2023年课文穷人教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年课文穷人教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：小学课文穷人教学设计 第二课时 一、深化主题，领悟表达方法 1、配乐朗读全文。 2、课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么品质？课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分段。 课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 二、拓展想象，探讨结局 1、情感导入 、为什么桑娜会忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？ 担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家，给原本就都很难熬的日子雪

2、上加霜。 害怕丈夫回来后揍她。 经过一番激烈的思想矛盾斗争，桑娜作出的决定是自作自受。在文中相关动词，谈谈自己的体会。 决定：（自己自作主张抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承担）这体现了桑娜善良的品质 桑娜是如此的矛盾，她担心对丈夫说了之后，丈夫会揍他一顿，于是她陷入了深深地沉思之中。就在这时，门突然开了（媒体提示） 把省略的语句找出来，试一试吧省略了的内容补上。 2、朗读第12节，分角色读出语气。 3、拓展想象，说话练习。 渔夫回来了，桑娜该怎么办？这里我们暂时撇开课文，来一个逆向思维：假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫，桑娜的担心会不会成为现实？同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子

3、？ （要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意语言朴实、恰如其分。） 桑娜忐忑不安地说： 渔夫严肃地说： 4、讨论、汇报。 刚才同学们谈了很多，也作了许多设想。那么，托尔斯泰是怎么创作的呢？ 5、品读。（指导学生朗读，既紧张又自责，读出自己的感受） 三、总结写作特点，品析人物品质 1、写作特点 这篇文章没有华丽的词语，也没有豪言壮语，然而，他们那种善良、纯朴的美好心灵，去深深的感染读者。 从人物的行动、语言、思想活动的描写表现人物的品质。 环境、画面的描写，构成鲜明对比，强烈感染读者。 四、拓展延伸 1、续写故事集。 2、排演课本剧 推荐第2篇：课文穷人教学反思 批阅着孩子们一份

4、份续写的作业，优秀的等级代表了他们的认真，也表明了他们课堂的习得与迁移运用。回顾两课时的课堂，反思教学成功与不足： 概括主要内容有方法。文章比较长，但不难理解，通过罗列文中的穷人，串联人物之间的事件关系，主要内容得以呈现，加上导图的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回来想法一致，文章的结构得以把握。从文章整体入手，有导图为抓手，有方法紧跟其后，建立框架，有助思维。 文体特点把握有关注。小说文体在小学阶段并不多，通过这篇文章关注与渗透是个很好的途经，从作者入手，了解经典作品，了解作者生平，稍作背景介绍，初略了解语言特点再切入课文。再以了解结尾引导发现与桥的相似之处(巧设悬念）小说这一体裁孩子有些

5、明白了，情节，人物，再加环境的描写，小说要素的出示就不突兀，文体的关注比较充分。在每初学一篇文章，孩子们想探究属于什么文体已成习惯。 聚焦环境描写学运用。了解穷人的穷，探究穷人的富有，我均采取寻找证据并提炼观点的方法，对于情节的理解比较容易；在此基础上，我把重点聚焦到环境的描写，感受作者的用意(对比，同情)，同时进行迁移运用，假如故事从西蒙的死亡为开头，你会写下怎样的环境(渲染，同情);最后在续写片段，同样要有环境描写，惊喜地发现孩子们几乎都会使用，环境的描写为续写添彩。 也有不足:有声有色地朗读不够，问题有些生硬，跳跃度过大，导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是精彩的续写看出孩子们对情节描

6、绘的细腻，动作，心理，神态，环境的描写，甚至标点（省略号）的使用得以应用呈现，为之欣慰。 推荐第3篇：课文穷人的教学反思 我是慢慢读懂本课的，这里的“慢慢”一词可以说有年头了，自打我上小学学习本课始，至今，“慢慢”不可谓不长。我以为读懂之后，就乐意教授这一课。这一课确实有特色，不愧为大家手笔，就拿题目中的一个“穷”字来说，作者不露声色地在开篇的文字中，多处进行描写表现，让人实实在在地感受到了主人的穷。当然，在开篇的文字中，我们更能读出女主人桑娜的任劳任怨，勤劳能干，持家有方。作者对这些的描写简洁明快，不蔓不枝，恰到好处，给人美感。这些描写，为故事情节的展开，犹如即将起锚的帆，蓄了势，鼓了风，提

