2023年角的初步认识教学设计及教学反思.docx

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1、2023年角的初步认识教学设计及教学反思 角的初步认识教学设计及教学反思 保加敏 教学目标 1经历从现实生活中发现角、认识角的过程。 2认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。 3培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 教学重点：认识角。 教学难点 ：正确画角。 学情分析：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有创设生动的数学情境”。因此教学时我力求从学生喜爱的生活情境出发，让学生熟悉的现实生活进入数学课在感知、操作、抽象概括、拓展创新中感悟、发现，真正将教材知识结构内化为自己的认知结构，体验数学与生提高解决生活问题的能力，促

2、进学生的发展。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？ 生：高兴。 师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？ 评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设习情境。 二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 （师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？ 生：我们的学校。 师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？ 生1 ：我发现了小朋友在做操。 生2：我发现了学校很漂亮，有教

3、室、有操场、有同学 生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角 生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 （小组活动：找角） 评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养数学的兴趣和意识。 （二）

4、初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。 生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。 生4：我们组找到黑板上的角。 生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨指指看。 （学生活动） 评析：在这里，学生感知到的角是生活中

5、的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。 师：哪位同学能指给大家看一看？ 生1：是这样的（见右图）。 生2：是这样的（见右图）。 生3：这样才是一个角（见右图）。 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。 会指了吗？在小组里再互相指指。 评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面，从知

6、识的广度和深度上注意了知孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做 （三）小组合作，折角 师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组多，样子好。 （指一组学生将折的角贴在黑板上） 师：哪一组还有不同折法？也过来贴上 （有不同折法的贴出）。 师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？ 生1：这张纸 上有三个角。 生2：我不同意他的说法，这张纸 上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。 师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。 （四）动手操作，

7、做角 师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。 （学生活动：利用带孔的小棒做角） 师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？ （指名一个学生演示） 师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？ 生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。 生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。 生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。 师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？ 生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。 生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变

8、小了。 生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。 评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、培养了学生的探索意识和创新意识。 （五）体验感悟，画角 师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。 （学生活动：画角） （展示一组学生画的角） 师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？ （电脑演示画角过程） 师：请用正确画法画一个角。 （学生再次画角） （六）教学角的各部分名称 师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的这个呢？（鼻子）这个呢？（

9、耳朵） 师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称，想知道吗？（电脑现名称） 师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。 （七）总结升华 通过今天的学习，你学会了什么知识？ 三、巩固拓展 1师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领过关？ 2师：哪组同学愿意闯关吗？ 电脑出示：下面图形中有几个角？ （回答正确后升起第二面红旗） 3师：第二关最难，谁有信心继续闯关？ 电脑出示：下图中有几个角？

10、（回答正确后升起第三面红旗） 板书设计： （一）联系实际，找角 （二）画角 （三）小组合作，折角 （四）动手操作，做角 （五）学习角的各部分名 教学反思: 、只备教材，对学生备得不够：比如在认识角的各部分名称时，我想引导学生先用自己的话描述角各部分名称语言来概括。但孩子的知识现状不同，有的学生之前完全没接触过，说不到点上；有的又无所不知，角各部分名应根据学生实际情况制定教学策略，处理好预设与生成的关系。 、思路清晰，环节紧凑，有较好的教学框架：先创设情境，导入新课；再放手学生，探究新知；最后归纳延伸。第二个环节里又包括五个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角和探究角的大小与什么有关。 、在引入新课中就把问题抛给学生：生活中你们见过角吗？最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题进入到学习的情境中。而不是只会跟着教师被动前行。 角的初步认识教学设计及教学反思 角的初步认识教学反思及感受 角的初步认识教学反思 角的初步认识教学反思 教学反思角的初步认识 角的初步认识教学反思 角的初步认识教学反思 角的初步认识教学设计与反思 角的初步认识教学设计与反思 角的初步认识教学设计与反思