2023年穷人教学设计优秀（精选多篇）.docx

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1、2023年穷人教学设计优秀（精选多篇） 推荐第1篇：穷人教学设计优秀 教学目标： 1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。 2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。 3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。 重点难点： 通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。 教学过程： 一、导入新课。 1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格（指名结合板书说）。 2、回顾穷人一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节（随生回答板书）。 3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。 师：今

2、天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。 二、教学新课。 桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的？ （点明作者由环境描写转入心理活动的作用），透过桑娜的沉思，你看到了什么？点明表达上的含蓄） 桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么？（引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻） 桑娜做了什么？这个举动对于整篇小说有何意义？作者如何处理这句话的，有何表达效果？（点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹） 体会桑娜心理变化及原因，指导读。 孩子真的会得救吗？在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何出场的？理解“清新

3、的海风” 渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话？ 伴随渔夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了） 对渔夫性格的刻画是通过什么完成的？（语言、神态、动作） 对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。 师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然温暖而舒适。（点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想） 女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。

4、师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。 三、课外拓展 善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测（讲评） 请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。 成功之处： 穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行

5、了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学批评课，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有

6、音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。 不足之处： 由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗憾！这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以

7、弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！ 推荐第2篇：穷人优秀教学设计 穷人教学设计 【教学目标】 、学会本课的生字词。 、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 、根据课文内容，展开合理的想象，学习描写环境、心理活动、语言等描写方法。 、练习续写课文。【教学重点】 、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。、根据课文内容，展开合理的想象，学习描写环境、心理活动、语言等描写方法。 【教学难点】 练习续写课文。 第一课时 【教学过程】 一导入课文，整体感知 1.师：著

8、名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。（板书：穷人） 2、通过预习你们知道本文的作者是谁吗？谁来说说你对他的了解。在学生发言的基础上，教师补充介绍作者的生平。 列夫托尔斯泰（18281910）,俄国作家。出身贵族。幼年父母双亡，由姑母抚养成人，善于表现人物心理，形象生动逼真，对欧洲和世界文学产生过巨大影响。他的代表作有：安娜卡列尼娜、复活等。小说穷人选入小学语文课本。 3、检查预习结果（多媒体展示生字词） 二、初读课文，了解课文大意 、自读课文，读准字音，课文讲了谁的

9、故事？想想课文讲了一件什么事？ （桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。） 2、理清课文的叙述顺序： 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什 么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段：（多媒体展示） 第一段（自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。 第三段（自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 第二课时 三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷） 、穷人是什么意思？（物质

10、上的贫穷） 课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙） 课文哪些内容描写了他们的穷？ 同学们读课文，完成填空练习。 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从垂下来。 母亲的临死的时候，拿盖在他们的身上，还用包住他们的小脚。 、指导有感情的朗读。 3、他们为什么如此贫穷？（课件展示写背景） 师：穷人一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐 渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产

11、阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。 桑娜与西蒙两家的贫穷住得差，吃的差，劳动条件差，还有疾病；正是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。（板书：吃穿住） 四、理解：“穷”人（精神上的富有） 、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？ 、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？ （板书：善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴） 师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！他们是精神富有的人。（板书：富） 、你是从作者的哪些描写中感受到的？ （提示：环境、人物对话、心理活动。） 、请找出描写环境、人物对

12、话、心理活动的句子，用“”勾出来。 五、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读 、交流描写环境的句子： 课件出示： 屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳） 从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。 对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。） 、描写心理活动的句子： 桑娜沉思 桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？（虽穷但热爱丈夫，家庭美满） 她忐忑不安地想： 为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？ （省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了

13、桑娜不安的心理 ：桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。 ） 师：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写？ （出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句

14、末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。） 、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 说说自己体会到了什么？ （读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。） 同桌分角色读： 师：小结： 课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质

