2023年窦桂梅丑小鸭教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年窦桂梅丑小鸭教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：窦桂梅丑小鸭教学设计 篇1：窦桂梅丑小鸭课堂实录 十点钟，漂亮的窦老师终于闪亮登场，依然虽是朴实的话语和衣着，却充满无穷的魅力。 一，出生：“乡下真是美丽” “太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。 乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从母亲那里学到的一种语言。 好美啊，不过惭愧的是，我并没有读过原文，我想在下边听的老师也未必有几个会读过原文的。 二，童年：在颈上啄了一下 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负

2、它。 片断一：“?呸！瞧那只小鸭的一副样儿！我们看不惯他！”于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下?“对，不过他太庞大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨啄！” 片断二：小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤， 被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大！”大家都说。那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他自以为是一个皇帝。 片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。 “?他是我亲生的孩子！如果你仔细看他的话，他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎！嘎！跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场

3、介绍给你们看看。 窦老师提醒大家注意这里重复用的“啄”字，带领大家体会同一动作所蕴涵的不同意味。 “为什么欺负是啄，疼爱也是啄呢？原因很简单，因为它是鸭子啊，是鸭子就只有啄！除了啄，鸭子还能有什么感情表达方式呢？”说到这里，富有表演才能的窦老师用她惯成兰花状的手指比划出啄的样子。一下、两下、三下全场人都笑了。在这里，窦老师揭示的是童话创作的精髓，那就是写什么动物就一定要写出那种动物的特点。在丑下鸭里，“啄”是鸭性所在。在窦老师的课堂上，适时适度的表演，是教学的需要，也是窦老师的天性使然。 三、成长：在水上像车轮那样不停地旋转 小鸭不堪欺凌离家出走，成了一个流浪儿。他遇到了野鸭、大雁，他从猎狗的

4、口中死里逃生，最后来到一个老太婆的家里。这里有一只公猫和一只母鸡，他们傲慢却没有暴力倾向。原本，只要小鸭愿意将就，只要小鸭肯放弃自己对于世界的认识，是可以在这里不错地过活的，然而他却又一次地出走。小鸭想要的，不是生存，而是生活。 那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界！”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见，但是这一点母鸡却忍受不了。 “不能！” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和迸出火花吗？” “不能！” “那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！” “我想我还是走到广大的世界里去

5、好。 “我想我还是走到广大的世界里去好。 在这里，窦老师带领大家回忆鸭妈妈曾经说过的以养鸡场为标志的“广大世界”。 天性的力量是巨大的。天性在无意识召唤你朝天性规定的方向去，成为你该成为的你。不肯屈从环境的压力，拒绝认同老太婆的屋子是世界最好的一半从而再次出走，从而有机会在旷野中看见天鹅，从而震慑于、激动于那群漂亮的巨鸟的奇异和美丽。 一天晚上，正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。 “想看看天鹅吗？”窦老师问。课件，音乐中天鹅展翅飞翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶

6、然落在鸭窝，这是小鸭顺理成章可以拥有的将来。但是，因为落在鸭窝因为没有一个人告诉你你其实是谁，小鸭，作为鸭子必定“又大又丑”的绝对孤弱的小天鹅，就只能凭借天性的指引，于朦胧中顽强追求着应该属于自己的飞翔，应该属于自己的广袤的天空，应该属于自己的高贵的族群。 窦老师的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的时候尤为感人。她也常在电话里给我朗诵。然而，无论如何，电话里的感觉与状态都不能和课堂上的相提并论。窦老师是属于课堂的，一直以来，她是课堂上盛开的玫瑰；此时此际，她是课堂上的小鸭。 他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着,发出一种那么奇异、那么响亮的叫声?他再也忘记不了这些美丽的鸟儿

7、,这些幸福的鸟儿。他不知道这些鸟儿的名字,也不知道它们要飞到什么地方。 四、飞翔：他感到难为情 他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。 “苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。”这是窦老师提炼出来的小鸭的高贵精神。在我看来，当人怀揣高远的梦想，当苦难是成就英雄的磨砺的时候，所谓“苦难”就不是苦难，乃是走过的道路、闪亮的勋章；而所谓“卑谦”，正如忠诚，是英雄才有的高贵品质。面对种种欺凌和嘲笑，丑小鸭几乎没有怨恨和反抗，这种看似软弱的忍让和顺服，其实都是因为他怀揣了一份高飞的梦想。一个志在高飞的人，是无论如何也无心和终其一

