2023年角认识教学课件（精选多篇）.docx

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1、2023年角认识教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：认识角教案配设计及课件 “认识角”教案 教学目标： 1、结合生活实际，直观认识平面图形中的角。 2、通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动，直观认识角。 3、了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。 4、激发学生的学习兴趣，了解角在生活中的应用和联系。教学重难点： 通过“认一认，摆一摆，比一比”等活动，直观认识平面图形中的角；了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。 教学过程： 一、导入 二、认识角。 、“角是什么样子的？” 、角的各部分名称，标记，记作及读作。、“我们身边你还能找到其他的角吗？“” 、“你能用手里的两根小棒摆出个角吗？”

2、 、教材中67页练习。 三、比角 、“拿起活动角，摆出一个角，同桌互相比一比，讨论并思考下列问题。” 、比角的方法 、“你能用活动角摆出一个比老师手上的角更小的角吗？” 、验证：三角板上的直角比大小 、提高与拓展：体会一种在钟面上比角的方法，并理解角的大小与方向无关。数角，理解弧线及数字的作用。 四、总结 、“谈谈课上你有什么收获？” 、然后再用一首歌谣做最后的总结。 推荐第2篇：认识角教学感悟 对于角的初步认识的教学感悟 这节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形

3、到角的活动中学习新知识,通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。 在教学时，我再一次感受到了好的课堂应以学生为主体，教师为主导的课堂，教师只是引导学生去发现、去猜想、去解决问题，而不是“满堂灌”！要做到这个方面，在课堂上，必须留足够的时间给学生，还给学生一片天空。 本节课的内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形再做角并认识角的大小最后体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认识。 学生对于角并不陌生，在生活中已有一定的经验，但对于角的认识并不规范，本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，又让学生

4、动手操作，所以本节课学生的兴趣会很高，对于比较角的大小，学生会比较，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不一定会用语言表述,所以需要通过本节课的规范教学来真正认识角。 在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。 如今的教学不再是简单的灌输知识，填鸭式的教学已经被淘汰。现在的教学主要是以学生为主体，教师只是起着一个引导的作用，所以我们

5、教师更多的应该是提出一些有效的问题，让学生根据老师的问题去思考、探索、合作、发现，从而锻炼学生的自主学习能力和倾听能力、合作能力，这样的方式培养出来的学生才是综合能力强、学习能力强的学生，教师最主要的目的就是要培养的是学生的学习能力。特别是认识图形，让孩子自己去操作观察，效果会比老师讲解好很多。 在今后的教学中，我会更注意对孩子能力的培养，多提有效问题，明确学习任务，准备充分学具，并且多给孩子时间，多给孩子思考和发言的机会，让孩子不光是能认真听讲的好孩子，而是能自主探索学习并能分享给同学们的小小老师。 推荐第3篇：认识角教学反思 认识角教学反思 李凤兰 认识角这一课是北师大版小学数学二年级下册

6、第七单元认识图形第一课时的内容。通过本节课学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学中我注重让学生在活动中学数学，在动手中发现数学。通过让他们找角-摸角-认角-画角-玩角-比较角等一系列活动，让学生在玩中学，学中玩，整节课学生积极参与主动获取知识，现对本节课具体反思如下： 一、情境创设。 课程标准强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切加强数学与生活的联系。因此，上课伊始，我采用图片出示各种平面图形，让学生辨认。这样吸引他们的视线，让学生开始就全面参与，促进课堂听的效果。这里除了角之外，都是

7、同学们过的平面图形，在辨认过程中，引出这位新朋友-角。 二、找“角”。 紧接着让学生在自己身边的物体上找角，在老师出示的物体图片中找角，让学生动起来，大大加强了学生课堂倾听的注意力。通过观察感知实物上的角，让学生建立角的表象。让学生感受到数学就在身边，激发学生学习生活中数学的兴趣。 三、摸“角”。 让学生动手摸角的各个部位，和同学们分享自己的感受，调动学生课堂倾听的积极性。摸的过程中认识角的顶点尖尖的，角的边直直的、平平的特点。引领学生总结出角的组成及特征。这一特征，是学生自己通过摸一摸，感知得到的，比起老师直接给予要印象深刻得多。效果大不相同。但是此环节由于同学们的三角板准备的不够充分，所以