15、却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。 三、小结全文、续写课文 、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。 、学生续写。 、学生交流续写，评价作品。 推荐第3篇：穷人优秀教学设计 学习目标： 、结合阅读理解有关生字词； 、有感情地朗读课文； 、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、

16、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 第二课时教学过程 一、复习导课，揭示课题 、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？ 、板书课题：穷人 二、阅读第二段 、教师范读，渲染故事发生的环境。 、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等） 、学生自由回答，教师适当引导。 三、阅读第二段 、学生默读，思考分层。 、浏览阅读，分组讨论。 、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情） 、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最

17、使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力） 、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因） 、教师小结。 四、阅读第三段 、轻声速读，准备角色。 、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？ 、教师小结。 五、总结全文，深化主题。 、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？ 六、布置作业 、思考练习第三题，体会句子深刻含义。 、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。 七、板书设计 穷人 勤劳桑娜西蒙 善良心惊肉跳忐忑不安 淳朴渔夫忧虑熬过去 宁愿自己

18、受苦，也要帮助他人 推荐第4篇：穷人优秀教学设计 穷人 教学目标： 1.深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。 2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。 3.有感情地朗读文章。 教学重点、难点 体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。 教学过程： 一、整体把握课文内容。 1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子） 2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？ 3.小结：依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。 二、体会桑娜的“忐忑不安

19、”。 1.过度：上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家命运之悲惨西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应 2.剖析句段。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” （1） 指名读。 （2） 这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活动） （3） 心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我

20、们学习过不少？请大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？ （4） 引导学生分析文段的独特表达方法：5处“”，表示桑娜害怕因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养那两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养那两个孩子。 （5） 桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一个成语来表示忐忑不安。说说“忐忑不安“的意思。 （6） 在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现，还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗

21、?( 桑娜脸色苍白，神情激动。) （7） 感情朗读文段：特别留意不同标点符号的语气与停顿。 3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。请找出类似的句段，同桌之间，有感情地朗读。 （1）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 （2） “我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!” 4.小结：标点符号，是语文的主要组成部分，它和其他的文字一样，同样可以很生动、准确地表达文章的思想感情。 三、渔夫和桑娜的“沉默”。 1.渔夫回来了。他

22、和桑娜内心之中，各有自己的心事，我们来读读渔夫进屋之后，他们之间的一段对话。（角色朗读） 2.“两人沉默了一阵” （1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？ 3.感情朗读这句话：语速缓慢，体现“沉默”的丰富内涵。 4.小结：为了特定的效果，文章有时故意省去一些内容，给读者留下自己的思考空间。 四、人穷，爱不穷。 1.渔夫和妻子桑娜经过复杂的思想斗争，最终抱养了邻居的两个孩子，为故事画上了圆满的句号。这其中体现了渔夫和妻子怎样的品质？（善良） 五、介绍文章写作背景以及作者创作特色。 穷人的写作背景：当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这

23、个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。 列夫托尔斯泰，（1828-1910）伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说童年。1863年起用六年时间写成巨著战争与和平，后来又写成安娜卡列尼娜复活等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。 六、小练笔。 渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。以后的路，还长着呢！请结合课文内容，展开丰富的想象，续写穷人。 板书设计： ？ 9、穷人 善良 ！

24、推荐第5篇：穷人的优秀教学设计 【教学目标】 1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。 3、练习有感情的朗读课文。 【教学重点、难点】 1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。 2、指导学生合理想象。 【教学准备】 幻灯片。 【教学过程】 一、解题知穷人 今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁? 板书： 桑娜、渔夫、西蒙。 二、学习17自然段 1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。 出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加

25、上病。寡妇的日子!他们! 2、学生练习填写。 3、指导有感情的朗读。 三、学习描写桑娜心理的句子 1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读811段把有关的句子画出来。 2、同学读自己画的句子。 3、教师出示幻灯，逐句学习： 幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么? 出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?部，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!” 学生围

