2023年赠刘景文教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年赠刘景文教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：赠刘景文教学设计及反思 赠刘景文教学设计（初稿） 下冶二小 刘燕平 教学目标： 1、会认“菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、培养积累、背诵古诗的兴趣。教学过程： 一、谈话导入： 1、同学们，老师先来做一个采访，一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？ 2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗赠刘景文（出示诗人、题目） 3、介绍诗人及写诗的背景： 苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏

2、东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫赠刘景文。（学生接读，提醒注意后鼻音） 二、读通诗文、感知诗意。 1、自由读古诗，要求读正确、流利。 2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 3、反馈： （1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）评价：听了他的朗读，你有什么评价？ （2）引出生字教学：菊残君橙橘 师：你用什么方法记住它们的？ （3）学生说说识记生字的方法读生字卡片 4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。） 三、反

3、复朗读、尝试理解 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？反馈：（根据学生的回答相机教学） （1）擎雨盖 出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。 （2）荷尽 出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。 让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”） 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。） （3）菊残

4、 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （4）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图） 2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。 学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！ 3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。 4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这

5、首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。) 四、熟读背诵 、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？ 、熟读背诵。 五、书写指导（出示要写的字：首、刘、枝、记） 1、师： 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字。 （写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。） 2、集体评价。 六、全文总结 师：亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人

6、们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。 (齐读后下课) 赠刘景文教学设计（定稿） 下冶二小 刘燕平 教学目标： 1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 教学重点： 1、有感情的朗诵古诗。 2、背诵古诗。教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。 教学准备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 （一）故事铺垫，理解课题。 1、师：同学们想听故事吗？有这样一个故事：古时候，有一个人叫刘景

7、文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫赠刘景文。 2、板书课题，学生齐读课题。 3、书写“刘”字。 二、学习课文 （一）图文结合，画中会意 1、自由读课文 师：非常好，下面请同学们把书打开，自由地把这首诗读一读。（出示要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。） 2、师：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？（课件出示这两句诗

8、）（ 指名说，板书：荷 菊） 3、师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。 4、“荷”字的教学。出示荷花荷叶图 师：同学们，图上画了什么？ 师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上） 师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？ 理解：擎雨盖 反复读：荷尽已无擎雨盖。 5、“菊”字的教学。出示菊花图。 师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。出示菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？ 理解“傲霜枝”。 师：当我们感觉到

9、天气冷的时候，我们的身体会怎样？ 师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？ 反复读“菊残犹有傲霜枝”。 对比朗读。 6、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” 师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。 出示橙黄橘绿图。 师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙 橘 秋之美） 所以诗人苏轼怎么说？指名回答，齐读诗句。 （二）读中悟情，反复吟诵。 师：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗

10、？ 1、教师范读。 2、学生自由体会读。 3、个人比赛读。 4、男女生比赛读。 5、齐读。 6、指导背诵。 （三）教师指导，书写生字 1、师： 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字。 （写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。） 2、集体评价。 三、拓展延伸，升华感情 1、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。 学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！ 2、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一

11、年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。 3、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 4、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。) 5、同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵） 四、全文总结 师：亲爱的同学们，菊有菊不可替

12、代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。 (齐读后下课) 赠刘景文说课稿 一、说教材 1、教材分析 赠刘景文的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

13、 2、教学目标 （1）会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 （3）从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 教学重点： 1、有感情的朗诵古诗。背诵古诗。 教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。 二、说设计理念 培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。 三、说教法、学法 1、掌握方法，主动学习。 语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师

14、本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。二年级的学生积累背诵的古诗并不少，但对古诗的意思却不甚理解。在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的读书方法后主动学习。 2、品味想象，欣赏意境。 语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 四、说教学程序：我的教学设计分

15、为六个步骤： （一）故事铺垫，理解课题 （二）图文结合，画中会意 （三）读中悟情，反复吟诵 （四）教师指导，书写生字 （五）拓展延伸 升华情感 （六）总结全文 教学反思： 传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境

16、的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。 同时，学习这首古诗时节正好是秋季，我让孩子结合自己的观察谈谈自己的见闻和感受，从景中感悟作者的情。尊重了孩子的个性观点和见解，对于掌握诗意、感悟诗情有重要的意义。 推荐第2篇：赠刘景文教学反思 篇1：赠刘景文教学反思 赠刘景文教学反思： 赠刘景文是苏轼的诗,苏轼这个名字对二年级的孩子而言不陌生，所以,在作者背景介绍这

17、一块儿相对而言比较省力.古人写秋,一般悲伤情绪较浓,可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，读他的这首,你会沉醉在深秋的美丽景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。 传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的

18、体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来. 我在教授这首古诗时,就是以这三个要求为目标的.前两个目标实现的都不错,唯有在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读比赛？还是?我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。 在经过一番探索后,我决定今后在指导学生朗读古诗的时候再做一番尝试,那就是： 一、重视学生的自主性和积极性 我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪几句，

19、就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。 二、重视老师的率先示范 老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的？哪里读得好？为什么要这样读？让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。 期待今后我的这个尝试会收到好的效果.篇2：古诗赠刘景文 课后反思 赠刘景文教学反思 今天上了古诗两首，第一首诗苏轼的赠刘景文。上课前和办公室的老师一起交流，觉得古诗很不好上，低年级的古诗就更不好上了。 上课伊始，请孩子们复习了上学期学的两首诗小池 。孩子们都知道这是吟诵春天的