7、高了即将泄洪的水位，为下文的展开，拉满了弓，上足了弦，既然已经箭在弦上，下文就不得不发耳。这一切，是作者用镜头“扫描”让读者“亲眼所见”的，而不是下断语式的告诉读者的。故而，此开头真真称得上“凤头”矣！ 于是，平时的谈课中，不佞往往乐谈此课，其实静言思之，本人的所知所谈不免皮相，就我认识问题的肤浅程度而言，又能谈出什么东西来呢！不过尽人皆知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后，不免又把后悔的火焰拨亮了几分，照得自己的不足或失误锃锃亮而已。 下面，简记本学期上本课的得与失，以坐实上面的话之不虚。 推荐第4篇：课文穷人优秀教案设计 复习导入： （课件一） 同学们，这节课我们继续学习穷人，齐读课文 回忆

8、一下，课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜 渔夫 西蒙 学习了课文的自然段，这三位穷人给你留下什么印象？ 板书：勤劳、坚强 自学探究，小组合作交流 师：他们除了勤劳、坚强，还有什么别的品质吗？这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本，翻到第148页。完成这样的学习任务：（课件二） 问题我解决： 用较快的速度朗读课文811自然段。思考： 桑娜还具有什么品质？ 你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。 小组成员互相交流 汇报交流： 体会桑娜品质 师：通过刚才学习，桑娜又给你留下什么印象？ 学生读课文语句并谈体会 生：桑娜很善良（板书：善良） 她看到西蒙死了，就伸出

9、援助之手，把孩子抱回家 生：桑娜是一个热心肠的人。 师：你从哪句体会到的。 生：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想，就把这事给做了 师：体会得真好。 （课件三） 同学们，“非这样做不可”什么意思？为什么非这样做不可？ 生：不这样做，孩子会冻死，会饿死； 生：不这样做，桑娜觉得对不住自己的良心，对不起西蒙 师：就是因为桑娜的善良，她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。 谁愿意把这样句话读给大家听听，体现出桑娜的善良 一生读。 互评：他读得怎么样？（优、缺点） 师评：你读得很流利，同学们的建议你愿意接受吗？ 师指导读：同学们，在读这句话

10、时，除了“非这样做不可”要重读，“这样做”也要加重语气。 学生练读，试读,齐读 师：在抱孩子的时候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？ （课件四） “她忐忑不安的想也好。” 师：这是对人物的什么描写？文中大量使用的标点符号是 生：省略号 师：省略号的的连续使用，表明了桑娜当时的心理活动时断时续 同学们，你们小声把这段话读一读，思考：课文写了桑娜哪些心理活动？ （生：紧张、激动、担忧、害怕、坚定） 师：这么复杂的心理活动，谁能通过读体现出来？ 一生读： 师：复杂的心理活动读出来了吗？还不太明显。没关系，因为咱们对这段话还不太理解，所以读起来有点难度，那么，我们就先来理解这段话 同学

11、们，如果你是桑娜，当你把西蒙的两个孩子抱回家，你会担忧什么？试着把第一个省略号补充完整 生： 原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么让她如此坚定呢？这两个问题你们小组自己讨论解决，试着把后面的几个省略号加以补充。 学生小组讨论、交流 师：同学们，刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充，现在，你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗？好，下面咱们再来读这段话。读到省略号时，应怎样读？（停顿一下） 学生试读 一生读：（指导读，提醒学生注意省略号） 谁还想试试（自评：自己觉得哪儿读得好？教教大家） 学生齐读 尽管桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心有没有改变？从哪句话体会出来的？ 师

12、：从这句话，你体会到什么？ 生：善良：为了收养孩子，挨打挨骂桑娜也不在乎 生：善良：只要丈夫同意收两个孩子，自己受点皮肉之苦也没什么） 师：说得好。桑娜（板书：宁可自己受苦，也要帮助别人），多么善良的桑娜。 老师也被桑娜这种行为深深地打动了，也想读读这段话，行吗？ （师范读） 老师读得怎么样？好在哪儿？别净说好的，你认为老师哪儿读得还差点？（学生指出，跟学生练读） 再齐读 （二）归纳学习方法 师：同学们，通过刚才学习811，我们认识了桑娜的善良，我们是怎么体会到的？ （课件五） 学习办法： 1、读课文 2、划句子 3、找重点词 （三）提出学习问题 师：渔夫又有什么别的品质呢？我们就用体会桑娜品

