2023年试卷形式对教学导向思考（精选多篇）.docx

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1、2023年试卷形式对教学导向思考（精选多篇） 推荐第1篇：对新形式下高考的思考 首届华中地区高中教育改革与发展论坛 一、浙江高考改革方案的实践、困惑及对策 对新高考变量的分析 十八届三中全会改革决定： 推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离，学生考试多次选择，学校依法自主招生，专业机构组织实施，政府宏观管理，社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。 直面遇到的问题： 1、家长、学生选课的责任还难以担当。 2、走班教学的观念还没有转变到位，组织方式一时还难以适应，评价机制急需重建。 3、学科间的不公平难以有效避免。 4、师资的潮汐性、结构性盈缺。 5、部分农村学校生存更加困难

2、。几点建议： 一、 1、从课程、教学、评价三个维度整体规划、系统设计，应对新高考改革。 2、对学校管理机制、资源保障等作出全方位的梳理和改造。 二、必须加大课程整和力度，围绕学科核心，按照自己学校不同的生源层次的学校，如何进行必修课程的小本化整合和拓展延伸。一级重点中学主动接轨高校，开设一批大学选修课程，力争在名校的自主招生和“三位一体”招生中获取先机，生源层次较低的学校，要有“壮士断腕”的勇气删去一些学生实在难以学会的知识，培育学习方法等内容，唤取学习力。 一定要让学生自己选择，通过选择，让学生学会担当，增强责任意识。 尊重学生的选择，确保学生通过科学合理的选择，扬长避短，学习自己喜欢的学科

3、，选择自己喜欢的专业。 通过选择使学生从学习的“被动态”走向“主动化”。 三、 创新教学组织方式，加大必修课的分类、分层走班力度，要克服单纯的“为考而分”，坚持“为学而分”，满足学生的选择性的需要。 四、还要加大课堂教学模式的转变 1、教学进度如何从快转向慢。 2、教学结构如何从“课堂教师讲授+课后学生作业”转向“课前自主学习+课堂深度互动+巩固练习”。 3、努力将尊重个性差异转化为教学行为，使差异转化为教学资源。 五、教学管理该如何转变 重构选课制，分层教学和走班制的教学管理制度和方式 从问题解决式管理走向欣赏构通式引导 评价方式怎样走向增量评价 六、教研方式将如何转型 从以研究教学为主走向

4、研究课程建设与研究教学方式变革为主。 从“教的方式”的研究转型“学的方式”的研究。 七、如何更好地发挥教育信息化的功能，依托“互联网+”构建每个学生学业和身心发展的数据化档案，为综合素质评价、学业诊断、学业规划和职业生涯规划提供有力的证据。 推荐第2篇：中考命题对语文教学的导向 中考命题对语文教学的导向 黄勇 中考的“导向”作用影响着教师的教学，也影响着学生的学习。特别是在新课程实验的最初几年内，由于评价体系尚未完全建立，考试在新课程评价中还将产生重要作用。因此，必须认真研究中考语文命题。命题要遵循语文教学规律，坚持继承创新，体现课改理念，既要发挥中考对教学的“导向”作用，又要发挥中考对教学的

5、“检测”作用。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和实验教材实施以来，由于新课标、新教材与原来的教学大纲、旧教材相比变化很大，对中考语文命题和初中语文教学都提出了新的要求和导向。 一、命题指导思想 初中毕业升学语文考试是义务教育阶段语文课程的终结性考试，其目的是全面考查学生在学习方面达到语文课程标准所规定的语文学业水平的程度。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。中考命题担负着指导初中教学的任务，因而不能片面追求难度和拔高要求，否则可能加重学生负担而违背义务教育精神。另一方面，中考作为选拔性考试，要有必要的区分度和适当的难度，应向测试考生能力方面倾斜。

