊重学生的主体地位，同时掌握先进的教学模式，然后立足学生实际，精心设计群文阅读教学方案，迅速激发学生的阅读兴趣，使他们主动发散思维挖掘课内外文本的要点，通过比较、分析形成清晰的阅读思路，并在此过程中积累丰富的知识和各种阅读技能，且需要渗透情感教育，使学生在吸收和内化的过程中树立正确的价值观，掌握更多鉴赏优秀文学作品的方法，从而提高他们的语文核心素养，助力其可持续发展。