13、质的学习方法来体会渔夫的品质。如果你是老师，你会为学生布置什么样的学习任务？ （课件六） 问题我解决： 用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考： 渔夫还具有什么品质？ 你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法 小组成员互相交流 （四）体会渔夫品质 师：桑娜的丈夫又给你留下什么印象？ 生：渔夫很善良 师：从哪里体会到的？ 生： （课件七） 师：善良的渔夫决定收两个孤儿，聪明的孩子，你告诉我，这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么？对他们的五个孩子来说，孩子们可能会怎样？ 这些渔夫想到了没有？从哪句话体会到的？ 生： 在困难面前，他退缩犹豫了吗？而是做好了准备。

14、从哪句话体会出来的 （课件七） 哦，我们，我们总能的） （课件七） “熬”这个字如果能替换，你想用哪个字？ 生： 哪个最好？好在哪里呢？同学们想一想：什么样的日子用“熬”来过？生：苦日子） 师：也就是说， （课件八） 渔夫为了，做好了的准备） 从这句话，你体会到什么？ 同学们，为了体现渔夫的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，在读这段话时，你认为应该怎样读？ 生： 主题的升华 （课件九） 师：数学题中 5+2=7在这篇课文中，你用语文方式算一算：五加二又等于什么？ 生: 师：回答得真精彩！现在咱们再回味一下课文，这篇课文的题目是穷人，是不是整篇内容都在写穷人的“穷”？你认为他们哪儿不穷？

15、师：是啊，他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这，你心中有什么疑问？ 生：他们这样勤劳、善良，为什么会成为穷人呢？ 师：问得好！为什么这样的人会成为穷人呢？（回忆一下，课前搜集到的资料，有关写作背景的）（课件十） 就是因为沙皇的专制统治，使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷，但精神上却是那样的富有！他们宁可自己受苦，也要帮助别人。 （课件十一）你看，桑娜拉开了帐子，夫妇二人看到的是，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子，正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声，两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢？他们是怎样抚养七个孩子的？他们又会遇到哪些困难？同学们，你们想知道

16、吗？遗憾的是，托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是，多年后，一位伟大的文学巨匠诞生了！他，就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去？那就让我们进入下一个环节（课件十一） 师：编写的时候要注意：（课件十二：温馨小贴士） 师：昔日的穷人己经流芳百世，相信今天你们的续写一定会风云再起，有信心吗？下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。 五、布置作用 师:同学们，课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。 托尔斯泰一生著作颇丰，老师在这儿给大家推荐几本书：（课件十三）希望同学们课后能将这几本书读一读，你一定会受益匪浅！ 推荐第5篇：课文穷人第2课时教学设计 教

17、学目标 ： 1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。 3、练习有感情的朗读课文。 教学重点、难点： 1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。 2、指导学生合理想象。 教学准备：幻灯片 教学过程 ： 一、解题知穷人。 今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？ 板书：桑娜渔夫西蒙 二、学习17自然段。 1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。 出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！ 2、学生练习填写。

18、3、指导有感情的朗读。 三、学习描写桑娜心理的句子。 1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。 2、同学读自己画的句子。 3、教师出示幻灯，逐句学习。 （1）幻灯内容：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？ （2）出示幻灯：她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ （3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善

19、良的好品质。 （4）练习有感情的朗读。 四、体会渔夫的品质。 1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。） 2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！ 3、体会这句话的意思。 渔夫、桑娜可能。 孩子们可能。 五、再造想象。 那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。 板书设计 ： 穷 桑娜 渔夫 西蒙 人 抱 熬 担忧 害怕 坚定 善良 宁可自己受苦，也要帮助别人 推荐第6篇：穷人课文解析 穷人课文解析 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花（气候环境恶劣，渔夫的工作极其危险，生命随时受到威胁）。海上正起

20、着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。（反映家庭的四个特点：贫穷、勤快、温暖、刻苦） 古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在

21、哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面划着十字。（靠天吃饭，勉强过话，对第1小节的补充。） 睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，点亮马灯，走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。可是海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。（过渡，引出下文）桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。（关心出海打渔的丈夫，探望生病的女邻居。） “寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上

22、病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！” 桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。（预示不幸的来临） “喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手，像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然

