2023年翻转课堂工作计划（精选多篇）.docx

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1、2023年翻转课堂工作计划（精选多篇） 推荐第1篇：翻转课堂 一、翻转课堂教学模式在社会科学研究方法类课程中的应用 1.课程平台的选择。目前老师们可以选择的翻转平台大致有尔雅平台、蓝墨云班课等。目前还有很多 学校开始创建自己建设的翻转平台，甚至微信公众平台也可以进行翻转课堂的建设。 2.课程资料的选择和准备。采用翻转课堂的模式，需要老师在平台上传大量的学习资料以供学生课堂 外进行学习，但是资料的提供和选择是需要老师精心设计和挑选的。这些资料包括课程的PPT，课程的视频资料，与章节内容对应的文献，包括一些论文和书籍。 书籍最好能够提供电子版的章节，这样以便学生阅读和后期的考评。这个平台的建设周期

2、可能需要一到二个学期，期间还需要不断的调整和增减。 3.课堂时间和线上时间的安排。这是翻转课堂教学模式非常重要的一环。翻转课堂教学模式绝不是把 课堂的讲授完全放到平台上来进行。因为每个学生的自己学习能力是有差异的，自学掌握的知识点的情况也因人而异。所以，老师需要合理的分配课堂时间和线上时间，重点的知识点和关键点还需要在课堂上进行讲述。线上时间的安排也不能给学生们带来太大的学习压力，线上的必须学习时间可以等于该课程的课堂时间，当然学习有热情的同学可以花更多的时间在推荐的课外资料的阅读上。 3.学生分组。为了掌握社会科学研究方法的使用，最好的办法是让学生实际操作一次。采用翻转课堂的 32翻转课堂的

3、有效实施有待进一步研究 调查发现翻转课堂的实施存在一些普遍性问题，微视频的录制，问题库、习题库等教学资源的搜集与整合需要教师投入很多的精力。此外，课前的网络互动、答疑，课后的讨论等也要求教师必须具备更强的能力和全面的素质“。当然，这是在课程实施初期，后续随着资源的再利用，教师所花费的时间与精力会有所减少。翻转课堂是一种课前、课中、课后为一体的以学生为中心的教学，课前需要学生花费一定的时间进行自学，完成相关测试，课堂上通过讨论、分析对知识进行内化，使多数教学内容能够当堂掌握，缓解了期末复习压力1。如何有效实施这种新型教学是目前研究的热点。我们发现很多研究在课前除了提供微视频以外，还提供了练习题、

4、发布学习任务、微教案、设立讨论环节，这样不但为学生提供了丰富的学习资源，同时也促进了学生间的相互交流及对自我学习的检验。在课堂上，除了学生汇报学习成果以外，还采用了提问、讨论以及测试等形式，通过教师同学的协作交流深化对知识的理解与应用，从而培养学生终身学习能力。至于课后，仅有3项研究。刊提到了课后巩固策略，有教师总结知识点、课后作业或实验课巩固等不同的方式。但是到底是教师总结知识点好还是学生总结知识点好?还是开放式的课后作业更合适?这些都有待于今后的进一步研究。 33翻转课堂教学适宜采用形成性评价 大多数研究者仅选用了终结性评价，即以考试为主，考点主要是围绕着课堂教学知识点展开。但 是翻转课堂

5、不仅需要教师调整教学程序、精心制作教学视频等，更需要对学生的学习情况进行监控和 引导。因此，对学习效果的评价设计显得更为重要。学习评价不仅要涉及知识的掌握情况，还应涉及学生的多种能力(如自主学习能力、探索能力、问题解决能力等)的培养、学习态度等情况L14。终结性评价考核形式单一，导致学生只会被动接受知识“。而形成性评价注重的是学习过程，通过观察、记录、 测验、调查等来跟踪学生的学习情况，除了对学生进行全面综合评价，还可以通过反馈信息，及时改 进教学中的不足之处l 16。翻转课堂与形成性评价相结合，会更有助于培养学生的自主学习能力，有助于学生及时关注自己的学习习惯与成效 12研究方法 采用实验对

