2023年科学教学反思范文（精选多篇）.docx

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1、2023年科学教学反思范文（精选多篇） 推荐第1篇：科学教学反思 新课程理念下小学科学课的有效教学之我见 摘 要：如何提高科学课堂教学的有效性，是每位科学教师在教学中须面对的问题。2023年石首市优势教育协作体倡导了“自主高效课堂”的教学研讨。在近2年的教学实践中，笔者以为：激发、培养学生的兴趣，注重学生的有效探究、师生的相互交流，及时的课堂调控、评价，是提升科学课堂教学有效性的教学方式。 关键词： 新课程 小学科学 有效教学 小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。针对这一年龄的心理特征，要全面落实课程目标，把培养学生科学素养的目标落到实处，收到

2、一定的实效，就需要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的、容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。 2023年11月6日,荆州市教育科学研究室在监利县实验小学开展了“新课程理念下小学科学课的有效教学”主题活动。如何紧扣课标，落实“科学课的有效教学”,笔者就这2年多的教学浅见与同仁商榷。 一、引导激趣而有效。 兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续

3、学习的动力源泉。新课程标准指出:“教师要抓住学生好奇探究的心理,善于激发学生动手解答问题的积极性和内在欲望.” 我在光是怎样传播的这课教学中，以学生的活动为中心，让学生在好奇探究的心理作用下去学习。首先是利用班班通播放“照进树林里的阳光地上斑驳的树影”、“黑夜里的探照灯-发现远方的目标”等几个幻灯片激发学生的兴趣；其次是把学生分小组合作，做好观察记录，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感；最后提出“光是怎样照到物体上的”这一问题，调动学生动手解答问题的积极性和内在欲望，让学生在动手解答问题的兴趣里，去充分地思考、活动，激发学生“要学”的潜在能力，让学生自己真正成为学习的主人。 二、动手探究而有效。

4、教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 在光是怎样传播的这课教学中首先是“光是直线传播”的这一问题上，提醒学生对“直线”的理解,让学生在大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题上产生认知的矛盾，驱使学生产生探究、验证的需求；其次动手探究中，培养学生合作精神。同学们在小组长的安排下分工，有的到实验材料区去

5、选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，教师同时要求学生把“发现光的传播规律”动手探究的实验过程及时纪录；最后是小组汇总实验做法交流发言。激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线（可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能），进一步证明光是直线传播的。让学生在合作探究活动中，提升自己的认知能力。 三、评价巩固而有效。 评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导问的作用，帮助学生后继学习。课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在光是怎样传播的这课教学中首先尊重学生的独特体

6、验。教学中有个学生把纸卡的孔挖了2个硬币大，在改变纸卡的位置上变化距离小，出现了与课堂实验要求有出入的说法，我首先不是责备，而是指导他看书上的要求；一起讨论实验的要点，在宽容中既保护孩子稚嫩纯真的心，又让学生感受到老师对他的尊重与教育。其次给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。为了巩固学生学得知识，还利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。在知识延伸上，还利用课件、图片等，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。 参考资料： 1、国家教育部制定的全日制义务教育科学（3-6年）课程标准修订版(送审稿）解读。

7、2、小学科学1-9期，湖北教育报刊社2023年版。 3、小学科学7期，湖北教育报刊社2023年版。 4、小学科学实验探究 熊辉 王春红 主编 2023.01.05 推荐第2篇：科学教学反思 科学教学反思 随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。作为基础教育小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。 科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学

8、教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。 1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思

9、考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。 2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。 3、在探究活动

10、中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。 4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认

11、识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年

12、级三年级四年级五年级问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。 总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教/师才能进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮， 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和

13、科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！ 我们要做的就是使学生感受到我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。 二、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们

14、主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 三、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也

15、需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。 2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。 3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。 4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。 5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长

16、期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。 白山市第十三中学 刘吉花 2023年12月 推荐第3篇：科学教学反思 科学教学反思 篇1：科学教学反思 作为基础教育小学教育，上好科学课和开展好科学活动，是实现儿童的探究欲望，满足他们乐于动手操作 ，培养创新能力的重要途径。在课堂上我尽力满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题都给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。能认真备课，着眼细节，体验新课标。 剖析原因及存在的问题 ： 1、学生在实验时不能