8、不是全体同学都有感受，只是部分学生摸到了。既浪费了时间，又影响了效果。 四、画“角”。 让学生动手画角，在掌握角的画法的同时，进一步巩固角的各部分组成。在让学生通过区别所画的各种不同的角时，引出角的命名和读写法。新知识的引入自然，让学生感到顺理成章。 五、“玩”中思数学 动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。而本节课的教学难点是理解角的大小与角两边的开口有关，与角两边的长短无关。为了突破难点，我放手让学生在玩活动角中发现这一规律，让学生体验“角的张口可大可小”从而体验角有大有小，知道角变大变小的方法。再利用剪刀剪角的两边，让学生观察角的大小变化，从而发现角的大小与角两边的长短无

9、关。由于我在这一环节操之过急，引导的不到位，所以学习效果不佳。教学难点没有突破。 总之，这节课采用让学生在玩中学、学中悟的教学手段，促使学生倾听。应该说除教学难点外，对于角的基本认识学生应该是掌握了。 推荐第4篇：认识角教学反思 认识角教学反思 认识角这节课是 “空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，学生对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让

10、学生了解角的大小与什么有关。所以教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是在生活中找角，巩固对角的认识；三是做角，加深对角的认识与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结介绍角，提升学生能力的教学流程进行教学。通过这节课的教学活动，我有以下一点体会： 整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角找角做角画角演示角介绍角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采用了找一找、

11、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，主要表现在：一是教师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼；二是个别同学玩活动角时没有思考问题，老师放任自流，没能及时调控好，以后需加强。三是角的大小比较中我没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。 推荐第5篇：认识角教学设计 认识角教学设计 教学内容：北师大版小学数学二年级下册

12、第七单元认识图形中的第一课时认识角 一、教材分析 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 二、学情分析 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立

13、思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。 三、教学目标及重难点的确立 知识与技能：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 过程与方法： 通过找一找、折一折、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。 情感态度价值观： 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 教学重点：让学生初步地认识角。 教学难点：引导学生探索角的大小与什么有关。 教具准备：多媒体课件、活动角。 四、教法与学法 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环

14、节中，让学生通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 五、教学流程 一、创设情境，发现角 师：同学们，这节课我们要认识一个新朋友角，在生活中你见过角吗？谁愿意来说一说。 师：刚才同学们找到的都是生活中的角，可是这节课我们要认识的角与你们刚才指出的角还有些不同，想知道我们今天要认识的新朋友是什么样子吗？这节课，就让我们共同走入图形王国，来认识这位新朋友角。（板书课题：认识角） 评析：课的引入从

15、学生熟悉生活情境入手，抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。 二、实践探究，认识角 1、找一找，直观感受角的样子。 （1）师：其实角在我们的生活中随处可见，只要你缌观察，你就能找到它。看，（出示剪刀，三角板图），在这把剪刀上面，你发现角了吗？ 生：剪刀的两个刀刃组成一个角。 师：找得真准！ 师：（出示三角板图）这是我们非常熟悉的三角板，在它的上面你们能找到角吗？ 生：三角板上面有角，两边也有角。 师：你可真了不起！在三角板上面一下子发现了三个角。 （2）师：（课件出示图形中的角）这些就是我们这节

16、课要认识的角。角长什么样子呢？请同学们先仔细观察这些角，把它们的样子记在心里。然后闭上眼睛，在脑海中想像出其中一个角的样子，可以一边想一边用手比划出来，好，睁开眼睛，谁愿意用说说角长什么样子？ 生1：角有尖。 生2：角都有两条边。 生3：角的两条边很直。 生4：角像大于号。 生5：角像对号。 2、折角，画角，了解角的各部分名称。 （1）师：经过同学们的描述和丰富的联想，我们对角有了进一步的了解。你们想不想亲手做一个角呀？ 生：想！ 师：请听清要求：请同学们用老师给你的纸折出一个角来，折好后，同桌两个人互相指一指角的样子。听清了吗？好，咱们比一比，看谁的动作最快！ 师：谁愿意到前面展示你折的角。