6、以上两方面互相制约，决定了中考命题的难度控制和选题倾向。考试说明中明确了我省中考语文命题的指导思想，其核心是突出三个“有利于”，即：有利于广大语文教师在实际教学中落实语文课程标准中所规定的各项目标；有利于改进学生学习方式、拓展语文学习渠道、提高学习效率；有利于全面、公正、客观、准确地评价学生的语文学习状况。要本着基本原则，充分发挥考试的正确导向功能。 二、命题的主要特点和思路 1、着重考查阅读能力和表达能力应成为语文学科中考不可逆转的潮流。过去的中考试卷中阅读和表达一直是重点，现在阅读和表达在中考语文试卷中所占的比分比过去更大了。一方面是因为语文课程标准和教材大幅淡化了语文知识方面的要求，进一

7、步扩充和强化了阅读与表达在语文学习中的地位；另一方面也由于教育部下发的关于初中毕业、升学考试改革的指导意见的强力调整，明确提出了“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力”的要求。当前语文中考高扬阅读和写作两面大旗，可以说是近年来语文学科开展课程改革、推进中考改革的结果。 2、现代文阅读能力的考查应更加注重阅读材料的多样性和人文性，体现理解探究、迁移拓展的考查特色，突出当前推进新一轮课程改革的方向。阅读能力以语段和文章阅读的方式考查，选择阅读材料会注重其熏陶感染功能，突出人文性，在强调选文的文学品味、审美品位、文化品味的同时，还会打破过去在中考语文试卷中的记叙、说明、议论三种文体阅读的格局，

8、作为阅读选文的文章，不再追求文体的典范性和代表性，也不追求三种文体的全面考查。在全面考查阅读能力的同时，强调学生表达自己独特的阅读感受和体验，并重视考查学生的初步阅读鉴赏能力和迁移拓展能力。 三种文体具体的教学重点如下： A.议论文。涉及的核心考点有：概括中心论点（提炼分论点）、论证方法的识别及其作用（引证、例证、对比论证法）、论证结构的识别（总分、并列、层进、对照式）、论证思路分析、论据分析、议论语言的逻辑性。选文多为感悟类文章（如2023年的新与旧）和有关做人、学习（如2023年的小的决定大的、眼界与读书）和做人的优良品质方面的（如2023年的论真性情）1000字左右的较为规范的议论文。

9、B.说明文。要重点落实读懂文章内容的信息筛选、说明顺序、说明方法及其作用、说明语言的准确性、概括说明对象的特征等。（如2023年的苏州园林、2023年的中国石拱桥、2023年的不睡觉的感觉真好）。 C.记叙文。要重点落实修辞句的判断及其表达效果、记叙顺序的判断及其作用、梳理文章脉络、描写方法的识别及其作用、概括事件和情节、分析人物形象（含概括人物性格特征、揣摩人物心理）、概括主旨和写作意图等。现行教材中缺少典范的说明文、议论文，就连记叙文与中考选文差距也较大。建议课外补充一定量的典范的与中考选文相近的文章当课文学，分配到初中的每个年级，如七年级重点加记述文和说明文，八年级和九年级重点加议论文和

10、散文。记叙文的选文重点是记叙性的小小说和散文，要力求文质兼美，有一定的文化品位。选文的质量决定着命题的质量，因此选文第一重要。另外，近几年的中考阅读题体现出了“以灵动见长，从整体感知到培养思维力”的导向，语文教学必须注重横向整体感知的“作者表达了怎样的思想感情”和纵向整体感知的“作者通过什么写作思路告诉我们这样的思想感情”。这也要求我们日常教学一定要注重培养语文逻辑思维“活学活用”的能力。 3、文言文的考查会得到强化。 新课程标准明确提出了“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的要求，但并不意味着减轻文言文在试卷中的分量，还会有如下几点变化：一是重视文言文的整体

11、阅读，采用整篇文章的形式考察文言文的阅读能力；二是加大文言诗和文的考查深度和广度。文言考点不会都集中在文言实词的理解、文言句子的理解、基本意思的理解等几个方面，还会涉及到品味、鉴赏和拓展等考查方向。 教学的底线是扎实落实考试说明考试范围：默写内容，古诗文限于课标规定的背诵推荐篇目（53篇首），现代诗文限于教材要求背诵的12篇段。古诗词理解20篇、课内文言文16篇。导向是扩大课外文言阅读面，适当进行课外笔记小品语段训练，力争“课内打基础，课外见功夫”。 “默写”以考查名句和次名句为主。书写时要求一笔一划，不得潦草，这就要求日常教学一定要注重写字规范，要练字。虽然默写的能力层级只是“识记”，但教师