17、做到细心观察，深入思考，获得实验的科学素养还有待提高。 2、深入领会教材的内涵和把握教材的能力有待提高。 虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教学时，每次都是用最大能力想方设法的理解编者每一步设计的意图，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。 3、学生做得少。 教学中教师“合作者、支持者”的角色怎样扮演？充分开展分组实验是提高学生学习积极性与培养学生科学素养的重要途径之一，课前教师要做大量的准备工作。而且我们的教学是跨年级的，课是连续的，这就为准备材料带来了难度。有的时候分组实验就被演示实验取而代之了。怎样妥当安排大量分组实验材料的准备工

18、作，提高分组实验率是我的一大难点。 4、教师思考多做得少。 课堂上教师更多的应该是倾听、思考，不但要思考学生发言与自己原先设计相符的内容，更应分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着孩子的思路认知去引导孩子探究，不断地生成新的教学设计，让教学过程在动态中完成，而不是死死地抱住自己原来的教学设计不放，这样只会扼杀学生探究的热情。探研式教学设计可以解决这个问题。 5、自我科学素养存在不足。 虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然采用竞赛、限时完成实验的做法。忽视了科学探究的过程常常是一个试错的过程，探究之实质在过程之中；忽视了不断纠正错误可能比简单的成功更能让孩子们

19、学到科学精神。这也反映了我对科学性质的理解不够准确。 提高措施： 1、提前布置任务，确保学生参与机会 由于提前布置了任务，学生的材料收集也有了提前量，因为缺少制作材料而放弃制作活动的现象会大大减少，确保了尽可能多的学生有机会参与活动。 2、开展交流、展示、评比活动，激发学生参与欲 交流、展示与评比的过程，是制作活动最精彩的部分，是孩子们盼望的时刻，也是下一次制作探究的原始动力。经过一段时间的设计，当发现学生基本完成 设计之后，在动手制作前组织一次设计交流会，让学生在集体面前介绍自己的 设计意图，同时组织学生之间进行问询答疑，使学生之间互相启发，互相补充。学生是非常渴望相互之间有机会进行交流，一

20、方面是展示自我的机会，另一方 面也是相互启发的过程，思维的碰撞在交流展示间不断擦出火花，这样的活动 充分重视学生的劳动成果，通过多种形式来展示学生的作品，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感，大大的激发学生的参与欲。 3、加强家校联系，争取家长的支持 制作活动顺利有效的开展离不开家长的支持，如果家长对活动不理解、不支持，会造成大量学生无法完成活动，作为科学教师，面对眼里只有语数英的家长，除了要多与家长进行沟通，使他们明白制作活动的意义外，教师要设法使家长参与到活动中来。这样一方面通过多种途径进行沟通，使家长理解，另一方面，家长通过多个途径的参与，使他们从中享受自己孩子成长的快乐，激发家长支持的

21、动力。 篇2：科学教学反思 “创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。作为基础教育小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。 科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论

22、规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。 1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯

23、定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。 2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。 3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营

24、造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中，达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。 4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、

25、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。 总之，教师在上科学课时要精心组织探

26、究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教师才能进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。 篇3：科学教学反思 随着科学技术的发展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生全面发展，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培养他们的主体能动性，让他们认识科学、了解科学、尊重科

27、学”。 在科学教学中，我认为通过在教学中融入创造性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新能力，同样也能不同程度的提高学生的创造能力，具体提高的程度如何，视学生的基础素质和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要注意以下几点： 第一、在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，建立良好的学习氛围。 第二、上课的过程中，要给学生足够的思考时间，适当的给于合作交流的机会，让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。 第三。在学生探究的过程中，教师必须始终把自己作为一名参与者，要和学生打成一片，及时的和学生沟通，用敏锐的眼光去观察它们已经发现了什么，还准备去怎样发现等等充分