6、照方法。从4个班学生中随机抽取2个班共计62名学生为实验组，另外两个班共60名学生为对照组。两组学生的性别、年龄、入校成绩、学习课时相比，差异均无统计学意义(均P005)，具有可比性。实验组采用翻转课堂教学方法结合牙体雕刻法进行教学，对照组则采用传统教学方法结合牙体雕刻法进行教学。两组实验课上均选取牙体形态较为复杂的上颌第一磨牙进行雕刻，为6学时，两组教学由同一名高年资教师完成。 121 实验组教学授课教师对实验组学生讲解翻转课堂教学的目的及牙体雕刻的意义，并按照牙 体雕刻的要求与操作重点，结合操作示范、PPT演示及音频讲解等多种手段，将操作的步骤、每个解 剖结构的雕刻录制成5段时长约7分钟的

7、小视频。 视频在课前一周共享至教学群内，要求学生观看的同时，围绕是什么(what)、如何实现功能(how)、否则会怎样(otherwise)，即“WHO”的主线识记每一个牙体解剖结构，并思考如何实现咬合功能及牙体解 剖异常会导致的紊乱状态。学生可以随时随地通过手机、电脑观看视频，并结合互联网上的教学资 源，在学生群内讨论并自学相关内容，总结实验操作要点、思考归纳知识点。课堂上，教师将学生随 机分为6个小组，每组10人左右。3个学时用于蜡牙的雕刻，雕刻的同时可以思考、讨论各个牙体结 构与功能的关联，组内每个学生都要发言；3个学时结合雕刻的蜡牙，围绕“WHO”的主线逐项归纳。 课堂上教师既不对知识

8、点进行讲解，也不参与讨论，只负责引导教学顺利有序地进行。课程结束 时，教师对学生的操作情况进行总结，并针对操作中的薄弱环节进行教学视频的回放及亲手演示，最 后对学生的讨论内容进行进一步归纳。 122对照组教学教师按照教学大纲的要求进行3个学时的课堂理论授课和3个学时的实验课。 实验课上，教师通过示教及讲解牙体雕刻的操作要点，然后学生各自进行操作。下课前教师针对然后 学生操作中的薄弱环节进行总结和演示。 13教学效果评价 课程结束时，采用闭卷考试、蜡牙考核和问卷调查3种方法评价两种教学方法的效果。为反映学生学习的真实情况，考试前并不通知学生。教师对学生雕刻的蜡牙总体形态及解剖要点进行评分，共计5

9、0分；闭卷考试涉及解剖结构的识记、生理意义及功能紊乱的表现，共计20道单选题，满分50分。二者合计100分，作为一次随堂成绩计人课程最终的综合考评。问卷调查以不记名问卷的方式，通过视觉类比量表对授课是否有利于培养学生的学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力及操作水平、培养团队协作精神和交流表达能力等进行主观评价。最低为0分，最高为10分，教师对学生的评分进行分级统计，选择0分3分的归为“没有帮助”，4分一7分的归为“有帮助”，8分10分的归为“很有帮助”一。 14统计学处理 采用SPSS 220统计软件对学生蜡牙雕刻和闭卷考试的单项成绩及主观评价的数据进行录人及 分析，以均数标准差表示，两组之间

10、比较采用z检验；主观评价问卷各项目以人数表示，采用，检 验。以P 采用翻转课堂教学方法后，学生的闭卷考试成 其次，因学生个体差异导致的问题多样性，很难在传统课堂有限的答疑环节中得到解决。学生的知 识水平、理解能力和认真程度存在不小的差异。因此，学生在课堂教学中对史学方法存在的疑惑也有所不同。例如，在讲授历史文献的主观性时，有的学生会追问历史文献中哪些部分通常掺杂了作者的主观性，如何排除这些主观成分，从而重构贴近真实的历史事实；有的学生会对分析历史文献中的主观性，从而重构文献作者的思想世界产生兴趣；有的学生会萌生所有历史文献都不值得信赖的偏见，从而陷入历史虚无主义的泥沼等。教师如果能在这些问题得

11、以产生的第一时间，对学生进行具有针对性的讲解和引导，无疑会提升这门课程的教学质量。然而，由于传统课堂答疑时间有限，很多学生的疑问无法及时得到解决。 其三，传统课堂教学模式缺乏有效的讨论时间，很难使学生将史学方法内化为知识结构的有机组成 部分，从而形成自己的学术思想。在传统的课堂教学模式中，教师的角色通常是滔滔不绝的主动讲授者，而学生的角色往往是默默聆听的被动接受者。在课堂上，学生来不及对教学内容进行比较深入的思考，更没有充分的时间对相关问题进行高效、有序的讨论。例如，在史学方法教学中，有时会讲授一些有利于分析历史现象的社会科学理论。这些社会科学理论，如果不通过大量的案例分析和分组讨论，很难内化

