2023年秋天怀念优秀教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年秋天怀念优秀教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：秋天的怀念优秀教学设计 秋天的怀念教学设计 教学目标： 分享作者独特的人生感悟 品味精准的言语表达。 教学过程： 一、导入 1、今天，我们一起来学习史铁生的散文秋天的怀念。 2、明确学习目标。 二、初读课文 1、自由读课文。 2、课文的最后说到：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活为什么母亲去了，就再也没回来时的最后一句话会是希望儿女能好好儿活呢？是因为他们兄妹太小，还是另有隐情？ 三、品“儿子的暴怒无常” 1、默读课文，圈画出儿子不想好好儿活的原因。圈画出他面对生活的态度的语句。 展示： 双腿瘫痪后,我的脾气变得暴

2、怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 2、结合背景资料来理解：史铁生，1951年1月4日生于北京。18岁下乡插队，21岁生了一场大病，剥脱了他走路的权利，奔跑的权利，跳跃的权利，他瘫痪了，躺在床上，他的生活变得异常艰难。 想想：他的生活会有多么艰难？生活这般艰难的他会积极治疗吗？情况会有好转吗？ 资料：回北京治疗一年半，前半年还想站起来跑，后一年却像不如干脆躺下去死 交流：你在这些资料中读到了什么？所以才有了他变得暴怒无常的脾气。 3、从这里的哪

3、些举动中，你能看出我脾气的暴怒无常？板书：砸、摔、锤。 4、朗读，读出这份暴怒无常，读出这份强烈的不想活的念头。 三、品读“母爱” 1、在“我”暴怒无常的脾气面前，母亲是怎样做的呢？找出变现母爱的语句。 展示： 这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 说说看：你从哪些小细节感受到母爱的？为何会有这种感受？板书：躲、扑、抓。 2、你还从哪些地方看到了母爱？ 3、为什么几次母亲提出想带我去看菊花？儿子的表现

4、又如何？对比儿子的表现，你发现了什么？ 师生合作朗读： 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 什么时候？ 你要是愿意，就明天。 好吧，就明天。 那就赶紧准备。 唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ 看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 4、母亲想带我看菊花的感情如此强烈，这是为什么？难道菊花能改变我对待生活的态度吗？ 四、品菊花、悟生活 1、默读课文，找出描写菊花的语句。 展示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 在秋风中整开得烂漫，你们懂了吗？母亲为什么想带儿子去

5、看菊花？ 2、等他懂了的时候，他的母亲 出示：她出去了，就再也没回来。 说说看：什么叫再也没回来？换成“去世”，可好？ 3、理解了母亲的我，懂得了母亲的我有没有像菊花那样活得热烈而烂漫呢？ 展示：任北京作家协会副主席，他的作品多次获得国内外文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。我与地坛被公认为“中国当代最杰出的散文”之一，鼓舞了无数人。 4、这一次看菊花是妹妹带我去的，如果母亲还在，他们会有怎样的对话呢？ 5、小结。是啊，要好好儿活，就像这菊花生齐诵： 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 推荐第2篇：秋天的怀念教学设计 新站中心校

6、刘佳坪 秋天的怀念教学设计 秋天的怀念教学设计 一、教学内容分析 长春版教材小学语文五年级上册第八单元课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感。秋天的怀念是其中的一篇课文，歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课，应培养学生独立阅读课文的能力，通过有感情地朗读课文，体会作者抒发的情感，受到伟大母爱的熏陶感染。 二、设计理念： 引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。 教学目标： 1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。 2、能力目标： 指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学

7、能力。 训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。 3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及 “我”对母亲的一片真情。 教学重难点：读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感 教学设计 一、扣题探读，激情导入 师: 史铁生，中国当代著名作家。1972年，21岁的他突然双腿瘫痪，也是在这一年，他深爱的母亲去世了。 （我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里实在是太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

8、-合欢树） 听了这段话，你心里有哪些感受？ 这是一段写母亲的文字，今天让我们一起来欣赏一篇作者写母亲的课文秋天的怀念。（板书课题） 请大家一起来有感情地朗读课题。 二、自读课文，整体感知 1、课题秋天的怀念，想想这篇文章的主人公是谁？（板书：母亲、我） 2、课文中反复写到发生在这对主人公之间的事是什么？他们一直想做却没有做成？（看花） 本文就是围绕着看花展开的。 3、看花的目的是什么呢？下面我们走近作者。 三、走近作者史铁生： （一）介绍作者，走近第一次看花： 21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？