12、在日常教学中对学生一定要有“记忆”的指导，注重内在逻辑的思维演绎，不能只让学生死记硬背。青少年多积累古诗词名句会终身受用，也是实施语文学科素质教育的基本能力要求之一。 “古诗词理解”考查的是词语和语句的理解，即诗词基本内容和表达的思想感情。要明确的是：考的是理解，不是鉴赏。理解的前提是翻译，翻译的前提是书下注释必须准确掌握。教学时要落实诗词涉及的时间（季节）、地点、景物、人物、事件等。理解时要落实诗（词）句“交代了什么”、“指的是什么”、“景物特点是什么”、“写出了什么”、“点明了什么”、“紧扣了什么”、“表达了什么”、“抒发了什么”等。虽然考得简单，但建议教师在日常教学中还是要进行必要的鉴赏

13、，虽然不出有关修辞方法、意境、动静、虚实、语言特点等内容的考题，但学生也有必要掌握一些古诗词的基本常识，多了解一些古诗词的文化常识，乃至著名诗人、词人的风格特色，可以有一点“知人论世”本事。 “课内文言文”主要考查的是文学常识、名句翻译、句意理解、表达的思想感情。文学常识的考查重点是课文标题、课文出处、作者姓名、作者所处的朝代和重要的学派、荣誉称号和代表作等，建议教学时指导学生列表归纳进行对比记忆。翻译句子一般都要有明显的两个采分点，主要是150以内的重要实词和常用的6个重要虚词（之、其、以、而、于、何），或常用文言固定短语。翻译时最好直译，补足省略成分建议用括号括起来，还要注意特殊句式并写出

14、代词的具体指代内容。文本理解主要是概括段意（文章中心）和段中重要句子的句意理解。 主要考查点有词语解释、句子翻译、因果关系理解、提炼人物精神品质等。词语解释：考查150个实词（尤其是常用的90个左右）、6个虚词和句子翻译的能力。建议教学时还是要针对基本的文言实词、虚词的用法指导学生归纳并进行对比记忆。因果关系理解：主要考查形式是“原因是什么、表现是什么、用意是什么”，原文中能找到具体答案，所以在教学时要重视在理解基础上沉浸和感悟文本的能力。提炼和概括人物精神品质：先要概括事件，即什么人做了什么事，从这件事中可以看出其是具有什么品质的人。只是能翻译不等于真正理解，即使理解了也不一定会提炼。可见，

15、概括精神品质和寓言的寓意是文言文教学的重点和难点。 日常学习文言文时建议采用“加注法”教学，学生也完全可以按照中考题型自行命题，进行自练自测。文言文教学的总原则是“记诵+落实”，该背的古诗词名句、实词、虚词、文言固定短语和文学常识全靠日积月累。句子翻译、文本理解、概括事件和精神品质必须落实到位。 三、作文 作文题的开放，使考生对作文题目的拟定、中心的确立、材料的筛选、文体的选择、写法的运用等等，都有较大自由的选择，能发挥各自最佳写作水平。不规定文体，给学生一片选择的余地，留一方思维的空间，学生可以凭借自己的生活积累充分发挥想象力和创造力，根据自己的写作特长，文体爱好等，把作文水平发挥到最佳程度

16、。题目，贴近学生生活，又紧扣社会热点，让人人有话可说，便于考生充分放飞思想，展现个性，抒发真情。立意，体现多面性，让考生从不同的角度构思。取材，体现广泛性，引导考生善于从广阔的社会空间选择生活材料，捕捉敏感问题，结合自己的经历，写出独特的感受。表达，体现灵活性，能让考生选择自己最擅长的表达方式，尽情抒写自己的真情。“新课标”强调作文的开放性。巴金曾说：“我写作不是因为我有水平，而是因为我有感情。”开放性的作文命题，能够激起考生的写作激情，让考生思维的涓涓溪流毫无阻拦地流淌，泛起联想的涟漪，在有限的时间内发挥最佳水平，写出好作文。 中考话题作文有两种类型：一种是明确话题，围绕话题作文；一种是给一