12、为学生解读历史的分析工具。如果学生对历史记忆、族群认同、传统的发明和道德经济学等社会科学理论一知半解，那么他们就无法正确地运用上述理论分析历史现象。 第四，对于特定的学生而言，传统课堂教学具有不可重现的性质，这会导致部分学生在误解教学内 容的基础上对史学方法产生错误的认识。在目前的高校教学中，每一届的学生都有相应的培养计划。 在每一个学期，他们都会有很多需要学习的新课程。因此，在通过了考试或考核之后，很少有学生会重新聆听已经学过的课程。与此同时，传统课堂教学是教师在特定时空中的教学活动，除非全程录音，否则学生只能凭笔记或记忆来回想教学内容。可是，笔记或记忆并不是忠实的再现工具。它们只是学生在有

13、所选择，有所遗漏，有所误解的情况下，记录下来的教学内容或留存在头脑中的教学片段。在这些笔记和记忆中，可能会存在不少错误的成分。如果缺乏师生之间的有效沟通，留在课堂笔记与听课记忆中的误解很可能会在学生之中进一步传播、扩散，从而干扰学生对史学方法的正确认知。 “翻转课堂”教学模式的出现，为在史学方法教学中解决上述问题提供了契机。与传统的课堂教学 相比，“翻转课堂”在教学过程、课堂角色、学习方式、评估标准等方面进行了颠覆性的改造。 “翻转课堂”的教学过程与传统课堂教学截然相反。“翻转课堂”利用视频制作技术与移动互联 网技术，将传统教学模式置于课堂上的教学内容置于课堂教学之前。学生可以突破特定时空的限

14、制， 自由地选择在适合自己的时间和地点，观看教师事先录制完成的教学视频。在学习教学视频的过程 中，学生可以回放或反复回放自己未能理解的部分。 在完整地学习之后，学生还可以通过回放教学视频来验证或更正自己对于教学内容的理解。 “翻转课堂”的课堂角色也与传统课堂教学存在差异。在“翻转课堂”的课堂教学中，教师的角 色从传统模式中处于支配地位的讲授者，转化为回答学生问题、组织学生讨论的指导者。而学生 的角色从传统模式中处于服从地位的聆听者，转化为提出问题、参与讨论的主动学习者。通过教 师与学生之间、学生与学生之间的充分沟通，“翻转课堂”提供了在课堂上完成知识内化过程的学习机会。 “翻转课堂”的学习方式

15、也与传统课堂教学有所不同。在新的教学模式中，学生的学习方法不再 仅限于传统模式中的阅读、聆听和练习，而是深入思考，提炼问题，带着问题进行扩展阅读，积极参加课堂讨论，在教师的指导下完成知识的内化和学习反思等等。这种个性化的，以问题为导向的学习方式，对于学生形成独立、自由的学术思想具有一定的积极意义。 “翻转课堂”对学生的评价标准也与传统课堂教学各有侧重。在传统的教学模式中，认真听讲、积 极回答问题是评价学生的重要标准。然而，在新的教学模式中，上述标准被边缘化了。取而代之的是：提出有效问题的敏锐意识，深入并富有逻辑地参与讨论的思辨能力，将教学内容内化为自己知识结构有机组成部分的学习能力，与在具体问

16、题中运用所学知识的实践能力。 “翻转课堂”的上述特征，促使笔者进一步思考如何在史学方法课程的教学改革中实践这种新的教 学模式。 二、“翻转课堂”在史学方法教学中的实践策略 “翻转课堂”是一种以学生为中心，以问题为导向的教学模式。因此，引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与学术实践能力。为了达成这个教学目标，教师需要事先节录制并上传以问题为导向的教学视频，提出需要思考的问题序列，开列扩展阅读的经典论著，组织有序、高效的课堂讨论，提前布置实践作业并在课堂教学中指导学生完成作业。 “翻转课堂”的教学视频并不是原封不动地照搬传统课堂教学的授课内容，而