8、生匍匐行进的人们辩论抗争的。 “回归文学、回归儿童、回归自我”，这是窦老师的新观点，也许，我们每个人都是误落到鸭窝里的天鹅蛋。上帝让我们落在鸭窝，是有意味的：他迫使我们从出生的第一天起就走在回家的路上，他考验我们是否还能听见自己内心的声音他安排太多磨难，以期我们获得与外形一样高贵的内修。小鸭最终完成的回归与自我实现，固然因为小鸭曾在天鹅蛋里呆过，更因为小鸭始终不肯屈从几乎整个儿包围了他、覆盖了他的谬误的环境。所有那些识时务者，他们或将母鸡公猫所在的圈子当作世界最好的一半去热爱，或将雁儿姑娘当作最浪漫的天使去追求。他们将获得很多，代价是失去整个自己。他们白白地在天鹅蛋里呆过。当天鹅舒缓地飞翔；当

9、小鸭像车轮一样在水上不停地旋转；当孩子说“安徒生不忍心写小鸭怎么丑，所以只用了又大又丑四个字。”；当“他们发颠地一大群追我过街，嘲笑我，并且高喊看哪！戏剧家在跑哪！”总共四处，让我泪落如雨。我知道，透过泪水，我看见了自己、认出了自己。 全国特级教师窦桂梅老师的十条警醒 1.激情不老。窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。 3.宁静致远。一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负

10、担会导致“肤浅后遗症”。 4.以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 5.慎独养身。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。 6.伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。 7.爱在细节。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。 9.合作同进。没有合作之心的人，内心是

11、焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。 丑小鸭（课堂实录）窦桂梅 师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？ 师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。 师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界 师：你又读出了什么味道？ 师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不

12、是感动，而是优美的打动。 师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读 片断一： 呸！瞧那只鸭的丑样 片断二： 师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？ 读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？ 师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。 师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在这里，读，“啄”动作，可只有一个。 师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。 师：放开声音读，你又读出了什么味道？ 师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观 师：

13、采访他们，你就用了一个词“不能”，为什么叫你生蛋，你说“不能”， 师：因为你属于你自己，不属于他们，你的世界是什么？走到广大的世界里去，和你妈妈的广大世界见识一下，你的世界在哪？ 第二课时 一、复习 1、瞧，它们的羽毛白得（发亮），它们的颈（），发出的叫声（） 师：这是一群天鹅，此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋，所以，小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。 师：高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想，为成长的小鸭题词，用上这两个词：苦难，梦想。 师：为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑？ 译文： 篇2：窦桂梅丑小鸭课堂实录 篇3：名作导读课窦桂梅丑小鸭 名作导读课丑小鸭教学实录-窦

14、桂梅 教学主题： 高贵。 教学理念： 通过教材的二次开发，把三年级教材丑小鸭变成高年级的课程资源。 教学步骤：走进丑小鸭 师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写枞树红鞋子丑小鸭(板书)他爱好旅游，到过很多国家对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。 师：对。三年级的时候我们学过这篇童话丑小鸭。丑小鸭原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。 生：可能会删掉一些故事情节 生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想

15、，具体的情节很多。师：同学们多会推想啊。 生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。 师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。 一、出生 师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读) “太阳暖烘烘的。 师：你读出了什么味道? 师：是怎样的美丽呢? 有一幅是小麦黄澄澄的。一幅是燕麦绿油油的。 生：还有， “干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢! (老师点评“点缀”用得好) 生：还有呢， “鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。 小麦是黄澄澄的 燕麦是绿油油的 干草在绿色的牧场上