17、段材料，要求在材料中引出话题，题目自拟。无论是哪种形式的话题作文，它的最大特点是自由、开放，学生有充分发挥自己写作能力的空间；同时，特别关注有个性的作文，特别注重发现作文中有创意的表达，以达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。 推荐第3篇：对随班就读特殊教育教学组织形式的思考 对随班就读特殊教育教学组织形式的思考 肃南县红湾小学 周彩丽 世纪之交，人类面临各种挑战。特殊学生作为弱势群体，他们的教育也越来越受到关注，特殊教育要适应这个变革的时代，必须致力于发展人的个性和创造性。面对这种需要，教师如果不具备自我反省、自我调整、自我超越的精神，不积极探索符合时代要求的师生关系，对教师在教学活动中的

18、角色不进行重新定位，将无法创造性地进行现代特殊教育，无法培养出能够适应未来社会的公民。 在有随班就读特殊教育学生的班级进行教学时，对于弱智儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。教师只有根据弱智学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。在实际的教学中，我经常采用以下教学组织形式： 1集中授课，分组操作。 重度弱智学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师(主教、助教)分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和

19、练习。在采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于辅导。 2创设情境，模拟练习。 游戏是学生喜欢的活动，情境教学是为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生通过去超市购买物品，来巩固课堂上所认识的物品以及钱币。学生在老师创设的情境中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，积极性也大大提高，学习效果也非常明显。 3关注重度智障学生的心理重建过程 （1）激发学生多问 学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具

20、有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的英语课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。 （2）引导学生多读 “问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还

21、是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。并要求有感情的读，让学生懂得了不同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气以增强语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方法因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙 惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语

22、感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。 朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过程，“主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。”（彭瑜龄1996）由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。 （3）引导学生多说 从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终

23、体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。 在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一

24、定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。 弱智学生英语课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好英语的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习英语的活动实际上是一个

25、完整的信息加工过程。弱智学校的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说”。 4、培养重度智障学生的观察力 对智障碍学生观察力的培养有其一定的必要性。 教育智障碍学生的目的不光是教给他们知识，更重要的是培养他们的各种能力与素质，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。“视而不见，听而不闻”是弱智儿童中常见的现象，这种观察力的缺陷严重阻碍了弱智儿童的身心发展。因此，对弱智儿童进行观察力的培养是十分必要的。 （ ）可提高弱智儿童的学习效果 很多实验材料证明弱智儿童的条件联系分化机能差，认识器官很难区分相似的物体。这种视知觉缺陷，给学习带来很多困难

26、。因此，培养弱智儿童如何观察事物，怎样区分相似事物的能力在学习中能帮助学生观察学习资料，培养他们学习的能力，提高学习效果。 （）可提高弱智儿童其它能力的发展 一个人的各方面能力都是相互联系，相互促进的，好的信息能不断提高各方面能力，不断完善自己。一切信息的来源都需要靠人的观察才能吸收。所以，观察力的好坏影响着信息的吸收，更影响着其它能力的发展如果一个人不会观察，怎会思考？他的思维水平只能保持原状。一个人不会观察，又哪会去具体描绘事物？更分不清这一物与那一物，他的语言怎会发展？因此，观察力在各能力中占有重要地位，对弱智儿童观察力的培养，能促进他们其它能力的发展。 一年来，智障学生黄某，在英语学习

27、上已基本能适应学校的教育教学活动，而且对英语学习产生了一定的兴趣。总之，对随班就读的智力障碍学生，我们应该用特殊的教育教学方法，特殊的学生，要给予特殊的爱，让他们在民主、平等的课程背景下，享受英语教育，教师对那些特殊教育的学生，更应有恒心、有信心、有爱心，让其顺利的完成九年义务教育。 推荐第4篇：对小学生篮球教学内容和形式的思考 对小学生篮球教学内容和形式的思考 江苏 宿迁 程永山 223800 摘 要：新课改形势下，促进小学篮球教学的效果是小学篮球教学亟待解决的问题。本文从分析小学篮球教材与教学现状入手，根据小学水平段学生的学练状况和学习需求，选编适合的篮球教学内容，探索恰当的教学策略，以不