17、 生：这是我折的角。这是其中的一个角。 师；好，同学们，谁愿意评价一下，她折的角怎么样？ 生1：我觉得不错！ 师：评价时能先发现别人的优点，真是个谦虚的孩子！ 现在同学们手中都有折好的角，那么同桌互相摸一摸，什么感觉？ 生回答，教师引导学生说出尖尖的，直直的。 尖尖的地方叫角的顶点，直直的两边我们叫角的边。（课件） 师：再摸一摸不规则的那边，你能找出角吗？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生：因为两边不是直的。 师：恩。说的真棒！角的两条边必须是直直的。 （2）师：刚才我们认真仔细的观察了角，又亲自动手折出了角，接下来，我们再亲手来画一个角好不好？ 师：下面的同学们，和老师一起画，我先在这点一个点

18、，我个点叫什么了？（顶点）我再从这个点引出两条直直的线，这叫做角的什么？（边）（边说边板书）好，谁来说说，角是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 师：对，角就是由一个顶点和两条边组成的。 这样的一个角，我们通常用个小“ ）”线把两条边连起来，写上1，在数学中，我们通常把这样的角，用符号来记作：1，读作：角1。（教师板书）让学生跟着做。如果一个图形中有很多角，我们就可以依次往下写角2，角3，角4明白了吗？ 师：好了，孩子们，现在我们已经了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！ （4）练习； （课件） A、下图中哪些是角，哪些不是角？ B、下面图形有几个角？ C、书6

19、7页练习 评析：教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性与实验性。 三、动手操作，比较角 师：同学们，看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！请同学利用手中的学具做出一个角。做出角后可以自己玩一玩，看是否会得到大大小小不同的角？ 师：你们得到大小不同的角了吗？ 师：谁愿意来说一说你是怎么把角变大的？又怎么变小的？ 生；把角的边往外拉，角就变大了，角的边往里拉，角就变小了。 生2：边往外拉，再往

20、里拉，角就会变大，也能变小 师：其他同学，你们也发现这个小秘密了吗？好，我们再来玩一玩。 师：谁愿意再来说一说角的大小与什么有关呢？ 师：其它同学，你们同意吗？正如这几位同学所说，角的两条边张开的越大，角就越大；角的两条边张开的越小，角就越小。 师：好，现在每个同学手中都有一个角，请把它举起来，保持住角的大不不变，同桌之间互相比一比，谁的角大，谁的角小。 （找同学到前面比，并说出比角的方法） 师：老师这有两个角，猜一猜哪个角大？ 生1：红色的角大。 生2：蓝色的角大。 师：谁愿意到前面来比一比呢？ 生1：红色的角大。因为它张开的大，所以大。 师：能马上运用刚刚学到的知识来解决问题，真善于动脑。

21、也就是说，角的大小与什么无关呢？ 生：角的大小和边的长短无关。 小结：角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关 练习：下面两个角，哪个角大？哪个角小？ 评析：通过让学生运用所给材料，自己动手做活动角，敢于让学生自己动脑创新，进一步明确角的含义，并以游戏变魔术的方式，让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。 四、联系实际、感受角 说一说角在生中的应用。 五、小结 今天这节课我们认识了一位新朋

22、友-角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍？ 评析：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学进行梳理、内化新知。 总评：本节课的教学设计非常注重学习氛围的创设，重视数学教学与日常知识是密切联系的，注重数学知识的主动构建，充分运用了多媒体教学调动学生学习的积极性，体现了新课改的新理念，教师教学理念新颖、设计科学。具体表现在以下两个方面： 1教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。 整个教学过程，找角指角折角画角比角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了

23、学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 2注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。 推荐第6篇：设计 认识角教学 认识角 【教学内容】： 苏教版义务教育课程标准

24、实验教科书 第四册 P6466 页内容。 【教材简析】： 这节课的教学内容是初步认识角。安排了两道例题和两次“试一试”。第一 道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，引导学生认识作为图形的角，教 学角各部分名称。第一次“试一试”安排学生用两根小棒搭出一个角，并指出它 的顶点和两条边，让学生通过操作加深对角的认识。第二道例题是观察钟面上的 时针和分针转动所形成的角，比较三个钟面上时针与分针的夹角的大小，并初步 感受角有大小。第二次“试一试”安排学生用两根硬纸条钉成角，在比较角的大 小，进一步加深对角的大小的感受，并初步学习用重叠的方法比较角的大小。“想 想做做”一共安排了 4 道题，大体可分为