17、是要根据新的教学目标重新设计教学内容。教师可以借鉴美国科罗拉多州立大学普韦布洛分校教师朱迪高根教授设计 世界史教学视频的经验心】，将视频设计为一个介绍视频与七个基础视频。在介绍视频中，教师需要讲清史学研究的一些基本概念和基础知识。比如什么是历史、什么是史学、什么是史料，史料的残缺性与主观性，追求客观史学的可能性与必要性等等。与此同时，教师还要说明史学方法课程的教学内容、学习方法与评分标准。 基础视频是教学视频的主体内容，教师可以按照史学研究的工作程序将教学内容设计为问题意 识、学术脉络、史料搜辑、考据之法、历史解释、分析工具与历史书写七个部分。在每一部分的教学视频中，教师都要以问题为导向组织教

18、学内容。例如，在培养学生问题意识的教学视频中，教师要将教学内容分为四个部分，即问题的意义、问题的层次，问题的发现和问题的选择。第一部分教学内容，意在使学生能够分清哪些是具有学术价值的问题，哪些是似是而非的伪问题，哪些是取得突破进展、具有重要意义的问题，哪些是微不足道、几乎没有意义的问题。第二部分教学内容的目标，是使学生懂得区分宏观问题与微观问题，抽象问题与具体问题。第三部分教学内容的宗旨是使学生掌握发现学术问题的途径。第四部分教学内容的目的是使学生了解选择研究论题的基本原则。 事先公布课堂讨论的问题序列，也是“翻转课堂”课前环节的重要内容。因为教师如果不能事先 设计好需要讨论的问题序列，课堂讨

19、论将会陷入无序的混沌状态。所谓问题序列是指围绕一个共同主题，按照逻辑次序展开的一组问题。教师应该结合教学内容的重点和难点来设计问题序列。例如，在历史解释的教学部分，教师可以在教学视频中宣布将历史解释的立场，历史解释的客观性，历史解释的检验标准作为课堂讨论的问题序列。 为了提高课堂讨论的效率，教师在“翻转课堂”的课堂教学中，答疑解惑、组织讨论与指导实践是最为重要的三个组成部分。在教学实践中，教师应该运用自己的专业知识与科研经验解答学生提出的问题，组织学生进行有序、高效的讨论，指导学生进行符合规范的史学实践。 在答疑解惑的教学环节中，教师需要暂时将话语权交给学生，要求他们针对史学方法的教学内容 自

20、由提问。对于那些生性腼腆的学生，教师还要鼓励他们积极发言，启发他们提出有意义的问题。教师在答疑解惑的过程中，不可能事无巨细地回答每一个学生的问题。教师必须根据问题的重要性与普遍性做出或详或略的回答。例如，对于历史想象的限制、历史距离的意义、历史书写与文学书写的区别等问题，教师需要运用举例、引申、类比等教学手段为学生做出比较详尽的讲解。对于没有认真学习教学视频的学生或者没有认真思考、为了提问而提问的学生给出的无效问题，教师可以让他们课后重新观看教学视频或者启发他们提出有意义的问题。 在组织讨论的教学环节中，教师可以要求学生按照个人意愿自由分组，各小组分头讨论教师事先 在教学视频中公布的问题序列。

21、在经过比较充分的自由讨论之后，每个小组的组长向教师简要地汇报该组讨论的情况。教师总结学生提出的主要观点，然后针对每一个论题，要求学生按照不同的观点重新分组。例如，在讨论历史解释的立场时，可以按照重构论、建构论和解构论分为三组。每个重新组合的小组投票选出本组的辩论代表，参与在教师主持下的有序辩论。在辩论的过程中，教师不但要控制学生辩论的进程，还要适度加入必要的评论。在所有论题的辩论结束之后，教师要总结辩论的情况，肯定优秀学生的表现，指出辩论中存在的问题，阐释学生未能讨论清楚的难点。 在指导实践的教学环节中，教师需要适度地给学生一些启示性的意见，然后要求学生利用课前提 供的教学资源完成实践作业。例

22、如，课前布置的实践作业是考证明代文献辽东志的作者与成书时间274埘2。教师需要指出辽东志是经过多次重修的地方志，而且每次重修过后的序跋都保留在传世辽东志之中。与此同时，教师要着重强调，辽海丛书本辽东志中残缺的王祥辽东志序，完整地保留在续修四库全书本辽东志之中。其次，告诉学生要注意序跋中与实践作业有关的时间线索与历史人物。在学生进行实践作业时，教师要有选择、有计划地对部分学生进行一对一指导。 在完成课堂实践之后，教师需要根据一对一指导的具体情况，总结出一些具有共性的问题，并指出相应的解决办法。 教师在一个学期的史学方法课程结束后，不但要根据课程论文的完成情况给学生打分，还要兼顾 学生在“翻转课堂

