2023年角的初步认识反思.docx

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1、2023年角的初步认识反思 教学的生命力不是复制而是刷新 角的初步认识教学反思 角的初步认识一课自2023年至今我已经讲了3次研究课，唯独这次BDS录像课，在杜老师的指导下，使我有了新的收获，使学生对角的认识有了质的飞跃，令我茅塞顿开。 “认识角”当然是本课的重点，看似一个顶点两条边很容易，不难理解，但不同的教学学生对角的认识效果却是不同的： 第一次研究课：（教学片段） 师：同学们见过角吗？（板书：角） 生：见过 师：你在哪儿见过角？找一找你身边的角，指一指？ 生：我看见课桌的桌面上有角。（指桌面的“角”） 生：我看见数学书上有角。（指数“角”） 生：我发现屋子的角那有“角”（边指墙角边说）

2、师：同学们找到了这么多的角，在我们的生活中还有许多角呢？请看大屏幕： 课件演示:几个物体的角在图中画出。 师：观察这些物体的角，他们有什么共同的特征？ 生：它们的两条线都很直。 生：它们那儿都是尖的。（边指边说） 师：我们把这两条直直的线叫做角的边，把这尖尖的一点叫做角的顶点。（板书：顶点和边） 师：角是由什么组成的？. 反 思 这节课的开始，我让学生找一找生活中的角，使学生知道角来源于生活，生活中处处有角。可是，我发现学生对角的认识大多数只是停留在：桌“角儿”、墙“角儿”、书“角儿”，是“角落”，而不是数学意义上的角。实际上这些“认识”对“角”的正确认识的形成是起干扰作用的。这一点我没有充分

3、认识到，也没有处理好：而是“生拉硬拽”的把他们拽到了平面图形中的角，继而让他们观察角的特征。最后也没让学生再指一指他们自己找到的角,甚至有的学生在指扇面上的角时出现的问题也置之不理。其实，数学中的角与生活中的角是既有联系又有区别的：数学中的角来源于生活，但它是平面图形；而生活中的角有多种，有墙“角”、有桌“角”，还有立体的角。说明这个设计是失败的。 第二次研究课：（教学片段) 师：（出示图片）大家看，这是我们美丽的校园，你能找到角吗？ 生：我看见老师拿的三角板上有角(课件闪出角） 生：我发现钟表的表针上有角（课件闪出角） 生：我发现球门的上有角（课件闪出角）.师：同学们从校园里找到了这么多的角

4、（课件出示不同的角），请你仔细观察，这些角有什么共同特征吗？ 生：我觉着它们都是尖的，（到前边去指） 师：我们把这尖尖的点叫做顶点（课件出示顶点） 师：继续观察，还有什么相同点吗？ 生：我发现他们都有两条直直的线 师：你观察的真仔细，对！我们把这两条直直的线叫做角的边（课件出示边、边） 师：那角是由什么组成的？ 生：我觉着角是由一个顶点和两条边组成的。 师：（课件出示3个物体的图片)你能指出它们的角吗？ 生：上前指出切好西瓜的顶点，说：这就是角 师：光指出它的顶点行吗？ 生：不行 师：还应指出哪呢？ 生：继续指出两条边。 师：这回对了。指角时我们不仅要指出它的顶点还要指出它的两条边。（规范指角

5、） 师：你能指出这个长方形的角吗？ 生：上前指出长方形的一个顶点 师：行吗？ 生：立刻指出两条边。 师：谁来提醒大家，指角时我们应该都指什么？ 生：要指出它的顶点和两条边. 反 思 这节课，虽然我让学生从具体的图片中找到角，并抽象出角，然后让学生观察这些角的特征，使学生知道角是由一个顶点和两条边组成的，可是当让学生指出切好的西瓜和长方形的角时，学生还是只指出角的顶点，不能自觉的指出两条边，总是被人提醒。学生对角的认识不是很深刻，所以对角是由一个顶点和两条边组成也只是停留在口头，没有深深的烙在孩子的头脑里。 第三次研究课：（教学片段） 师：同学们喜欢玩滑梯吗？老师设计了两个滑梯，你喜欢玩哪个？（

6、出示课件） 生：我喜欢玩第二个，因为它的坡度大，滑的特别快。 生：我也喜欢玩第二个，因为很高，滑的快。 生：我喜欢玩第一个，因为它的坡度小，滑的慢，安全。 师：（继续出示课件)这是我们美丽的校园，你能找到角吗？ 生：我看见老师拿的三角板上有角(课件闪出角） 生：我发现钟表的表针上有角（课件闪出角） 生：我发现球门的上有角（课件闪出角）.师：其实在我们的生活中也有许多角呢！（出示课件）你能找到角吗？ 生：到前边去指角（任意指） 师：大家看，这是什么？（红领巾）有角吗？有几个？ 师：老师把它贴到黑板上，你能指出红领巾的一个角吗？ 生：到前边去指（指出红领巾的一个角的尖儿） 师：指好了，老师把你指的

7、描下来（师描出一个点）大家看，这是你们想象中的角吗？ 生：不是，它是一个点。 师：虽然它只是一个点，但它却是角的重要组成部分，我们把它叫做顶点（板书：顶点） 师：除了指这一点，还应指出哪呢？ 生：（到前边指边说）还应指出这儿，还有这儿。 师：老师把它指的描下来（描出两条边） 师：（把红领巾掀起）大家看，这回是你们想像中的角了吗？ 生： （点头）是 师：这样，一个顶点和两条边就形成了一个角。谁来说说，角是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 师：谁来指一指红领巾的这个角？ 生：到前边指（随意指出两条边） 师：规范指角（应从顶点出发分别指出角的两条边） 生：自己练习指角 师：角应该怎

8、样画呢？其实跟指角一样，谁来指挥老师画出红领巾的这个角？ 生：先画出他的顶点，从顶点出发画出角的一条边，再从顶点出发画出另一条边。 反 思 角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象。 我是这样突破难点的：先让学生指一指红领巾上的一个角，在这里学生感知到角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，我让他们观察“这是你们想像中的角吗？”把“错误”抛出来，把“矛盾”凸显出来，然后通过交流、辩论，使学生发现它不是角，而是一个点，这

9、时学生恍然大悟：数学中的角和生活中的“角”是不同的，对角的概念一下子清晰了，光指顶点它不是一个角。特别是通过教师积极语言的评价“虽然它只是一个点，但它却是角的重要组成部分”，充分尊重了孩子的原有认知，保护了孩子的积极性。这时，学生对角的认识已经非常清晰。在指红领巾的第二个角时，学生很自觉的就指出了角的两条边了，然后教师规范指角、画角，使学生体验出角的两边是从顶点出发的。 不断的课堂实践与反思使我深深的感觉到：我们要尊重学生原有的认知，充分利用好孩子已有的知识和生活经验，真正顺应孩子的思路，找准教学的生长点，使教学真正为学生服务。这样才能真正体现以人为本的教育思想。同时，我也感觉到沟通数学与生活

10、的联系不能只流于形式，它不是“敲门砖”，而是学生认识数学、应用数学的基础。 反思使我从日常教学中“觉醒”过来。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。实践、反思、学习应当是个不间断的循环，是相互融合的。 新课程要求我们教师所具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断超越自我的精神。因为教学的生命力不是“复制”而是“刷新”！ 角的初步认识反思 角的初步认识反思 角的初步认识教学反思 角的初步认识教学反思 教学反思角的初步认识 角的初步认识反思定 角的初步认识教学反思 角的初步认识教学反思 角的初步认识优秀教学反思 角的初步认识几何教学反思