25、两部分，第 1、2 题是第一部分，主要 是让学生根据对角的初步认识，直观地辨认角。第 3、4 题是第二部分，主要是 通过组织操作活动帮助学生进一步体会角的大小。 【目标预设】： 1、让学生经历由实物上的角抽象为几个图形的角的过程，初步认识角。 2、让学生了解角各部分的名称，知道角有大小，初步感受角的大小与两边 叉开的程度有关，会凭观察或用重叠的办法比较角的大小。 3、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的 经验，增强动手操作的能力。 【重点】：认识角；知道角的各部分名称。 【难点】：能用不同的方法做出角；会比较角的大小。 【设计理念】：“认识角”是传统的几何知识的教学内

26、容。著名的教育家皮亚 杰老师曾说过：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做 的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这个过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。”所以 本课的设计最突出的特点是结合生活情境来认识角。让学生可以利用自己的生活 经验，形成对角的感知，并亲身经历从客观事物中抽象成数学模型。 【设计思路】： 1、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立表象，在初步认识角时，首先引导 学生，观察实物，抽象出角出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从给出的 图形中找出更多的角。 2、重视学生的操作活动，让学生在折折、拼拼、比比等

27、活动中加深对角的 认识。例如，在初步认识角的时候，设计了做一个角和比较角的大小活动。 3、要把握知识展开的基本思路，有层次地组织教学活动，需要组织的教学 活动多次。因此，如何做到思路清晰，有条有理就显得很重要。按照由实物抽象 出图形并辨认图形做角并认识角的大小体会两条边叉开越大角就越大 用多种方法比较角的大小。这个思路分层次教学，引导学生逐步深化对角的 认识。 【教学过程】： 一、创设情境、导入新课。教师谈话：同学们，今天，老师为你们带来了两位新朋友，注意看他们是谁？ 这时多媒体出示插图：（多媒体闪烁小男孩、小女孩两人。小男孩叫小博士，小 女孩叫小天使。）再过几天就是小明的生日了，星期天，小博

28、士和小天使相约在 一起做一些漂亮的手工作品送给小明作生日礼物。瞧，他们做得多认真啊！（出 示主题图） 桌面上有很多物品，仔细看，这些物品上有没有我们以前认识过的 图形啊？ （闹钟的面是圆形、纸工袋的面是长方形） 这些物品中还藏着一 位新朋友。它是谁呢，同学们想不想认识它？ 设计意图：联系生活实际，复习学过的平面图形，并设疑今天会认识一 位新朋友，使学生产生学习新知的心理需求，并有助于把新知纳入到原有的知 识结构中。 二、联系生活，探索新知。交流展示：（角的特征） 1、认识角。到底新朋友藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀的开口就形成了一个我 们今天要认识的新朋友角。 谈话：许多物体的面上都有角

29、，你能在图中哪些物体的面上找到角？学生自 由发言。看到小朋友们找到了这么多的角，老师也想参与进来，欢迎吗？（出示 金字塔、高压电塔、五角大楼等图片）你们想看哪一幅图？（逐一出示，稍作介 绍，引导学生观察并找出其中的角） 小结：生活中藏着很多角，只要做个有心 人，还能发现更多。 教师拿出一把三角尺，提问：谁能指出三角尺上的角？ 指明到前面指角，教师注意纠正指角的方法，边讲述边示范：先从三角尺的 一个顶点起沿着两条边移动手指，再在两条边之间用手画弧线。让这名学生用这 种方法指出三角尺上的另外两个角。 谈话：刚才同学们指认了物体面上的角，把这些角从物体上移下来就成了数 学上的角，下面大家看看数学上的