16、堆成垛 鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步 喋喋不休地讲着埃及话 这是它从母亲那里学到的一种语言 在田野和牧场的周围 有些大森林 森林里有一些很深的池塘 生：就是诗的味道 啊。 师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢! (板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读) 师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。 二、童年 师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。 (仍然首先出示教材中的课文内容，学生读) 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它谁都欺负它。 师：刚才同学们猜想这一段的时候提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看

17、看译文中的三个片断。 生读片断一：“呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下“对不过他太庞大、太特别了”啄过他的那只鸭子说 “因此他必须挨啄!” 生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。 生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”鸭儿们啄他。 生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。 生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就

18、是说走到哪里都被啄。 生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。 鸭妈妈说：“他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去把那个养鸡场介绍给你们看看”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。 师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么? 师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗? 生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌

19、。 师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。 师：也可以说是“丰富”(板书)的。 (生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。 师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。 三、成长 师：面对这苦难，如果是你，该怎么办? 师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。 丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。 有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。 冬天到了湖面

20、上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。 师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。 师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭 师：接着又遇到了大雁(生读) 生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。 生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。 师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何? 生：我觉得很幽默。 师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁

21、被猎人开枪打死了。 猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又扑通!扑通!跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。 (三学生分别读小鸭的话。 师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。 师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。 (学生分角色朗读) 那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太

22、太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。 “不能!” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?” “不能!” “那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!” “我想我还是走到广大的世界里去好。 师：又是一段幽默的对话。 师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”? 生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。 师：请注意，小鸭说的“世界”。 生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。师：这就是你自认为最好的世界啊。 师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐有

23、了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。 师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。 (出示课文中的文字) 丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。 师：这里用了一个词形容天鹅的样子是高贵。 (出示译文，学生读) 一天晚上正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展

24、开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度向不结冰的湖泊飞去。 师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。 师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊 (出示原译文，生读) 推荐第2篇：丑小鸭教学设计 丑小鸭教学构想 丑小鸭教学设计 丑小鸭教学构想 教材解读 这是根据丹麦著名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，给予了人们太多的人生感悟。 文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心

25、一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天。 时代在发展，面对今天的生活，我们应该怎样解读丑小鸭，我们应该给予学生什么样的情感价值观呢？我觉得，解读教材，应该关注一下几个问题。 1、丑小鸭的出生环境与他以后的命运有什么样的联系？ 一只小鸭出生在鸭妈妈的环抱里，因为长的丑，所以大家叫他“丑小鸭”。为什么“丑”呢？其实，是他错生了地点，生在了异族的家庭，在他们看

26、来这只鸭子极不和谐，这就为他今后的苦难的命运，埋下了伏笔。 联系生活的现实，一个人的出生是否就决定了一个人的命运呢？在人类社会的演变过程中，这种人性的歧视一直存在着。社会在发展，文明在进步，人们不断地追求着“自由、平等、公正”。特别是对“人性”的尊重。童话中的“丑小鸭”一出生，就受到歧视，这就暗示了“社会”极不和谐。“人与人之间的关系”如此的冷漠。这些能给我们留下深刻地思考。 2、丑小鸭离家出走的原因是什么？ 丑小鸭来到这个世界上，得不到亲人的呵护，受尽了欺凌。他无法忍耐孤独而离家出走了。追求理想，追求美好，追求幸福，这时每个人都向往的，是“人性”的具体体现。所以，丑小鸭选择了自己的生活方式。

27、然而，丑小鸭怎么会想到面对他的生活更加痛苦。 一方面，我们同情丑小鸭，理解丑小鸭。一方面，使我们看到，由于“丑陋”得不到公平的待遇，这个“社会”现实，令人厌恶。人们自然地要谴责“丑小鸭的哥哥和姐姐、公鸡，以及那个小姑娘。”假如，他们懂得关心，懂得尊重，懂得善待，也就没有了丑小鸭的出走。 在我们社会的群体中，有许许多多“丑小鸭”，他们的命运时刻受到威胁，那么，我们应该怎样的对待他们呢？孩子的心灵是纯真的，善美的，读到这里，相信他们有自己的感悟。 3、丑小鸭的遭遇说明了什么？ 丑小鸭离开了家，可是，他并没有找到幸福，相反，生活更加苦难。还差点丢失了性命。读到这里，不能不使我们想到，丑小鸭离家出走是