28、体现学生的主体地位，教师的主导地位。 第四、在提问的方式方法上，我觉得要注意学生的知识范围，问题所涉及的知识点不易太难。 第五、教师要不断的关注学生的学习态度，要及时的和学生沟通，帮助他们端正学习态度。 第六、我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法，培养他们搜集资料、整理资料、运用资料的能力，不断的提高他们的自学能力。 第七、在科学的教学过程中，要积极的培养学生的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。 第八、教师在教学前准备一定要充分，还要不断的提高自己的专业知识，老师之间要共同合作，共同研究，要不断的开展研究性学习。 以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。 随着科学

29、研究性学习的逐步深入，对教师也提出了更新更高的要求。研究性学习需要教师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。教师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的知识同学生分享。在一定程度上强调了师生共同发现、共同研究、共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力。做到教学相长。 在科学教学中，自己在很多方面做得不够好，例如：1.上课有时讲的太快，对于教学时间的控制上做的不够。2.教学语言的连贯性上还有待提高。3.对学生的组织管理上还有待增强等等。我现在最缺乏的就是经验，我相信，通过自己在教学中的不断反思、积累，一定能够做得更好。 随着素质教育的不断深入推进，研究性学习将逐渐渗透

30、到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学一定要真正去体现学生的主体地位。科学教材既是“教本”，又是“学本”，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、观察实验等，并附有鲜明的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在一定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思考性，对学生良好学习习惯、学会科学的研究方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的发展，都具有重要的实践意义。从这种认识出发，根据新教材自身的特点，教师在充分挖掘教材中可供研究的内容的同时，在学科教学中不断开展了研究性学习的尝试。 本学期虽然没有结束，但是这学期的教学，对我来说是一个收获的季节，我

31、是在不断的学习、积累中逐步的提高自己。通过和其他老师经常交流，共同合作，不断的完善自己。我相信，通过大家的不断的合作交流，科学的教学最终会迈上一个新的起点。 推荐第4篇：科学教学反思 科学第一单元植物教学反思 本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的第一课 ，成功开展与否可以说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对形成良好的科学素养也至关重要。 植物单元共有七课，分别是我看到了什么、校园的大树、大树和小草、水生植物、植物的叶、植物发生了什么变化、植物有哪些相同特点。本单元的教学安排具有一定的系统性与结构性。首先对校园的所有植物有一定的认识，感受植物的多样性，然后区别

32、大树和小草，总结出了陆生植物的共性，初步认识草本与木本植物；接着了解植物共有的结构叶，仔细观察叶的生长变化，总结出植物的相同特点。七节课相对独立又相互关联，以学生的认知发展为线索，层层推进，环环相扣。 万事难于始，但好的开端往往是成功的一半。从教材的编排意图来说，这是一系列非常典型的观察活动课，是学生与科学课的第一次亲密接触。树和草是学生生活中常见的植物，应该说有一定的生活经验和学习基础。但这些观察对象是学生常见却又容易忽略，熟悉却又陌生的。学生平时看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观察。从心理学角度来看，三年级的学生还不可能从事独立、完整的科学观察活动，必须在老师的带领下完成。在

33、学生亲身经历的观察记录活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，但其角色扮演的成功与否将直接或间接影响教学效果。 因而在本单元教学中，我首先教给同学们如何用自己的感官观察，眼看、手摸、鼻闻、耳听、尺量，要做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后通过小组合作汇报自己的观察结果，学会用维恩图来总结出植物的共同特点。这样就发展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学态度。 科学第二单元动物教学反思 本单元是在植物单元的基础上继续进行的过程与方法，对学生来说，对动物的喜爱是与生俱来的，秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。同学们在观察植物的时候已经留意到了各种各样的小动物

34、，像鼠妇等，并且被一些动物的活动所吸引，也已经提出了各种各样有关动物的问题。那么本单元也就展开了对小动物的观察研究。 动物单元共有七课，分别是寻访小动物、蜗牛 （一）、蜗牛 （二）、蚯蚓、蚂蚁、金鱼、动物有哪些共同点。本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学生对生命的认识，尽管有植物单元的影响，但平时更主要的来自于对动物的认识，学生往往从自己所饲养的小动物的生老病死的过程中体会到生命的可贵。本单元所涉及的生命体的特征主要是：（1）生命体有共同的物质基础和结构基础；（2）生命体都有新陈代谢作用；（3）生命体都有应激性；（4）生命体都有生长、发育和生殖现象；（5）生命体都适应一定的环境，也能影响