28、断提高篮球教学效果。 关键词：小学 篮球教学 内容 形式 思考 篮球是一项个人与集体相结合的运动项目，深受学生们喜爱。在新课改形势下，怎样促进篮球教材的教学形式更适应小学生的学练水平，怎样积极有效地利用适宜的篮球教学形式更好的为广大儿童、青少年健身锻炼和身心健康服务，这些都是篮球教学需要探讨的问题。 一、对小学篮球教学的思考 目前，小学篮球教学正面临着以下问题。其一，篮球运动的技战术及规则都发展到了较高的水平，对参与者的身体、心理、技战术素养等方面提出了越来越高的要求。其二，当下小学学生的身体素质和体能状况、技术技能水平、体质健康状况以及参与时间，都很难适应学生对篮球的兴趣要求。其三，标准对教

29、学内容的不确定性，对教师课程开发提出了更高的要求。将篮球的技战术等内容直接编入教材，并分解到小学各水平段进行教学，无论对学生的学还是教师教的要求都有相当难度，教学还要受诸多因素的影响而难以顺利进行，制约了教学的效果。 我们必须认真研究小学生的篮球学习心态和认知水平，积极适应不同学段水平的学生发展需求，从学生学的变化中不断思考和促进教师教学内容和方法的变化，从而针对不同水平段的学生选择不同的教学形式和方法。小学生尤其喜欢篮球活动，他们打篮球实际上是参与以篮球为载体的各类游戏和竞赛活动，其主要目的是进行游戏活动，在集体性玩 1 耍中展示自我能力和水平，从而娱悦身心，在运动中体验乐趣；其次才是学练技

30、能、技巧，以及结伴交友和锻炼身体。 这就要求我们小学体育教师在篮球教学中要积极思考教学内容与形式，小学的篮球教学要将篮球技战术进行趣味化处理，对活动进行必要的选择和改编，做到分层开发。 二、各水平段篮球教学内容和方法的探讨 通过对篮球教学内容的设计，促进掌握篮球技术、技能，体现技战术思想，增进学生各方面能力。基于这样的构想，就小学各水平段篮球教学内容、方法及教学思考等方面，提出如下探索。 水平一 学习内容： 1、耍球游戏：按顺、逆时针转动地面上的球；双手托球，按顺、逆时针转动球；双手或单手托、持球置于身体的多个体位；单手体侧挟夹球；双手抛、接不同高度球；双手抛旋转球；抛球多次击掌接球。 2、地

31、滚球游戏：将球滚动到一定距离；单、双手拨动并控制球在身体周围作前后左右滚动；移动中沿直线或曲线拨动并控制球。 3、拍球游戏：A、单人单手拍球：原地拍球；左、右手拍球；左、右手交替拍球；走动拍球；拍球转圈；站、蹲、跪地、坐地等姿势拍球。B、两人拍球：对面交替拍球；站、蹲、跪地、坐地等姿势的对面交替拍球；交替换位拍球。C、拍球比赛：拍球比多（左、右手）；拍球比高、拍球比低；拍球转圈比赛；拍球接力赛。 4、传接球游戏：A、单人传接球：体前两手交替托递球、双手抛球蹲起交替接球。B、多人传接球：头上、体侧、跨下传递球；原地迎面传接球；三角传接球。C、传（抛）接比赛：传接球比快；传球过“障碍”比赛。 5、