28、否是正确地选择。生命是脆弱的，当他失去了安全保证，是极其危险的。生命是最可贵的，我们应该不应该用生命做赌注？生命也是不屈服的，是委曲求全的活着，还是活出自己的尊严？这些人生的思考，只有在心灵的碰撞中，才能得到真谛。人为什么活着？应该怎样的活着？从丑小鸭的经历中，是否得到了感悟。 4、丑小鸭面对自己的不幸，是否失去了生活的信心？ 丑小鸭从出生，到受欺负，再到遭遇，可以说历尽了磨难。可是，当他看见洁白美丽的天鹅，又惊喜又羡慕。可见，丑小鸭是多么渴望美好生活，正是，他有着美好地追求，所以坚定了他要活下去的信念，那么再大的痛苦，对于他都算不了什么了。他要好好的活着。丑小鸭这种顽强的精神多么令人感动。

29、在我们生活的现实中，我们也不免遇到挫折与不幸，那么我们应该放弃，还是勇敢地面对。丑小鸭给了我们更深地思考。 5、丑小鸭变成了白天鹅，是生命抗争的结果吗？ 春天来了，丑小鸭从湖水的影子里，发现自己不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅。他异常的兴奋和感叹。读到这里，我们可以猜测丑小鸭复杂的内心。一个现实摆在面前，丑小鸭如果不经历那么多磨难，他照样能变成白天鹅。那么丑小鸭，是遗憾？还是兴奋？是后悔？还是自信？ 然而，这个天鹅已经是不同寻常的天鹅了。 丑小鸭这个童话故事，折射了许多人生道理。例如，对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟，相信能给学生一个丰富想象的空间。教学此课，必须站在孩子的立

30、场，发挥学生的主体性，让他们自己发现纯真与善美，引起他们的心灵与“丑小鸭”灵产生共鸣，才是本课教学的主旨。 课堂教学的建构，要把握工具性与人文性的统一。即要让学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。还要以文本为依托，建构知识能力体系。 教学时要把握好识字与阅读的关系，积累与感悟的关系，朗读与训练的关系，文本与拓展的关系。 教学设想 教学目标： 知识与能力：会认14个生字，会写12个字。 过程与方法：鼓励学生自主学习，教会学生读书方法，培养学生合作探究意识。 情感态度与价值观：鼓励学生个性解读，重视学生的情感体验。 教学重点：教育学生“懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

31、” 课时安排：2课时 教学准备：多媒体课件，识字卡片。 教学过程： 第一课时 一、课前导入 1、出示小鸭子图片，让学生说说小鸭子什么样的？ 2、一百多年前，丹麦作家安徒生写了一篇童话故事，名字叫丑小鸭，你们想听一听这个故事吗？ 3、播放课件，教师讲述故事。 4、让学生说一说听后的感受。 5、同学们感受到丑小鸭既可怜又幸运。那么课文是怎么写的呢？今天，我们就来学习这篇课文。 6、板书课题。 二、初读课文，学习生字 1、学生齐读课题，问学生：你们以前认识这个“鸭”字吗？你想怎样把这个字记住？ 2、让学生自由读课文，同时提出：遇到不会的字怎么办？ 3、学生自学课文，分组交流识字。 4、检测生字。（1

32、）教师点击课件，依次出示生字“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”。学生看拼音，读字组词。引导学生分析字形，交流识记方法，注意有侧重引导，不要面面俱到。 （2）去掉拼音，让学生以“开火车”的方式认读。 （3）让学生利用识字卡片，相互检测。 5、检测词语。（点击课件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、讥笑、钻出、欺负、剩下、讨厌、芦苇、冻僵、幸亏、又惊奇又羡慕”等词语。） 6、指导写字。 （1）让学生观察生字表格，说一说，发现了哪些规律，在写的时候，应该注意什么？ （2）教师重点指导写“鸭、灰、蛋”三个字，其他学生自己完成。 三、再读课文，读得正确 分段，指名学生读课文。注意及时的