23、”上的表现。比较可行的评分办法是课程论文与课堂表现各占总成绩的百分之五 十。为了让课堂表现的评价更加客观，教师应该在每次课堂教学中根据学生在问答环节、讨论环节和实践环节的综合表现给学生打分，评分标准为对课前教学视频的理解程度，提出问题的有效程度，参与辩论与完成实践作业时展现出来的知识结构、学术视野和思辨能力。最后，根据学生每次课堂表现分数的平均分给出最后的课堂表现成绩。综上所述，“翻转课堂”是一种以移动互联网技 术为辅助手段，以学生为中心、以问题为导向的新兴教学模式。引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与史学实践能力。为了达成这个教学目标，教

24、师可以通过录制教学视频，开列课前阅读的经典书目，解答学生在学习教学视频后产生的疑问，组织学生展开高效、有序的课堂讨论，指导学生进行符合规范的史学实践等教学环节，使学生将教学内容内化为自己知识结构的有机组成部分，掌握从史学研究的角度解读历史文献、评价先行研究、探寻历史真相的基本方法。 二、翻转课堂教学方法同高职营销专业 教学的教学方法整合研究应用翻转课堂开展高职营销专业教学课堂的过程，主要分为两个部分：课下知识传授和课上知识内化。课下知识传授在翻转课堂上的应用，是指教师在开展翻转课堂的课堂教学之前，引导学生进行高职营销专业知识内容的准备和预习，而课上知识内化则指的是学生在课堂上，向教师提出自身在

25、预习高职营销专业知识的过程中，出现的问题和疑惑，并且通过与教师交流谈论来获得问题的解答。 1、明确高职营销专业教学课堂的教学目标 高职教师在开展营销专业教学课堂的教学过程中，首先应当明确教学目标：引导学生掌握营销理论知识、营销技巧，帮助学生建立良好的营销心态，从而促使学生获得良好的营销能力，通过翻转课堂的学习真正的成为一名合格的营销业务员。 教师在开展翻转课堂的教学之前，可以要求学生在课下观看成功的营销案例视频和营销教学讲解视频，通过榜样法的方式激发学生获得良好的营销心态。同时营销讲解视频的学习也可以促使高职学生能够更好系统性理解营销知识体系的同时，发现自身在营销课堂学习过程中的困惑和问题，从

26、而及时 的解决问题，获得更加完善的、良好的营销能力。 2、在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析 在高职营销学翻转课堂上，教师应当对于学生提出的营销问题给予分析，并且积极地与学生交流，共同探究营销问题的解决方式，这样可以使得学生在营销课堂上学习中出现的困惑得以解决的同时，也能够进行营销学的知识点的梳理和巩固。 同时教师在引导学生学习营销学时，也可以根据学生的知识点掌握程度和营销学的理解程度。向学生提出营销问题，引导学生积极地对于营销学的课堂内容进行分析和思考。在学生开展营销学的课堂讨论和课堂研究的过程中，教师应当时刻关注学生的课堂讨论情况，对于需要指导的学生给予及时的帮助和知识点的解答

27、。 3、在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识教师在开展高职翻转课堂的营销学知识理论的探究和分析活动，引导学生积极的对于营销学的课堂内容进行分析和思考的同时，也可以开展翻转课堂上的小组讨论教学活动，引导高职学生之间相互讨论，共同完成营销学知识点的良好掌握。同时，教师也应当鼓励每个小组都选出一个学生阐述该小组讨论的结果，这不仅可以使得高职学生在阐述小组论点的过程中，对于营销学知识进行了系统性的梳理，也使得学生的语言表达能力能够得到有效的提升。而良好语言表达能力正是一个专业的、优秀的营销人员所具有的基本职业素养之一。因此在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够