9、他的心里会怎么样？（估计学生会说：痛苦） 是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。 A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。 （问学生，哪些动词能体现“我”的暴怒无常？从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常） B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” （问学生，那个动词能写出“我”的绝望?从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。） 那么，母亲又是怎么做的

10、呢？大家找找课文的句子。 A、每当这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 B、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 问：请同学们找出描写母亲的动词（躲、扑、抓）你从这些词中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象） (二)走近第二次看花 1、作者是怎样回答母亲的？（“什么时候？“”） 2、母亲的表现是什么？（喜出

11、望外） 3、在26自然段中，找一找描写母亲细腻的爱的句子。 A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 （你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来。） 想想她得的是什么病？ 肝癌的疼痛会是怎样的？（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。） 这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？ （估计学生回答：不知道） 那这又是为什么呢？ 估计一：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来

12、就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。 （可以看出这是一位什么样的母亲？坚强、无私、伟大） 是啊！这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？ 这一切都是为了什么？ （为了儿子着想） B、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐着鲜血。 （这是一位无私的母亲。把感受送进去，并读出来） C、那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花

13、开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （抓住 “挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。为什么要央求我去看菊花？看花意味着什么？这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。） 小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。 D、“她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母

14、亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦） 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 E、“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 F、当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 G、她出去了，就再也没回来。 （是什么意思？说明母亲去世了。但是作者却说不出口。因为他不愿意接受这个事实。短短十个字，这是字字含泪，字字含情啊！可以看出作者对母亲的怀念、想念以及心中的愧疚。读出这种感受来） H、她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” （请同学们把母亲的话补充

15、完整。预计：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”母亲对儿女的无限牵挂。读出母亲对孩子的惦记。） （三）升华主题 值得欣慰的是，这对儿女读懂了母亲的话： 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。（课件出示） 1、作者笔下的菊花是什么样子的？ 2、一切景语皆情语。当作者绝望时看到的是飘落的树叶，现在看到的是开得烂漫的菊花。说明作者的心情已经改变了。 3、母亲几次要求带儿子看菊花的目的是什么？ （用菊花不畏寒冷的精神教导儿子，在困难中站起来。） 4、作者明白

16、了什么？ （要坚强，勇敢，乐观，自信的活下去） 5、看到菊花，作者一定会怀念母亲（带着怀念的感情配乐读烛光里的妈妈）；在这个秋天里，史铁生终于站起来了（带着自信与昂扬读） 6、我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活” （要做生活的强者，做身残志坚的人） 总结： 同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2023年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照。 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。 史铁生能够取得这样大的成就是母亲用爱为他托起了生活的希望！ 推荐第3篇

17、：秋天的怀念教学设计 秋天的怀念教学设计 【教材分析】本课是义务教育课程标准人教版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元的主题是“亲情”，单元提示中内容提示：“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”，方法提示：“继续重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化”“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”所以要理清思路，感受形象，品味语言，感悟启示。 【学情分析】七年级上学期的学生快速阅读文学作品并了解文章内容并不难，难在对文章内容的概括和对人物情感的把握。学生虽然读过很多描写母爱的文章，但受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，对语言的感受还比较弱，无法深刻地理解本文中母爱

18、的内涵。 【教学目标】1、知识与能力：理解课文内容，训练学生概括能力。抓住描写人物的关键词句体会人物形象，培养学生有感情地朗读课文的能力。 2、 教程与方法：通过品读语言，体悟母爱的伟大。通过合作探究，探寻“好好儿活”的意义。 3、情感态度与价值观：引发学生对生活态度的积极思考，树立乐观向上的生活信念。 【教学重点】研读文本体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 【教学难点】理解“好好活儿”对作者的影响并从中获得自己的思考。 【课型】新授课 【教材准备】PPT课件 【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】 教学流程 教师活动（含教学内容） 学生活动 设

19、计意图 导入新课 秋日私语伴奏、秋天图片课件 （有人说：读秋天的怀念富贵者读到了博爱，贫穷者读到了高贵，柔弱者读到了坚强，贫庸者读到了智慧，今天我们学习秋天的怀念（生齐读课题）会读到什么呢？请听录音。 听音范读 进入情境 默读全文 创设情境营氛围，引导学生进入文本，营造阅读情境激发情感，为理解课文做准备。 初读感知 1、 默读课文，思考作者表达了对母亲怎样的情感？为此写了哪些事？ 明确：对母亲的爱和怀念。我双腿瘫痪，母亲抚慰我；母亲重病缠身，瞒着我；为看菊花，央求我；临终嘱托，牵挂我。 2、让我们再次自由地朗读课文，去体会这份深深的情感。 生概括答，也可用原文话。初步感受作者的情感。 初读课文