32、投（击）准游戏：单、双手持球“打靶”比赛；“保龄球”比赛。 教学方法： 1、情景游戏法，一般采用以基本活动为主体、以球为活动器械的篮球教学。将以篮球为活动器械的基本活动或体能练习组合成游戏，以篮球来提高基本活动或体能练习的趣味性，增强学练的有效性；同时让学生在活动中多接触球，增进球感。 2、采用竞赛学练法，将基本技术技能的学练与游戏化的竞赛融为一体是小学篮球教学的主要方法之一。变篮球教学为亦游戏亦竞赛的活动形式，把基本技能的学练与各种竞赛结合起来，营造有趣的、竞争的学练氛围。在竞赛活动或教学比赛中应用篮球技术技能，享受打篮球的乐趣，增进合作与竞争意识。 教学思考： 1、注重简单动作的重复练习，

33、突出以小篮球为器械的辅助基本活动能力教学。 2、重视挖掘小篮球活动的趣味性，以游戏激发学生的练习兴趣。 3、积极做好游戏学练水平和基本活动能力等方面的激励与评价。 水平二 学习内容： 1、耍球游戏：双手转动球；双手环绕转动球；单、双手托球向上拨球；单、双手抛球多次击掌后接球；单手抛球换手接球；单、双手托、持球奔跑比赛；拍地面静止球比赛。 2、地滚球游戏：绕腿间成“8”字拖、拉控制球；沿直线滚动球追逐比赛；后退跑动中手拉球向后滚动比赛；体操棒赶小篮球比赛；地滚球打击目标游戏；击球出圈游戏。 3、运球游戏：A、单人运球：变换高度运球；曲线运球；跑动运球；运球过“桥”；运球绕过障碍。B、两人运球：定

34、点交替换位运球；交换运两球；运球比低（左、右手）；隔人（同伴在怀中）运球；两人运球追逐跑。C、多人运球与比赛：运球“拉网捕鱼”；运球接力赛；小组纵队集体合作运球比赛。 4、传接游戏：A、单人传接球：胯下前后传递球；体后单手传递球。B、多人传接球：原地迎面花样传接球；四角、五角、圆上多球传接游戏。C、传接竞赛：小组多球传接比赛；抛球叫数接球游戏。 3 5、投准游戏：单、双手持球投进地面的目标；单、双手持球投击墙壁或空中固定目标；移动篮圈投篮比赛。 6、综合竞赛游戏：运球、传球接力游戏；运、传、抢比赛。 教学方法： 1、采用以篮球趣味性活动为主体的篮球教学。选编适合小学生年龄特征和项目特点的活动，

35、融球性、球感练习于游戏之中，将基本技能练习隐含于个体或集体的游戏活动之中，让学生在玩耍中熟悉球性、掌握简单的基本技能，提高控制球的能力，形成集体协同的意识。 2、采用竞赛学练法。将基本技术技能的学练与游戏化的竞赛融为一体。变换篮球教学的活动形式，把基本技能的学练与各种竞赛结合起来，营造竞争的学练氛围。在竞赛活动或教学比赛中应用篮球技术技能，享受打篮球的乐趣，增进合作与竞争意识。 教学思考： 1、强化简单动作的多次重复练习，突出球性练习与控制球能力的教学。 2、注意培养学生抬头运球习惯，强调同学间练习时的相互配合。 3、重视活动形式和现场情景，积极营造竞赛氛围。 4、注意基本技能与体能等方面的综

36、合评价。 水平三 学习内容： 1、球性活动：原地、行进间双手体前拨动球；体前抛球体后击掌接球；颈部环绕交接球；腰部环绕交接球；提膝胯下绕球；手指旋转球；手臂、前胸滚动球。 2、运球活动：A、单人运球：左、右手高、低运球；体前换手运球；单手前后、左右推拉运球；运两只球；听指令、看信号做左、右手高、低运球游戏；运球跑动听指令、看信号做停、起游戏。B、多人运球：“捉尾巴”游戏；运球“找朋友”游戏。C、运球比赛：运球过障碍接力赛；小组横队集体合作运球比赛。 3、传接活动：A、单人传接球：对墙单、双手胸前传接球，对墙反 4 弹传接球；抛球跨一步接球；体侧单手抛接球；双手前上抛球跑动接球等。B、多人传接球

