2023年角的初步认识教学设计.docx

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1、2023年角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计 台实小 张碧英 教学内容：教科书3839页及相应的练习。 教学目标： 1、结合具体活动情景和实践活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称。 2、初步学会用尺子画角，在操作体验中让学生感受到角有大小，感悟到角的大小只与两边叉开的程度有关。 3、在获取知识的同时培养学生的观察、思维和交流能力。 教具学具：多媒体课件、三角板、活动角、绳子等。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 红旗上的五角星的名称缘由导入新课。 师：同学们的精神面貌真不错，老师准备把这几颗五角星奖励给表现 最好的同学。（课件出示五角星）这几颗星星为什么叫五角星呢？ 师：角到底

2、是什么样的图形呢？今天我们就一起来认识这位“新朋 友” 。（板书：角的初步认识） （通过学生熟悉的“五角星”，很自然地引出本节课要解决的重点问题角是什么样的图形，既激发了学生探究的兴趣，又沟通了数学与生活的联系。） 二、动手实践，探究新知 1、找角 师：老师请同学们仔细观察角的家，在画面中，哪儿有角？ 师：不仅这里有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，认真找一找，然后把你的发现说给小组里的同学听。（生生互动） 2、摸角 师：谁愿意说说你们找到的角？ 老师明白了同学们指的角原来是这样的一个图形（点）。想想怎样才能把你们看到的角完整地指出来呢？（点、边、边） 老师

3、发现同学们指角的时候，不光指了这个点，还指了这两条直直的线。想看看老师是怎样指角的吗？你们能像老师这样指角吗？试试看。 师生一起指三角形的角、课本封面上的角。 3、介绍角的各部分名称 同桌合作指一指课件中的角。 师：角到底是什么模样呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣。（课件演示） 师介绍角的各部分名称，并观察一个角有几个顶点、几条边后板书（1个顶点、2条边） 生再次指认实物角的各部分名称。 4、判断角 （学生用手势判断，并说明理由，如五角的角与几何中的角的区别） 5、创造角 师提供学具：一条绳子、两根塑料条、圆或不规则纸片。 讲故事：“蓝角、红角比大小”（课件出示图）。 （在创造角的教学中，通过

4、学生折一折、剪一剪、比一比、说一说等方法，让学生通过操作及同桌合作的学习方式，放手让学生自己去体验、自己去探索，使学生感受角有大小，更好的认识角的特征，建立角的表象。在学生介绍角的时候选择一个角来比一比两个角谁大谁小，这样可以更自然的引到活动角的比较大小。） 6、画角 a、请学生想想说说，应该怎样画角。 b、教师规范画角的步骤。教师边画边说：先点一个点，从这个点起，尺向不同的方向画两条线（教师板演）。c、学生练习画角，教师给予鼓励。 d、学生反馈后,再画一个跟刚才大小不一样的角. 三、练习反馈，实际应用 1、师：请同学们数一数三角形有几个角，再数一数每个小组桌面上其他图形的角。 2、给你一个长

5、方形，只能剪一刀，你能把它变成几个角 学生操作后交流：不同的剪法，得到角的个数不一样。（电脑演示几种情况） 四、课堂小结，畅谈收获 1、谈收获 2、学唱角的歌：我的名字叫做角 我有边儿是两条 一个顶点两条边 所以我叫角角角 （课中安排学唱角的歌，旋律是学生熟悉并喜爱的，加上简明扼要的歌词和动作，是对“角”的一个特写，符合低年级学生的年龄特点。） 五、课外延伸 老师要交给你们一个任务,请你回去后仔细地观察一下,你还见过哪些地方有角,听说过哪里有角,然后把它们写下来,题目就叫做：我所知道的角。 反思：角的初步认识是在学生初步认识平面图形和线段的基础上教学的。在这里，不给角下定义，也不讲角的度数，而

6、是从观察事物开始，逐步抽象出角的图形，通过学生的实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等，加深其对所学几何图形的认识。我认为教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在尝试操作、讨论的过程中亲自去发现尽可能多的东西。 纵观整节课， 能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。这里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂

7、课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变能力和对所教学内容的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同情况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，

8、这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。 不足之处也有几点： 一、只备教材，而对学生却备得不够。 比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，通过研讨我觉得自己定位的知识目标对初次接触角的二年级学生来说难度太大，特别是角的大小与什么有关、与什么无关这一知识点比较抽象，而新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可。 通过这次校内公开课，我感觉自己受益非浅，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学。 角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计 角的初步认识(教学设计) 角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计 角的初步认识教学设计