30、角是怎样得到的？（课件展示角的抽象过程， 屏幕上只留下三个角）这三个图都是角。 2、画角。看一看老师是怎样画角。边画边讲述：先画一点，再从这一点开始画两条直 直的线，再在这里画弧线，这样就成了一个角。这一点是角的顶点，这两条直直 的线都是角的边，角有几个顶点几条边？（板书：角有一个顶点两条边）谁到前 面来指指这个角？以后指角的时候也可以只指角内的这条弧线。 设计意图: 用多媒体展示角的抽象过程，使学生感受到作为几何图形的 角来源于生活中物体面上的角，而作为作为几何图形的角更显示出角的本质。 示范画角，使学生更清楚的感受到角的组成，然后相机教学角各部分的名称。 特别交代指角时要指角内的弧线，而不

31、是只指角的两条边，为教学角的大小做 准备。 互动探究：（做角） 1、提出要求：老师给每组发了一些材料：有小棒、皮筋、钉子板、纸条、图钉、彩纸等，请组长带领，小组合作用这些材料做角，并且指出所做出的角的 顶点和边。看哪个小组在规定时间内做得多、做得好，并且说得好。 2、汇报交流，展示各组作品。 3、小结：同学们可真聪明，想出了这么多种做角的方法，虽然它们材料不 同，大小不同，但他们表示的都是角。 角的大小。 （教学第 65 页例题） 1、拿出学生做的活动角，慢慢拉大一条边，问：现在角和刚才比发生了什 么变化？（变大了）继续拉大，问：现在发生了什么变化？（变得更大了） 慢 慢合拢一条边，问：现在角

32、有发生什么变化了？（变小了） 小结：看来角是有 大小的。那么角的大小和什么有关呢？（学生用自己的语言说出来。） 2、出示三个钟面。提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？你是 怎样看出来的？在小组里交流。 小组活动后指明回答。学生的意见可能有（数格子，用硬纸条做的角比，用 纸折出的角比） 4、结合学生回答，教师重点用电脑演示书上介绍的重合方法。设计意图：首先让学生通过观察自己做的角，感知角有大小，在启发学 生用不同的方法比较角的大小，使学生掌握凭观察直观比较角的大小的方法， 发展学生的数学思考。 迁移应用：（角在生活中的应用） 1、刚才我们学习了这么多的角，那么角在我们生活中究竟有什么用呢

33、？ 2、出示挖土机工作图、学生用指甲钳剪手指甲动态图，先让学生明确角在 哪里，再仔细观察，说明角的大小变化有什么用。 3、除了这些，你还找出一些角的大小变化在生活中的应用吗？ 三、组织练习。 1、完成 P65“想想做做”第 1 题 学生各自读题、思考，先把自己的想法说给同桌听。 指名回答，让其指出角的顶点和边，并让全班同学在课本上画出角的符号。 提问：第二个和第四个图形为什么不是角？这说明了什么？（角的边必须是 直直的线，角的顶点必须是一个点） 2、做“想做做做”第 2 题。 学生各自在括号里填写角的个数。 指明回答，如发生意见分歧，就组织争论。 谈话：三角形中有三个角，五边形中有五个角，你想

34、到长方形和正方形中各 有几个角吗？虽然角也是平面图形，但它有时存在于很多图形中。 3、做“想做做做”第 3 题。 谈话：请你们打开纸扇，将纸扇打开，指出纸扇上的角。课件出示打开的纸 扇，闪现角的顶点和边，让学生观察。在生活中你见过这样的角吗？先交流再指 名回答。你能用一个动作来表示角的大小变化吗？ 4、做“想想做做”第 4 题。 同学们，你们观察真仔细，就连调皮的角也不得不佩服，现在它要和我们一 起做游戏啦！拿出一张长方形的纸，先折出一个角，教师把折好的角贴到黑板上， 指指折出的角的顶点和两条边。 第一个要求：你也折出一个角，展示你折的角在哪儿，指一指顶点和两条边。 第二个要求：增加点难度,敢

35、挑战吗？把你折的角变小。想一想：你准备怎 么做？请 1 名同学上去折一折。说说你是怎么想的。师再演示，生观察。 谈话：你是怎么折的？角的顶点不变，一条边往后退就能再折一个小些的角， 请同学试一试。你还能折出更小的角来吗？学生活动，教师巡回指导。 多折几个角后，再打开纸看折痕，比比哪个角大，哪个角小。 第三个要求：现在加大难度，提问：你能想折大就折大，想折小就折小吗？ 先不要折，想一想：你准备怎么做？ 【设计意图】：通过对剪刀的开合操作，学生已经直观体会到角有大小的变化， 再通过折角比大小，同时问如果要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思 考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。