33、评价。 四、理解 1、2自然段 1、出示课件（鸭妈妈在草堆里，等待孩子出示。），让学生说说，看到了什么？ 2、指名学生读第1自然段。问学生读出了什么？重点理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再说词语。理解“卧”的意思。 3、出示课件（小鸭子出生），说一说，看到了什么？ 4、指名学生读第2自然段，问学生读出了什么？让学生画出描写丑小鸭的句子，让学生反复地读一读。发现了什么？重点体会“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。让学生也用这样的情感色彩的句式，说说其他小鸭子。 5、讨论：你认为人们都叫他丑小鸭对吗？ 五、课后延伸，设置悬念 这只丑小鸭出生了，那么面临他的命运如何呢？下节课继续学习。 第二

34、课时 一、复习字词，指导写字。 1、这节课，我们继续学习28课丑小鸭。板书课题。 你们看谁来了，点击课件“丑小鸭”。 2、丑小鸭想要考考你们，你们愿意吗？ 认读生字：“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”指导写字：出示“欺负、翅膀”。让学生说说写这四个字应注意什么？重点指导写“欺”“翅”。学生写，评比。） 二、整体导读，引导自学 1、上节课，我们知道，从一个特别大的蛋里，钻出一只又大又仇的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他（丑小鸭）。那么，这只丑小鸭的今后命运怎么样呢？我们来学习课文的3-7自然段。请同学们把书翻开，用自己喜欢的方式读课文，把你感受最深的句

35、子，可以画一画，然后，想一想，小鸭子的生活怎么样？不明白的问题可以请教一下小组的同学。 2、自读自学，教师巡视，个别指导。 三、汇报交流、品读感悟。 （一）整体感悟 1、通过刚才的学习，你觉得丑小鸭的生活怎么样呢？让学生用简炼的话来概括。 2、根据学生的汇报，教师归结：丑小鸭来到这个世上，开始孤单，经历了遭遇，最后获得幸福。（板书“孤单、遭遇、惊喜”） （二）体会丑小鸭的孤单。 1、你们从哪里读出丑小鸭孤单的？谁来给大家读一读。（学生读第3自然段） 2、从这段的描写，你们又感受到了什么？（可怜） 3、假如你是丑小鸭会怎么想？ 4、让学生带着情感朗读这段（学生可以采取多种形式朗读）。评议。 （三

36、）体会丑小鸭的遭遇。 1、引导：刚才我们读出了丑小鸭的孤单，那么，你们从哪里读出了丑小鸭的遭遇？ （学生读第4自然段） 2、引导学生质疑？体会“讥笑”的含义。（学生读第5自然段） 3、让学生体会“悄悄地过日子”是怎么回事？ 4、是啊，面对生活，谁不想得到快乐和幸福呀，可是丑小鸭又担心又害怕，可是，他失去生活的勇气了吗？请同学们读这句话。（课件“一天傍晚又惊奇又羡慕。） 5、体会“惊奇”和“羡慕”，让学生用“羡慕”说话。（学生读第6自然段） 6、“冻僵了”是什么样？请同学们看课件。（配乐，教师用语言描述）看到了丑小鸭冻僵了，你有什么感受？体会“幸亏”的含义，你觉得农夫是怎样的人？ 7、引读体验。

37、这只可怜的丑小鸭真是历尽了磨难，你们还想读一读丑小鸭的遭遇吗？丑小鸭来到树林里（学生接读）；秋天到了，树叶黄了（学生接读）；天越来越冷（学生接读）。 8、文本对话：读到这里，你想不想对课文中出现的角色说点什么吗？ 我想对鸭妈妈说 我想对哥哥姐姐说 我想对小姑娘说 我想对小鸟说 我想对猎狗说 我想对农夫说 （四）体会丑小鸭的幸福。 1、丑小鸭面对艰难的选择，历尽的苦难，最终他得到幸福了吗？指名学生读第7自然段。 2、春天来了，丑小鸭看到了什么？（课件：白天鹅）谁来说说，白天鹅长得怎么 3、丑小鸭看到了自己的影子，他是怎么想的？指名学生读，你读出了什么？ 4、是啊，丑小鸭既惊喜又感叹，你能带着这样