37、：原地双手胸前传接球；原地反弹传接球；击地反弹叫号接球游戏；前后移动中传接球；传接球接力赛。 4、投篮活动：单、双手持球投击移动目标；双手胸前投篮比赛；定时、定距连续投篮比赛。 5、综合竞赛活动：体操棒赶小篮球绕杆比赛；两人抢、打球游戏；接球、运球转身投篮比赛；“角篮球”游戏；“橄榄球”游戏。 教学方法： 1、采用以篮球基本技能学练为主体的篮球游戏教学。融球性球感练习、基本技术技能于游戏之中，使基本技术技能的学练过程游戏化、情景化，让学生在快乐的游戏活动中学会和应用简单的篮球技术技能，提高控制和支配球的能力，形成初步时空概念。 2、采用竞赛学练法。将基本技术技能的学练与游戏化的竞赛融为一体。变

38、换篮球教学的活动形式，把基本技能的学练与各种竞赛结合起来。在竞赛活动或教学比赛应用篮球技术技能，享受打篮球的乐趣，增进合作与竞争意识，培养集体主义精神。 教学思考： 1、重视在学练中小篮球基本技能，突出学生控制球、支配球能力教学。 2、重视运用游戏和竞赛激发学生的学练兴趣，注重方法教学。 3、提高在学、练中综合运用运、传、投等基本技能的能力。 4、提倡学生参与自评互评，进行基本技能的评价和动作优劣的甄别。 三、结 语 通过对小学篮球教学内容、教学方法的思考和运用，有机的把篮球基本技术技能的教学和小学生的身、心、情、趣结合起来，小学生的身心特点和活动需求在合适形式下得到体现和满足，把篮球基本技能

39、教学游戏化，简单的教学配合趣味化了，根据身体水平让篮球运动的内容和 5 形式更适合小学生的学练，让学生在教师的简洁、趣味的教中学和练，来达到理想的学习效果和健身效果。 参考文献： 1、中华人民共和国教育部制订，体育与健康课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2023年。 2、江苏省中小学教学研究室编著，体育与健康（水平一至三教师用书），江苏教育出版社，2023年。 3、江苏省中小学教学研究室编著，小学生体育学习（1-6年级），江苏省少年儿童出版社，2023年。 附件 姓 名：程永山 单 位：江苏省宿迁市实验小学 通讯地址;江苏省宿迁市黄运路183号 电 话;13815708523 邮 编：2

40、23800 电子信箱：1466670167 推荐第5篇：关于结果导向和过程导向绩效管理的思考 一、绩效管理简介 所谓绩效管理是指管理者与员工之间就目标与如何实现目标上达成共识的基础上，通过激励和帮助员工取得优异绩效从而实现组织目标的管理方法。绩效管理的目的在于通过激发员工的工作热情和提高员工的能力和素质，以达到改善公司绩效的效果。 绩效管理首先要解决几个问题： （1）就目标及如何达到目标需要达成共识。 （2）绩效管理不是简单的任务管理，它特别强调沟通、辅导和员工能力的提高。 （3）绩效管理不仅强调结果导向，而且重视达成目标的过程。 二、结果导向与过程导向之争 结果导向与过程导向的绩效管理方法之

41、争由来已久，到目前为至也是难分高低，许多企业由于在思维形态的不同导致企业在发展上的风格大不相同，企业文化的差异巨大，这两种导向方式都有成功的案例。 结果导向与过程导向皆有其长短处，结果导向对管理者的管理水平相求相对简单化，能够在短时间内集中一些资源，通常能在短期内看到效益，特别是在企业面临巨大财务压力或重大危机时，结果导向可能产生较好的财务报表。结果导向不足之处在过于重看短期结果，容易忽略企业长期利益，时间长久后易积累一些无法弥补的过失，例如：企业内部个人或部门追求结果最大化，导致企业管理系统失灵或低效，内部推诿扯皮现象严重。结果导向通常被生产导向或产品导向的企业所采用。 过程导向注重过程对结