23、，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还有旧头巾包住他们的小脚（母亲与孩子做最后的告别，给孩子留下仅有的一点爱）。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。（寡妇的弃养和孩子的失爱，令人心酸。） 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。（毫无顾虑、当机立断、毫不犹疑、理所当然、出于本能地抱回家，只知道就是要这样做，只知道我只能这样做，只知道我不能那样做，非这样做不可，不这样做我就不是母亲，不这样做，我就不是邻居，不这样做，我就不是我，不这样做，我就不是妻子） 回到家里，她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩

24、子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想（心事来了，这件事应由两个人担当， 没商量就定下来了，真是自说自话）：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？（这不是暂时的救急，而是长期的抚育，一抱定终身，如果他在场，会怎么做呢？）自己的五个孩子已经够他（我只做家务、杂事，家中出力、出钱只有他一人，怎么能增加他的负担呢？）受的了是他来啦？（幻觉，怎么对他说，得好好想想）不，还没来！为什么把他们抱过来啊？（会让我抱回去吗？我不应该抱吗？抱错了吗？）他会揍我的！（根据自己对他的了解，他最多揍我一顿，这是底线，不会做出出格的事。）那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛

25、有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？（我做错了吗？上帝你来给我出主意，叫我怎样对他说呢？先对他说什么呢？）如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久 久地坐在床前。 门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！” “哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。 “瞧，这样的夜晚！真可怕！” “是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？” “糟糕，真糟糕！（情况糟糕，压力加重，更不好开口了。）什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈

26、得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。（与环境描写相呼应）我不在，你在家里做些什么呢？”（对丈夫说来这句话很平常，对妻子说增加了压力，对读者说来增加了悬念。） 渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。 “我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！” “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是你有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。（桑娜的第一次沉默，通过沉默打破沉默。） “你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。” “哦？什么时候？” “我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话

27、，另一个刚会爬”桑娜沉默了。（第二次沉默，目的是唤起丈夫的同情，等待丈夫表达。启发式很有效！） 渔夫皱起眉（有希望），他的脸变得严肃，忧虑（符合了我的期望）。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来（心定了），同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 但桑娜坐着一动不动。（第三次沉默，让丈夫多说说，让丈夫急起来） “你怎么啦？不愿意吗？（你怎么能不愿意，不愿意也要抱回来，你怎么变得不像平时的你了呢？是不是接受不了他们？是不是我的桑娜。）你怎么啦，桑娜？”（你怎么不早想到抱回，你怎么听了我的话还一动不动。这时，桑娜的内心感到丈夫越是责备内心

28、越安心，她流泪了，第四次沉默，把沉默进行到底，心想，你比我担心时想象中的你完全不同，你要比我期待中你好得多。） “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子（丈夫一目了然）。 推荐第7篇：“用课文学作文”：穷人关爱设计 用课文教作文 穷人“关爱”设计 海宁市长安镇辛江中心小学 濮金强 习作目标： 1引导学生合理地选择、巧妙地安排材料。 2写作中运用课文中学会的人物描写的方法。 教学过程： 一、交流什么是爱。 1你觉得什么是爱？你能举例说明吗？ 预设：关心、帮助、支持、鼓励、理解、牵挂、劝告、陪伴、批评关爱就是关心和爱护，所有的爱都是出于对你的关心。我们这个单元中也有许多爱。 2比如：用心灵来倾听中苏

29、姗的爱就藏在电话机里。唯一的听众中教授的爱就藏在眼睛里。穷人中桑娜的爱就藏在蚊帐里。别饿坏了那匹马残疾青年的爱就藏在善意的谎言里。 二、交流爱有什么力量 爱的力量真是太神奇了，他可以（生交流）桑娜的爱 残疾青年的爱 教授的爱 苏珊的爱 这种神奇的力量在你在字里行间我一定要找到。这是一种真正的爱。 三、交流关爱的对象和内容 人与人之间的关爱总是相互的。觉得我们可以写哪些人之间相互关爱的事呢？ 预设：亲人之间、师生之间、同学之间、邻里之间、陌生人之间可以写发生在我身上的事，也可以写我看到的事。 我们可以从哪些方面写人与人之间的关爱呢？ 预设：学习方面、生活方面、思想方面 爱随处可见，爱就在我们身边