20、在默读的基础上，学生会在情感上和作者产生共鸣，引导学生初步感知课文内容，并训练他们的概括能力。 细读人物 1、请注意语调语速、停顿重音、带着情感朗读课文，画出体现母爱句子并批注，有感情的读出来。 通过品析“暴怒无常”“悄悄地”“挡”和“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”这四个关键词句。 （一）“暴怒无常” （1）、“暴怒无常”的体现? （2）、“暴怒无常”背后的原因？ （二）“悄悄地” （1）、“悄悄地”所体现的母爱？ （三）“挡” （1）、重点赏析“挡”字 （四）“扑”“抓”“忍”所流露的母亲的情感。 在问题的引导下逐渐进入与文中“我”的对话。 在逐步加深的理

21、解中朗读。 学生朗读思考批注、自由回答分享自己的感受 在朗读、品味、思考中体会母亲细致入微的爱和隐忍。 培养学生积极发表个人见解及互相探讨、共同解决问题的能力。 引导学生抓重点词语和段落来品析文章，在反复朗读的基础上，充分感悟母爱的深沉伟大。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。 朗读深思 1、读最后一段，谈感受。 面对这样伟大深沉无私的母爱，作者史铁生有没有好好的活呢？ 同学们，把书捧起来，让我们一起正确、流利、有感情的朗读最后一段。 读完最后一段你感受到什么？ 明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢活过来的“我”，艳丽的色彩是我对成功

22、人生的描绘。活出自我，活出尊严，活出我的个性。 教师赠言：课件出示作家余华活着中的一段话。 学生正确、流利、有感情的朗读 小组合作讨论 学生思考、畅所欲言。 结合史铁生的一段颁奖词感悟他的“好好活” 语文的外延与生活的外延一致，品读语文实际上是体验、感悟生活。引导学生体悟生命的意义。 资料助读 师：作者说过：一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。作者也写下了很多感人肺腑的文章，不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，读一读。 课件出示文章片段合欢树、有关庙的回忆、我与地坛 配乐齐读 师范读。 学生跟读。 自由朗读。 拓展阅读，打开视野，营

23、造课外阅读期待。引导学生再次感受儿子对母亲的无限怀念，强化文章的主题。 课堂结语 师：同学们让我们一起分享史铁生的一段话语：你不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；你不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；你不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己，你不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；你不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。 体味反思 感悟人生 引发学生对生活态度的积极思考，树立乐观向上的生活信念。 作业布置 1、 学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？ 2、 推荐阅读我与地坛 板书设计 秋天的怀念 史铁生 苦 母爱 好好儿活 教学反思 用朗读的方法品味文

24、字背后的深情 秋天的怀念教学反思 语文的魅力在于徜徉文字的世界，品味文字的芬芳。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。语文课堂的职责就是引领学生从无声的文字中品悟有声有色、五彩斑斓的语文世界。而要引导学生深入文本，教师首先应该先与文本“亲密接触”，感受文字的美。为此我必须确定一个教学目标，用一条授课线索贯穿课堂。 那就是好文章是“读”出来的。我只想让孩子们真正地、静静地品味语言。我将本文教学方式确定为“读”，以读带动教学过程，制定了三个教学目标：1、初读感知，整体感知课文内容，体会文章的感情基调。2、细读

25、人物，引导学生抓重点词语和段落来品析文章，在反复朗读的基础上，充分感悟人物的心理活动及流淌在其中的深情。3、朗读深思，语文的外延与生活的外延一致，品读语文实际上是体验、感悟生活，关注“好好儿活”意义的探寻，引导学生体悟生命的意义。3、资料助读，拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待。引发学生对生活态度的积极思考，树立乐观向上的生活信念。 制定出基本框架后，我期待可以如愿以偿，甚至设想和学生快乐分享、热烈讨论的场景，为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由导入引出有关“母爱”的话题由“母爱”话题引出秋天的怀念从秋天的怀念中来诠释“母爱”的内涵由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询由“好好活”的