36、 四、课堂总结及课后延伸。小朋友，今天这节课学得开心吗？ 今天这节课小朋友上课发言很积极，也很爱思考，如果老师用符号评价大 家，你猜是什么？对，老师就是“”来评价你们，这上面有角吗？请一个同学 上来比画比画，是啊，角真是无处不在。 推荐第7篇：认识角教学设计 认识角 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元认识图形中的第一课时认识角 【教学目标】 知识与技能： 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。 情感态度价值观： 结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密

37、切联系。 【教学重点】 让学生初步地认识角。 【教学难点】 引导学生探索角的大小与什么有关。 【教具准备】 教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。 【教学流程】 一、创设情境，引入新课 同学们，你们喜欢看动画片吗？今天上课前，老师就先请同学们看一个动画片（课件演示）。动画看完了，现在老师想考考大家，这些图形分别叫什么？（你真聪明！）（中间的图形学生可能不认识）这个图形叫角，角也是一种几何图形，那到底什么是角呢？）师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角） 二、联系生活，探索新知 （一）找角直观感知角。 师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自

38、己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角） 生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。 师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。） 师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？ 师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的引导和示范。）我们把它请出来。（课件展示） 师：钟面上的角藏在哪儿？（让学生找出两根针组成的角） 生：时针和分针组成了一个角。 师：我们把它请出来（课件展示）。红领巾上的角呢？（课件展示） 师:下面,我们把上面的这些角请下来.师：哦，原来角就是这个样子的。 （二）认识角 1.抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的闹钟

39、、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。 、摸角并感知角.师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的发现。 学生活动，教师指导。 3、认识角的顶点和边。 师：谁愿意和大家分享一下你的发现？（你的感觉） 生：角有个尖，它刺手。 师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？ 生：是 师：我们就把这个地方叫做角的顶点。（课件展示） 师：你还摸到了什么？ 生：我摸到角的两边是平平的、直直的。 师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。（课件显示） 师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和

40、几条边？ 生小结：角有一个顶点两条边。 （三）画角、介绍角的名称及读写法 师：你能在纸上画几个不同的角吗？ 学生活动，教师做好指导。 教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。 师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。 教师画角（我们先画一点，这是它的（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的，再从顶点起往不同方向再画一条边。） 这两个角中，你更喜欢谁呢？ 生：答。 师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字。我们把这个角记作：1，读作：角1。（教师

41、板书） 师：剩下的这个角可以怎样表示呢？ 师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。 （四）、练一练（课件） 师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！ （1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？ （2）.找出下边每个图形中的角。 师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评）。你们和淘气找得一样吗？为什么？ 三、动手操作，比较角的大小 （一）玩一玩 师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！ 教师出示活动角 师：这

42、是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？ 学生活动，老师指导。 生汇报交流。 师：谁来说说你的发现？ 生：角是有大小的。 师：你怎样使得角变大、变小？ 生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。 师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？ 生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.师：你们说得真好，让我们一起来看看电脑里是怎么说的。（出示课件） （二）、比一比 师：既然角是有大小的，怎么比较呢？下面，请同学们将自已手中的角固定好，然后同位的同学比一

43、比，说说你是怎样比的。 指两名学生上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。 同样用这种方法比。 师：我这儿有两个角（一个边长但张口小，一个边短但张口大），你们观察一下，哪个角大？ 生1：边长的角大。 生2：开口大的角大。 师：怎样知道哪个大？ 生：比。 比两个角。 师：哪个大？这说明白了什么？ 生：角的大小只与张口有关，与边的长短无关。 五、总结评价 内化延伸 1、数一数（出示课件） 2、如果我是角。 师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。 生：角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。 师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢? 六、联系实际，了解角的应用 师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用） 结束：同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密. 板书设计： 认识角 记作：1 读作：角1 推荐第8篇：认识角教学设计 “认识角”教学设计 一、教材简析： 认识角这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等多边形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