28、良好的掌握营销学知识的同时，也对于学生的营销能力进行了全方面的提升，为高职学生成为优秀的营销业务员奠定了良好的基础。 开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，首先应当明确翻转课堂的基本概念和基本内容：学生由被动的知识的接受者转化为课堂教学过程中的主体。而后进行翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的教学方法整合研究：明确高职营销专业教学课堂的教学目标和在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析以及在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识。通过开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，可以在高职营销课堂上引导学生掌握扎实的营销基础知识和良好的营销能力

29、，从而使得学生能够成为一名专业的、优秀的营销工作人员。 改革目标： （一）考察我国高校创业教育的现状与问题，认识创业教育与专业教育融合创新的必要性、重要性紧迫性及其对高校转型、社会稳定、经济发展等重大作用； （二）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，使高校师生在创业教育的理念、理论和实践研究上有所突破，推动高校知识教育向创业教育转型，使高校毕业生能够成为我国所急需的理性创业者； （三）培养学生的创业精神，传授前沿的创业知识，推广全新的创业技能。使高校毕业生真正成为工作岗位的创造者； （四）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，构建相对协调与完善的符合我国国情的创业教育理念体系，为在不同类型高

30、校、不同形式活动、不同层次高校中开展创业教育提供较为具体的认识定位与行为指导。 推荐第2篇：翻转课堂 翻转课堂 摘 要翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下学生自学，课上学生解决问题的教学模式；翻转课堂改变了知识传递的方向和方式，促进了学生学习能力的提高和知识内化的效率。可汗学院的出现极大地促进了翻转课堂的发展。从认知负荷的角度看，翻转课堂降低了学习的认知负荷，提高了认知资源的利用效率，获得了更好的学习效果。 关键词翻转课堂；认知负荷； 从MOOCs、TED、可汗学院的兴起风靡中，不难发现，技术与课程逐渐向着深度融合的趋势发展。 其中， 翻转课堂成为各个学校改革课堂教学的一大焦点。 我国对

31、翻转课堂的研究与实践也才刚刚开始，目前， 国内研究主要集中于翻转课堂在各学科的应用推广及课前阶段的微课制作方面， 很少有人从学习者心理过程视角研究其取得优异成效的原因， 以及在翻转课堂中， 学习者学习过程中心理活动的具体情形。 另外，如果要推广应用翻转课堂模式，首先需要对其已有的模式进行分析， 从而在其基础上进行 优化与应用。 基于此，笔者从认知负荷角度对翻转课堂教学模式进行了研究， 以期为翻转课堂的未来应用提供一定的帮助。 一、翻转课堂的起源及内涵 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花

32、费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 直到有一天，情况发生了变化。2023年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学

33、视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。 翻转课堂（Flipped Claroom）又称颠倒课堂，也有人将其表述为反转课堂。 翻转课堂的理念最早出现 在 19 世 纪 早 期 ， 西 点 军 校 的 General SylvanusThayer

34、有一套他自己的教学方法，即在课前,学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习， 课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。 1 这种教学形式已经具备翻转课堂的基本理念,也是翻转课堂思想的起源。哈 佛 大 学 物 理 学 教 授 埃 里 克马 祖 尔 （EricMazur）在 1991 年就提出，计算机在未来的教学中会起到巨大的作用，可以取代教师的部分工作。 马祖尔教授还创立了一种他认为能使教学更有活力的教学方法 PI（Peer Instruction）教学法。 他论述了学习分为两个步骤：首先是知识的传递，然后是知识的内化。 2这一观点成为翻转课堂的重要理论基础，翻转课堂的独特之处

35、正是知识传递与知识内化的颠倒。2000 年 ， 美 国 Maureen Lage,Glenn Platt 和Michael Treglia 在迈阿密大学讲授 “经济学入门”课备了翻转课 堂的基本形 式， 但是， 他 们 没 有 提 出“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”的相关名词或概念。2023 年 ，麻 省 理 工 学 院 （Maachusetts Instituteof Technology，MIT） 启动了 “开放课件项目”(OpenCourse Ware Project，OCW)，拉开了国际开放教育资源(Open Educational Resour

36、ce，OER)运动的序幕。 42023 年， 孟加拉裔美国人萨尔曼可汗将辅导资料制作成视频，放到 YouTube 网站上，结果他的教学视频受到了许多人的喜爱，萨尔曼可汗收到来自世界 各地的反馈信息，两年后，Salman Khan 创建了 Khan研究所。 全球视频公开课、可汗学院的盛行，成为了翻转课堂得以迅速发展的关键性推动因素。2023 年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔 纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)用 录 屏 软 件 录 制 PowerPoint 演 示 文稿的播放和讲解，然后上传到网络上，以供旷课的学 生课后学习。 5意想不到的是