26、话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。 或许刚迈入初中的孩子对文字的感受能力还不够，所以我希望的课堂上人人都参与，个个都发言的场面没有出现。但一些孩子的思考和发言还是让我很欣喜很欣慰！我希望这是一个美好的开端，引导学生更多更深地品味文字本身的魅力！有人说，一节好课是一生准备的，不仅准备内容，还有教师的积淀、教师的习惯等，这是临时准备不了的，我只能提醒自己：一节课、一辈子、一生勤！ 推荐第4篇：秋天的怀念教学设计 秋天的怀念教学设计 教学目标： 1通过阅读“秋天”的故事和学习作者运用细节描写刻画人物的方法，理解“母爱”的内涵。 2研读作者“怀念”的情意，感受“爱母”的思绪。 3通过探究“秋天的怀念

27、”，获得“好好活”的思考。 教学重点： 走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活。 教学难点： 思考我们要怎样好好儿活。 教学过程： 一、问题激趣 1、下面是双腿残疾的作家史铁生在母亲离开他已经几十年后写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己

28、的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 2、根据学生的初步交流，引导比较“怀念的秋天”和“秋天的怀念”不同的意义。 二、整体感知 1、朗读课文。我们来检查一下自己读书的情况。请同学们自测一下看到达哪个台阶：正确、流畅。提示本课生字词（文后“读一读，写一写”）。 2、根据学生朗读情况得出结论。我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（对正确、流利朗读的方法进行指导）怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。 三、探讨母爱的内涵 （一）走进母亲自身的“好好儿活

29、”。 1请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。 2这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。 3、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？ 4请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。 5母亲的痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我

30、们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！ （二）、走进母亲的让儿子“好好活”。 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？结合文中描写母亲动作、神情、语言、心理等句子来体会母爱。 2学生发散谈后，重点探讨几个“悄悄儿”的句子，再细细品味母爱。 3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，“母亲”这两个字，究竟意味着什么？ 四、探讨爱母的怀念 1就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们”原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ 2、“好好活”，

31、究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解。 3、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（学生静静默读下文，之后老师再读一段。） 就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？请结合他的作品和近况加以体会 病隙碎笔中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实

32、多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足 史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平 静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：我与地坛病隙碎笔务虚笔记 4、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说是佩服，是敬重，也是敬仰他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易

33、斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。 5、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀 五、拓展延伸 1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？ 提示：如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读

34、出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇秋天的怀念。 六、布置作业 课外阅读史铁生我与地坛，进一步感受母爱，并比较写法的异同。 板书： 秋天的怀念 娘俩 （苦）我俩 好好儿活 我们 推荐第5篇：秋天的怀念教学设计 秋天的怀念教学设计 一、设计理念 语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。秋天的怀念一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生

35、抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。 二、教材简析: 这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。 三、学情分析 现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着

36、他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过秋天的怀念一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。 四、教学目标: 1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。 2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 3、情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，

37、二是要懂得热爱生活。 五、教学重点: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。 四、教学难点: 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 六、教法学法 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 七、教学过程 （一） 导读 教师先简介史铁

38、生的生平再出示他在作品合欢树中怀念母亲的句子： “我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。” 合欢树 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。 从这一段话引伸到本文的学习，教师板书课题。 （板书：12 秋天的怀念） （二）初读 （幻灯片 词语：（1） 瘫痪 整宿整宿 （2） 诀别 好好儿活）， 再指名分段初读课文，最后教师进行全文的范读。在这里教师一开始

39、就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。 （三）品读 这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。首先，对学生进行学法指导 （幻灯片 学法指导） （四） 悟读 这一部分主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个“好好活”是怎样的活？教师布置学习活动： （幻灯片 学习活动） (五) 回读 这一部分主要是让学生回顾全文、全课的学习，对文本的主题有一个感性的认知，情感得到升华。 1、教师郑重的向学生推荐史铁生的几部作品 （幻灯片 作品

40、） 史铁生作品 我与地坛病隙随笔务虚笔记 2、告诉学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他终于好好活了用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。 3、学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？ 针对学生的回答，教师小结，学生再次齐读课题 4、教师总结 从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必须好好活！ 八、课后作业部分 妈妈，我想对您说。 九、板书设计： 10、秋天的怀念 理解 母爱中有

41、 忍耐 尊重 挂念 我 怀念 母亲 教学反思： 教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关心，但学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教育渗透得还是不够深刻。 推荐第6篇：秋天的怀念教学设计 一、创设情景，唤起阅读期待 1、同学们，老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的纸船寄母亲。 2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面?从这些画面中，你感受到了什么? 3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习

42、一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋天的怀念。 4、板书课题，带领学生深情齐读课题。 设计意图： 冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。 二、听课文读音，初步感知文本。 1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。 2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么? 【在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。】 设计意图： 秋天的怀念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。 3、师生共同交流作者的境况和写作背景。 史铁生，1951年生于