38、的心情再读一读这句话吗？ 5、给老师一个机会，我也来读一读好吗？（读）谁还来读？ 6、丑小鸭变成了白天鹅，这时候会想些什么？（注意拓展学生想象的空间） 四、感悟人本，明辩事理 1、你认为丑小鸭离家出走是正确的选择吗？ 2、听了大家的争论，老师也想谈谈看法。因为丑小鸭不能忍受孤单和欺凌，所以选择了自己的生活方式，但是，他没想到离开家庭也是很危险的，并没有找到自己的幸福与快乐。不过，既然选择自己的道路，就要鼓起勇气，面对现实，做一个生活的强者。 五、课外延伸，推荐作品 1、这篇童话是一百多年前安徒生写的，你还知道他哪些作品吗？ 2、课后，找一找他的作品读一读，会给你更多的人生启迪。 推荐第3篇：窦

39、桂梅丑小鸭课堂实录 丑小鸭（课堂实录）窦桂梅 师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？ 生1：可能删掉怎么孵小鸭。 生2：在农夫家捣乱。 生3：别人欺负它的情节。 师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。你怎么理解这句话？ 生1：童话是欢快的。 生2：童话也应有一点悲哀。 生3：童话情节中人物的一点自私。 师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界 生2：颧鸟非常幽默，像绅士。 生3：鸭妈妈非常有责任心。 师：你

40、又读出了什么味道？ 生1：细写，按整再细，由远至近，读出了乡下的自由，无拘无束。 生2：悠闲，优美。 师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间，听，噼噼两声，鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了，它什么样子。 师：与译文对比，只有一句：又大又丑。 师：如果在大家的眼里，都这样看它的话，可以想象小鸭的童年会怎样呢？读读。 师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读 片断一： 呸！瞧那只鸭的丑样 片断二： 推荐第4篇：窦桂梅丑小鸭课堂实录 窦桂梅丑小鸭教学实录 师：有人

41、说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？ 生1：可能删掉怎么孵小鸭。 生2：在农夫家捣乱。 生3：别人欺负它的情节。 师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。你怎么理解这句话？ 生1：童话是欢快的。 生2：童话也应有一点悲哀。 生3：童话情节中人物的一点自私。 师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界 生2：颧鸟非常幽默，像绅士。 生3：鸭妈妈非常有责任心。 师：你又读出了什么味道？ 生1：细写，按整再细，由远至近，读

42、出了乡下的自由，无拘无束。 生2：悠闲，优美。 师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间，听，噼噼两声，鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了，它什么样子。 师：与译文对比，只有一句：又大又丑。 师：如果在大家的眼里，都这样看它的话，可以想象小鸭的童年会怎样呢？读读。 师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读 片断一： 呸！瞧那只鸭的丑样 1 片断二： 师：这是头一天小鸭遇到的情形，以后一天比天更糟糕。 齐读片断三： 师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负

43、它都有一个动作“啄”，课文也有“啄”，哪个“啄”让你感受地更具体。 生1：第一个“啄”很难受。 生2：这么美的乡下竟然有这么丑陋的心灵。 师：还挺有理由，这么美的乡下这么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你还发现什么？ 生1：第一个啄”，小鸭很可怜，走到哪里都挨“啄”。 师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？ 读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？ 生1：鸭妈妈对丑小鸭的疼与爱。 师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。 师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在

44、这里，读，“啄”动作，可只有一个。 师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。小鸭的童年有苦也有难，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一辈子在这里吗？你会怎样？ 生1：不愿，我会逃跑。 师：放开声音读，你又读出了什么味道？ 生：野鸭们的话很好玩。 生：大雁很可爱。 生：感觉到大雁有一点点的“尊重”。 生：颧鸟幽默，大雁更幽默。 师：正在大雁说着的时候，“砰砰”，大雁被猎人打死了，猎狗出来了，读读小鸭的话。 2 生：我感觉到“丑“也有一点好处。 生：小鸭有乐观的精神，小鸭也幽默。 师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观 师：大胆猜，还会遇到谁？猎人，可以像安徒生创造情景。 师：小鸭逃跑了，来到一个屋，有个老太婆，家里有一只