30、。那么你觉得谁与谁之间的爱最令你感动？（生思考）这种爱在哪里呢？（生思考） 四、交流爱在哪里 1爱在哪里？你准备把这么多的爱聚焦在哪里呢？请你找到这个聚焦点。举例说明？ 预设：爱在病床上、爱在饭碗里、爱在唠叨里、爱在电话里、爱在手心里、爱在三轮车里、爱在灯光下、爱在茶杯里、爱在眼睛里、爱在善意的谎言里、爱在 2师：是啊，爱就藏在我们身边，只要你有一颗感恩的心，你就一定会发现。刚才我们同学发现了那么多的爱，这说明我们都有一颗感恩的心，我们都是懂得爱的好孩子。 3今天你的作文的落脚点就准备锁定在哪个关键词上？这个关键词就是我们这副温馨画面的背景。 五、选择最感人的画面 1这种爱可能是经常发生的。但

31、是怎样才能感人呢？我们不妨想想在哪种特殊的情况上，这种爱还是一如既往呢？这样的爱才更有感染里。 2我们再来回顾一下穷人一课，作者把这件事放在一个怎样的背景里？事情发生在一个寒风呼啸的晚上，外面是汹涌澎湃的海浪拍打着海岸，时钟已敲过了十二下，打渔的丈夫还没有回来。在这样的环境描写有什么作用呢？ 残疾青年自己身体残疾，靠守书摊为生，可还是无私地让我白看书。 苏姗没有孩子，可把我当成了自己的孩子。 虽然我想写的这种爱发生过多次，但是哪次最令你感动呢？比如：在情况下，谁还是打开记忆的闸门，赶快搜索吧。 六、讨论爱的表达方式 1爱是如何表达的？你能用本单元课文中的事例来说明吗？ 预设：爱是说出来的。（如

32、：残疾青年反复说的别饿坏了那匹马，这种一咏三叹的表达方式可以起到强化主题的作用。）爱是做出来的。（如：桑娜把西蒙的两个孩子抱回来）爱是想出来的。（如：桑娜忐忑不安的心理）爱是看出来的。（如：教授那慈祥的眼神平静地望着我。） 2你准备用哪一种作为主要的表达方式？还配以另外的哪几种表达方式？ 七、讨论相互关爱如何安排材料 1你觉得相互关爱，这两种爱的材料该如何安排？是分开写两个事例好还是将这两种爱交织在一起？ 2我们看看大作家是如何安排的。用心灵来倾听中，我对苏姗的爱在哪里？别饿坏了那匹马中，我对残疾青年的爱在哪里？ 3当然这两种爱写得时候要注意详略。可以相互交织在一起，构成一副温馨的画面，但一定

33、要重点突出。主要写谁对谁的爱一定要非常清楚。对另一种爱，只要轻轻点拨，不要过多地展开，从这一点中，就可见一斑了。 八、根据提纲开始习作 1整理提纲和笔记。 2开始习作。 九、交流，评议 1交流习作。 2提建议，修改。 3再次交流。 推荐第8篇：穷人教学设计 穷人的教学教案 执教人：罗厚桃 【教学目标】 、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 、练习续写课文。 【教学重点】 、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困

34、和悲惨。、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 【教学难点】 练习续写课文。 【教学准备】 课前搜集资料 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、出示课题、解题 、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？ 、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。、学生交流搜集的资料： 教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。 列夫托尔斯泰（），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种

35、罪恶。他的代表作战争与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。 、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今天要学的穷人，板书课题。 评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。 二、初读课文，了解课文大意 、自读课文，读准字音，读通全文： 用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。） 、再读课文，想想课文讲了一件什么事？ （桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。） 、抽生检查读书情况，并正音。 、理清课文的

36、叙述顺序： 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段： 第一段（自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。 第三段（自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。 三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷） 、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？ 同学们读课文，

37、完成填空练习。 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从垂下来。 母亲的临死的时候，拿盖在他们的身上，还用包住他们的小脚。 穷人是俄国作家列夫托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。穷人是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训

38、练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。 教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。 “她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？嗯，揍我一顿也好！”

39、学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。 学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。 一、说教材： 穷人是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而

40、波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。 二、说教法： 在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。 三、说学法： 而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感

41、的熏陶与提升。 四、说过程： （一）、披文入情，初识文脉 首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。 在这个过程中，虽然

42、时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。 （二）、紧扣“情眼”，激情碰撞 在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”“忐忑 不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。 首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。 之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？ 接下来，探讨渔夫的说法与