37、，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去重温课程。 后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式， 课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”模式。 两位教师实施这一模式后，教学效果超出了人们的预想，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广。 现在很多人称“林地公园”高中为翻转课堂的起源地。2023 年末，环球邮报和纽约时报都登载了关于翻转课堂的文章， 文中提出翻转课堂是课堂教学模式的重大变革。 鉴于美国翻转课堂实践成效惊人， 重庆江津聚奎中学组织师资力量对翻转课堂进行了系统研究，并在实际教学中借鉴翻转课堂模式，从 2023 年秋开始，实施一种全新的课改

38、模式 翻 转课堂，搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑。 他们将技术融入课堂，帮助学生个性化学习。 2023 年 1 月 30 日，在“林 地公园”高中 举办了翻转课堂“开放日”（open day），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。 6这充分说明， 翻转课堂在一定程度上已经得到国外学校认可。 但是，我国目前对翻转课堂的研究还处于初 级阶段。 在 CNKI 数据库中，以“翻转课堂”、“翻转教学”、“反转教学”、“颠倒课堂”为关键词进行检索，经过逐个审阅，内容相关的文献很少，从 2023 年开始有相关成果发表，2023 年全年仅有 20 篇相关文献，202

39、3 年 1 月到 8 月，有 28 篇相关文献。 可见，我国对翻转课堂的研究才刚刚开始，并且，从文献数量上来看，相比 2023 年，2023 年我国学者对翻转课堂的关注程度也在不断提高。翻 转 课 堂 的 核 心 理 念 就 是 翻 转 了 传 统 的 教 学模式，课前，学 生在家利用 教师提供的 视频和相关材料进行学习；课堂时 间则用来解 决问题，概念 深化， 参与合 作性学习。 此 模式将最 宝 贵 的 学习资 源 时间最大化。 许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。 网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分 工作，但是并 不能完全 替代教师，翻

40、转课堂中有教师和学生真实的互动环节。 换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用。表 1 对传统课堂、翻转课堂和网络课程进行了比较 分析。 二、从认知负荷角度看翻转课堂 Ramsey Musallam 在圣弗朗西 斯科大学攻 读博士学位时， 在其毕业论文中探讨了 “时间转换”（time-shift）观念下教学隐藏的认知心理问题，研究用屏幕录像作为课前训练（pre-training）工具去管理内在认知负荷的效果。Sweller 等人将认知负荷分为三大类， 即内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。 内在认知负荷是由学习材料的难度和个体先验知识决定的。 由于学习材料具有的元素数量、

41、种类、复杂性是确定的，所以，学习材料本身需要的内在认知负荷是无法改变的的。 虽然，由外部因素引起的内在认知负荷是无法改变的，但是，由学习者内部因素引起的内在认知负荷是可以降低的。 如果学习者头脑中具有与学习材料相关联的图式，那么，学习者就会产生相对较少的内在认知负荷。 新手和专家的区别就在于，如果材料包含较多的元素或元素间关系复杂， 在新手的工作记忆中将每个元素作为一个组块， 并且还要在工作记忆中建立每个元素间的联系， 所以会占用工作记忆容量，增加学习者内在认知负荷。 而专家头脑中已经具有相关的图式， 即使材料包含的元素多或元素间关系复杂， 专家会将这些元素纳入到已有的图式中，这样在工作记忆中

42、所要加工的元素就会减少，大大降低了工作记忆负荷。外在认知负荷是学习过程中对学习没有贡献的心理活动引起的， 如果学习材料的组织和呈现方式对学习者建构图式 及图式间 的连接没 有 直 接 的 效果，或者产生干扰时，就会产生额外的负荷。 7外在认 知负荷是不利于学习者学习的。关联认知负荷是指帮助建构图式和图式自动化 的负荷，它与外在认知负荷不同的是，关联认知负荷是促进学习者学习的有效认知负荷， 而外在认知负荷是阻碍学习者学习的负荷。 比如，学习者会对学习材料进行重组、比较、推理等，它能促进学习者更好地把认知资源分配到有效的活动中去。在 Ramsey Musallam 的研究中， 将学生分为两组，一组