35、环境。 教学过程中，把蜗牛、蚂蚁、金鱼走进了学生的课堂，蚯蚓也在视频里给学生展现，让同学们从各方面对这四种小动物有了更深的认识，它们的身体结构、吃食、运动等等。让学生亲身体验观察，激发了他们对学习科学的兴趣。除此之外，同学们还了解了更多有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼的知识，拓展了学生的眼界，丰富了学生对这些小动物的直接认识，这对他们认识、形成相关的核心概念，对他们今后的学习和发展同样具有不可低估的意义。 推荐第5篇：科学教学反思 反思促成长 橡皮泥的沉浮教学反思 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。足见对一个教育工作者而言反思的重要性。在本次赛课中我选择了橡皮泥的沉浮作为我的

36、课题，经过多次的修改，反复的磨课，给大家呈现了一堂完整的高段探究性课程。 橡皮泥在水中的沉浮是五年级下册第一单元第三课的内容，在前两节的内容中研究了物体沉浮的规律，已了解了体积大而重量轻的容易浮，体重重而体积小的物体容易沉。本课利用学生熟悉的材料橡皮泥作为研究材料，使橡皮泥能在水中浮起来，通过本节课的探究，学生利用实验收集数据，总结出改变物体的沉浮可以通过改变物体的排开的水量来实现，从而理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。所以本课的重难点在：知道改变排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变，并体会到收集数据的重要性。“教然后知困”在赛课后，基于学生的课堂呈现效果及自身的课堂表现，对本次课做

37、了如下总结和反思，以促进自我的不断成长。 一、引入的设计新颖和课堂息息相关，这就是好的引入，科学课堂又是实验又是理论，一堂课时间本身就不够，如果引入再占去2/3分钟，那真是一个损失，所以科学课堂的引入应既能激发学生的学习兴趣又和课堂息息相关。本堂课的引入正是基于此方面的思考。阿基米德在两千多年前发现了王冠造假的故事早已家喻户晓，让学生分享故事并思考阿基米德的方法中运用了什么科学原理来引发学生的疑惑，从而调动学生对学习本堂课的兴趣，学生带着问题去学习，方能有所获。 二、过程设计符合科学探究特点。科学是一门具有基础性、实践性、探究性的课程，教师应该好好利用课堂时间，让学生感知探究的过程，通过探究去

38、了解科学知识与科学原理。利用已知经验判断橡皮泥的沉浮，并思考其重量、体积是否发生改变，而在体积是否发生改变这个问题上，与学生已有认知发生冲突，诱发学生通过测量物体排开的水量的变化来判断体积是否发生改变，之后设置如何改变橡皮泥的沉浮，沉浮前后有什么变化，从而引起学生自主探究活动，收集数据，通过数据前后的对比认识到排开的水量发生变化会引起物体沉浮的改变。通过“最近发展区”学生的兴趣和认知能更好的达到一个新的水平。最后在拓展环节学生通过本堂课的学习找出阿基米德发现王冠造假的方法及为什么铁做的船能浮在水面上。 三、反思促进步。在这教学过程中设置了三个环节：判断橡皮泥的沉浮、改变橡皮泥的沉浮、比较橡皮泥

39、排开的水量，环环相扣，层层递进，不过 1、由于时间把握的关系导致第二个环节与第三个环节脱落，时间浪费、且学生探究过程产生了中断，难以体验完整的探究过程，完全可以将第二个环节与第三个环节结合起来，在学生想方设法将橡皮泥浮起来的时候，通过自主探究收集数据去证明是排开的水量改变了它的沉浮。所以在教学过程我们不仅是要用教材，更应该根据实际情况、学生的情况去浓缩、改变教材，正如新课标所说教材只是一个参照，一个标准，使用时应该结合各自的情况使用。 2、总结不到位。有头有尾才是一节完整的课，而在平时的课堂中往往是专心设计了开头，却很少去关注结尾，在本堂课中虽然有好好的设计结尾但疏于平时的使用及时间的把控不力