42、果的影响，管理中要求更加系统化，对管理者的能力要求较高。它往往能起到高瞻远瞩的作用，企业的未来发展潜力较大。缺点是见效慢，可能要在较长的周期后才能看到绩效。如果较长时间内未见效可能让企业主和员工.投资者丧失信心对企业发展产生不利影响，但过程为导向的管理方式渐成为一些优秀企业的主流，过程导向通常是以客户为导向的企业采用。例如丰田公司与戴尔公司是各自行业中的骄子，他们的经济效益都是在行业中领先的。成本的压缩是提高经济效用的有效方法之一，企业传统的方式是通过压低采购成本的方式来获取。这种方式往往不一定能够产生预期的效果，因为采购部门通常是以结果为导向，谁的元件价格低就购买谁的，往往造成前端生产成本下

43、降，而后端的生产管理成本上升（供应商不能及时备料造成企业生产线时常停滞等料生产，无形中增加了人力资本与固定资产的投入）。也可能造成质量不稳定造成导致后期维修成本上升，通常是成本上升部份超过成本缩减部份。而像戴尔丰田一类公司更看重过程导向，他们在采购元件时不仅看重供应商提供的直接价格，也看重供应商的其它价值如：减少质量成本与速度成本。它们不仅关注成本的控制，更看重成本投入后的增价。企业有着十分精密的生产流程，高度重视消费者的需求细节，并有效的组织生产出个性化的产品，不仅能更快速的满足消费者的需求，也大大降低了生产与销售成本。 三、从结果导向到关注过程的绩效管理转变 绩效考核一直以来都是用于企业战

44、略层层分解，实现压力传递，促进企业业绩增长的有效手段。无论是从BSC还是KPI，传统的绩效管理都更关注绩效结果是否达成。但是随着企业的发展，管理者更关注下属的工作细节，随之而来的，绩效管理的指标设定也开始越来越关注过程性指标，有些企业更加推崇痕迹管理，这一点在财务岗位和销售岗位更加明显。随着CRM的引进，销售人员的工作不仅仅是看销售业绩，更加关注对销售预测和客户关系管理等，关注过程指标的绩效管理营运而生。 “有好的过程，可能会有好的结果，没有好的过程，有好的结果的可能性很低，有好的过程，而没有好的结果必然有其客观的原因。” 四、新绩效管理方法 由于越来越多的人看到了过于偏执的看待结果与过程是对

45、企业有危害的，二十世纪下半叶一批新的绩效管理方法孕育而生，例如：平衡记分卡，它不仅看重企业的财务结果，也增加了用户的满意度，企业人才培养，学习成长，内部流程改进在绩效考评中的权重，较理想的解决了过程与结果的冲突。但企业在运用时要根据各自企业所在行业与企业所面临的财务压力及竞争环境的不同，对平衡记分卡中的各向要素的权重有所调整。对于企业的目标绩效考核不可太简单化，将把某一单一绩效目标看得太重。因为企业的利益是多方面的，优秀的企业要考虑财务收入，也要兼顾企业利润率.企业的成长力.市场基础建设.人才的培养.企业创新的能力,产业结构提升等等，如果企业只注重某一单一利益的最大化就可能无法兼顾其它利益。例

46、如：企业将销售收入看得太重，就可能造成企业的过际效益下降，市场的基础建设不足，产品创新力不足等。优秀的绩效考核通常是一个次优化的方案，也就是将企业的多项利益进行权衡后力争各项利益的较大化，而不是某一利益的最大化。多数优秀企业会充分分析企业的现状.行业环境.竞争对手后，绩效考核采取的是次优化方案或再次优化方案。我们不能把过程和结果看成是对立关系，它们是一种对立统一的逻辑关系，企业在发展中要注重短期经济效益与长期经济效益相结合，一味讲求短期经济效益只会危企业的长期利益。如果一味讲求长期经济效益，可能让企业主.员工.投资人在短期内看不见回报而失去信心，同样危害企业发展。多数处于良性循环的企业在发展中越来越看重过程对结果的影响，通过良好的过程促进良好的结果的产生，又通结果来证明过程的正确性。 推荐第6篇：对写作教学的思考 如何提高初中生写作能力 写作教学是语文教学的重要组成部分，写作教学的成功，有赖于语文教学的整体改革的不断深入，鉴于农村学校学生作文水平偏差