43、为接受课前训练（Pre-training）的学生，另一组为不接受课前训练（Pre-training）的学生。 在这个研究中，课前训练是作为教学的一个阶段，在这个阶段中，不仅向学习者介绍概念的名称和基本定义，而且也会对最基本的现象进行整体介绍。通 过 对 比 两 组 学 生 的 心 理 努 力 程 度 ，RamseyMusallam 发现，接受课前训练的学生相比于没有接受课前训练的学生心理努力明显减少。 心理努力是指认知负荷中实际分配的用于容纳任务所加需求的认知容量方面，心理努力在学习者学习时测量。8而学习者的努力程度是评测认知负荷估计的重要因素，进而可以推测课前训练有助于降低内在认知负荷。经过

44、对比两组学生的成绩表现，课前训练组的学生成绩提高幅度明显比无课前训练组大。 并且，Ramsey Musallam 通过数据分析发现，内在认知负荷和绩效之间有着明显的反比关系， 课前训练对学生的内在认知负荷和绩效有着明显影响。 参与课前训练的学生与没有参与课前训练的学生相比, 心理努力程度明显下降，绩效明显提高。 从而得出结论：课前训练有助于降低内在认知负荷。 依据马祖尔教授提出的观点，学习分为两部分：知识的传递与知识的同化。 Ramsey Musallam 将翻转课堂模式的学习者学习过程描述为图 1 所示。 在翻转课堂模式的知识内化阶段里， 课前训练的作用得以最大化， 第二次知识传递的时候就为

45、学习元素组块和管理信息的复杂性留下了空间。 当翻转课堂作为探究性学习周期一部分的时候， 课前训练的效果会被放大。 三、翻转课堂的国内外成功案例 翻转课堂的教学模式把时间还给了学生， 让学生自主掌握学习的方式，满足自身需求，并且，增加了学生和老师的互动时间。 在传统教学中，知识传递阶段几乎占用了所有课堂时间， 成了整个教学过程的重中之重，这样，宝贵的课堂时间主要用于工作记忆对知识的加工阶段。 然而，这一阶段是学生自己可以独立完成的，图式形成阶段被放到了课后，课后学习没有老师在场，学生遇到问题时就无从下手了，容易产生挫折感，丧失学习动机。 相反的是，在翻转课堂教学模式中， 课堂时间主要用于解决学生

46、在形成图式过程中存在的问题，教学重心是图式形成，翻转课堂的这一特征反而提高了学生的学习效果。 以下是以图式形成阶段为重点， 进行教学的典型成功案例。 （一）国内成功案例 根据国内近十年的课改情况，十年课改中教学效果并没有得到实质性的提升，于是重庆江津聚奎中学借鉴了 美国科罗拉 多州林地公 园 高 中 教 学 模式 ， 在 2023 年 秋 开 始 ， 实 施 一 种 全 新 的 课 改 模式 翻转课堂。 为每个学生发放一台平板电脑， 教师先把第二天上课的主要内容录制成视频，并上传到网络上，学生在自学和预习的时候就通过平板电脑在网络上下载视频进行学习，学生在预习的时候 已经可以 掌握大部分 知识

47、 ， 完成基 本 知 识 的 传递，即完成工作记忆对知识的加工。 这样，教师就不必用大量课 堂时间向学 生完成灌输 式 的 知 识 传 递了，课堂时间主要用于为大家解答图式形成阶段存在的问题并吸收内化。 第二天在课堂上，教师组织学生合 作探究，为学 生答疑，帮 助学生解决 图式形成过 程中遇到的 问题， 并对学 生学习情 况 进 行 检测。 这所学校原来课堂时间的四十分钟用于讲解，实行翻转课堂模式后，只用十五分钟讲解。 经过聚奎中学一年多的研究和实践，聚奎中学总结出了翻转课堂实际操作的“四步”和“五 环”，课前四步 ：设计导学案 录制教学视频 学生自主学习 制定个别辅 导计划；课 中 五 环 ：合 作 探 究 环 节 释疑拓展环节 练习巩固 自主纠错 反思总结。 9针对翻转课堂的问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能够帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担，100%的教师接受这种教学模式， 并表示愿意在下学期继续参加项目实验。 10聚奎中学首先搭建了视频和学习管理平台，将美国“林地公园”高中的教学结构、教学方式与本校实际相结合，体现了“以学生为中心”的基