40、，使得课堂草草结束，致使学生未能好好的梳理，使得学生在课堂中体验的探究过程未能进行及时的总结，所学的科学原理也未能及时得到应用，所以在平时的课堂中更应该注重课堂时间的把握以及课堂结束部分的设计，使得学生将课堂中所学，所感能够加以应用并得到深化。本堂课可以让学生自己总结探究过程以及课堂所学，并将这一方法在生活中去运用。 3、注重课堂中科学思维的渗透。科学探究是一种方法更是一种课程，本堂课橡皮泥的沉浮是一堂完整的科学探究课程，书中虽然没有直接表明，但作为一门学科的灵魂，学科思维不能忽略，所以这就需要我们学科老师去着重培养，老师有意识的去培养，学生才会有意识去注意，才会养成科学思维的习惯。如：如何制

41、定计划本课题的开展实验的方法；如何收集证据本课题的实验数据收集及整理；反思评价对本堂课的总结及深化。科学探究是很常用的科学方法，学生一旦学会了，以后再学习和生活中都能熟稔的运用，可以为孩子解决学习、生活的难题提供良好的方法。可见学科思维是多么的重要，这一点就需要我们自身去思考去挖掘，并有意识的传递给学生。 作为教师，坚守自己的课堂阵地，不仅是上好自己的课更应该多反思、思考，将思考后的教学方法更好的运用到课堂中，提升自己的课堂，日积月累，相信足够的量变一定会带来意想不到的质变。 推荐第6篇：科学教学反思 科学教学反思 这个学期我第一次教六年级科学，刚开始对知识点了解不够深刻，上课时自己都讲解不清

42、。面对这种情况，平时不喜欢上网的我，必须要上网查资料，认真备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六年级科学课的教学有了更深入的认识，我认为教师首先应该更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究，从而使学生建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。 一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学

43、的观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。教师应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学 生有一种成就感。 二、在课堂上以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。教师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，教师应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，教师应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的讨论总结。总之，教师既不 能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。 三、要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后

44、再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简单得体，不可啰嗦。像我总是怕学生听不清楚其他同学的发言，总喜欢把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就十分啰嗦。不但其他学生的听课效率降低，还浪费了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。注意到这一点，就使我整个课堂的

45、评价体系完 善了很多。学生的兴趣大大提高了。 四、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，及时 表扬，充分调动学生的积极性。 五、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。这就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控

46、，保障学生有一个 良好的交流氛围。气氛活跃而不乱。 当教师难，当一个好教师更难，我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认认真真备好每一节课，弄清每一个知识点，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有许多不足的地方，应该多 多向有经验的教师学习，不断的完善自己。 推荐第7篇：科学教学反思 教学反思 一、遵循从“问题进到问题出”的科学教育理念 科学探究是从问题开始的，发现问题是科学探究的起点。让学生提出学习后产生的新奇想法，使学生带着问题离开课堂。首尾呼应，形成了一条结构完整的问题链，遵循了从“问

47、题进到问题出”的科学教育理念，凸显了问题意识的培养。 二、合理利用多媒体辅助教学 要想激起学生探究兴趣，必须借助于形象直观的材料来进行教学，而多媒体正是最好的载体。本课教学中，我在学生交流了各种图片资料后，择机展示了各种视频资料，使学生从视觉上更直观地认识安全，真正体现了多媒体辅助课堂教学的主旨，实现了多媒体手段的辅助性作用，在难点的突破上达到了应有的效果。 三、让学生通过做实验学习知识,培养动手 动脑 小组合作的能力. 四、重视学生探究方法的指导与培养 本课是一节解暗箱探究课，从课前感知到课堂上发现、猜测、揭示暗箱料，再到课后的拓展延伸，展示的是一条接受式探究课型对资料的获取与使用的教学思路。在这个过程中我随时对学生进行探究的科学指导，