26、绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。 练习有感情的朗读。 四、体会渔夫的品质 1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。) 2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!” 3、体会这句话的意思： 渔夫、桑娜可能。 孩子们可能。 五、再造想象 那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。 【板书设计】 穷 桑娜 渔夫 西蒙 人 抱 熬 担忧 害怕 坚定 善良 宁可自己受苦，也要帮助别人 【教学反思】 真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园

27、。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。 遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足;“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭

28、”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来? 不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓! 给

29、语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。穷人这篇课文

30、的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。 给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空?穷人这堂课，找不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选

31、择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言? 给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教穷人一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。 推荐第6篇：穷人优秀教学设计(共) 篇1：穷

32、人优秀教案 穷人教学设计 学习目标： 教学重、难点： 第 一 课 时 一、出示课题、解题 1.穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？ 看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？ 列夫?托尔斯泰（18281910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。 4师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。 二、初读课文，了解课文大意 2再读课文，想想课文讲了一件什么事？ （桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故

33、事） 开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？ 第二部分（第311自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 三、自读课文，理解文意，体悟“穷” 1.质疑激趣 师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？ 2.学生自学课文探究穷人“穷”在哪里。 古老的钟发哑地敲了十下，十一下? “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。 五、课堂小结 六、作业设计 第二课

34、时 教学目标 教具准备 教学过程 一、复习谈话，导入新课 1指名说说：课文主要写了一件什么事？ 2口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。 二、走进心理，体会品质 “他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦？?不，还没来！?为什么把他们抱过来啊？?他会揍我的！那也活该，我自作自受?嗯，揍我一顿也好！” “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？?如今叫我怎么对他说呢？?” 理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。 读第一个句子。 “非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这

35、是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。 5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段） 这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“?是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。 现出桑娜此时矛盾的心理。 体会句中省略号的用法。 桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。 找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象

36、：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ 教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ （西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。 理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” b讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？ （体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。 “我嘛?缝缝补补?风吼得这么凶，真叫人害怕。 课文的结尾耐人寻味。“你瞧，他们在这里

37、啦桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。 三、课堂小结 3教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。 四、作业设计 4.体悟那四处流溢的“富有” 5.请大家再次读课文，找找哪些内容体现了他们精神上的“富有”？ 7.交流。 小结：读了这些句子，让我们看到了桑娜的内心理世界。（多么勤劳、多么善良）我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。 课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。 四、抄写生字词 板书: 穷

38、人 桑娜:等待渔夫探望西蒙-勤劳善良 渔夫:回来能熬-勇敢坚强 二、感悟桑娜的善良 上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？ 第二部分（第311自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。 教师指出学生阅读中存在的问题： 1、有个别同学读得很快，很好 2、有个别同学用手指着书本读，不可取 3、有同学趴在桌子上读，不可以 告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是” 板书：忐忑不安 “忐忑不安”是什么意思？ 忐忑不安：形容心情不安定。 (1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？ 自己

39、的五个孩子已经够他受的了 为什么把他们抱过来啊？ （如今叫我怎么对他说呢？） 3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是 （学生交流） 出示： 为什么把他们抱过来啊？ 这是闹着玩的吗？ 他会说什么呢？ (如今叫我怎么对他说呢？) 思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 4、这就是“忐忑不安”的意思。 5、再读911自然段。 6、你能把911自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读） 杨文豪 7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？ （省略号。 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

40、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。 由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。 下面，老师跟大家一起合作朗读911自然段， 师生合作读 8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？ （男生女生合作读） 你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段） 自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读） 桑娜一家生活贫困： 就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； 交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来 师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来 （桑娜和西蒙

41、一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。 （宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。 师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自善良。出自互相帮助的习惯。 板书：善良 下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？ 充满爱心、乐于助人、勤劳善良 三、感受丈夫的态度 1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？ 2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？ a出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从

42、“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？ 但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。 b做这个决定难啊，你从哪里看出来的？ （严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？） “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。 朗读指导： （认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜） 4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。 四、体会“心心相印”