20、诗，顺势引入:今天我们学习有关秋天的两首诗。 赠刘景文这首诗中生字特别多，所以让学生学生用了各种形式读：自由练读同桌互读抽读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，进入下一环节。 既然这是描写秋天的诗，诗中哪些地方能看出是秋天呢？以这个问题为线索学习古诗。带着这个问题看看课件中的情景，孩子们读书思考：联系上学期的课文荷叶圆圆，孩子们说夏天的时候，小鱼把荷叶当作凉伞。荷叶已经黄了，焉了，小鱼都看得见了。所以叫“荷尽”。顺势提问：夏天下雨了，小鱼又把荷叶当作怎么呢？孩子们说:那就把荷叶当雨伞啦！能用诗中的一个词说吗？生：雨盖。我做做举的动作让孩子们说说、做做“擎雨盖”,理解“荷尽已无擎雨盖”就不是难事了

21、。看到残荷，你会觉得：很惋惜，很遗憾 再带着这样的情感去读。 “橙黄橘绿”是又一个典型的秋色，孩子们很容易抓住这一秋天的特点，但重庆的孩子对“橙”和”橘”不太熟悉，特别是“橘”，就是我们通常说的“柚子”吧？ “菊残犹有傲霜枝”的理解作了这样的处理：深秋时节，秋风吹来，秋霜打来，你会觉得 生说很冷，冷得发抖 可菊花仍然开得那么艳，你想对它说什么？生：菊花，你真坚强；你真勇敢 应该说孩子们对此句有自己的体会了，虽然没有逐字理解。再练读，读出你对菊花的夸赞。 联系前面，再谈“一年好景君须记”。学生能谈到诗中的景，还引用前面学的词来谈：天高云淡、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香 回到诗题，苏轼送这首诗给朋

22、友（可能是）刘景文，他要告诉他怎样的景色呢？同桌演示，创造这样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达。 篇3：赠刘景文教学反思(湖边琚坚) 赠刘景文教学反思 湖边完小 琚坚 苏轼的赠刘景文（二年级语文25古诗两首）并不常见，我也是初次教二年级才接触到这首诗，所以课前精心备了课。我采用了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。教学第二首诗感到非常轻松。因为课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划： 1、读、涂、注；（边读边涂出生字，在易读错的字上注音） 2、再读；（读准、读流利、读美） 3、讨论。（查字典理

23、解词义，再小组同学说说诗意）。 新课教学基本按照事先设计的环节进行，其中自学成果展示精彩不断，学生们纷纷主动上台读诗、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。如： 生：停车坐爱枫林晚，就是晚上诗人停下马车。 师：晚上诗人停下马车干什么？ 生1：天黑了，他要休息一下。 生2：因为那里风景很美，他停下车欣赏美景。” 师：诗人都欣赏了哪些美景？ 生：他在看枫叶；他在看白云、高山、还有一户人家? （师相机展示枫叶等图片，马上把学生带入到了诗境中。） 在情境中，学生情不自禁地学着诗人读起了古诗，充分发挥他们的想象里，他们说：“我好象看见小鸟在白云间飞来飞去，我好象听见诗 人在

24、跟那户人家的主人说：我能在你这里借宿一晚吗?”一节课下来，不仅学生们对本首诗倒背如流，而且能够感受到秋天景色的美丽。 篇4：古诗赠刘景文_课后反思 赠刘景文教学反思 二年级二班高婷婷 一直以来觉得古诗课很不好上，尤其是低年级的古诗就更不好上了，所以上课前，特地观看了两个优秀的古诗教学视频。学习了其中的教学思路和对古诗的把握。 上课伊始，请孩子们复习了本单元学习的和秋天有关的课文，顺势引入古代诗人眼中的秋天，引出课题古诗两首。又通过对苏轼的介绍引出古诗赠刘景文 。但是却忽略了对古诗背景详细的介绍，尤其是诗人苏轼为什么要写这首古诗送给他的朋友刘景文，直到后来丁主任提出了这样的一个问题，我才意识到自

25、己课前的准备不够充分。 赠刘景文这首诗中要求会读的生字特别多，所以在分析古诗之前，让学生用了各种形式朗读读：自由练读同桌互读指读比赛读齐读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，才进入下一环节。而这首古诗要求会写的生字只有4个，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古诗的同时刚好可以随文识字，所以采取了随文识字的方法。事实证明这样识字不仅会减轻孩子们识字的压力，同时又能在会读会写的同时理解生字的意思。 在分析古诗的时候，我并没有直接给孩子们讲解意思，而是先让孩子们在朗读的同时想象诗中描写的景物，然后再播放图片，让孩子们用自己的话描述图片中的内容，进而引出诗句，之后再进行读书指导。这样的讲解方式是恰好符合语

26、文课标的要求，引导式的、还能让孩子们将内化的语言表达出来，间接培养口语交际能力。 课堂小结，回到诗题，苏轼送这首诗给朋友刘景文，他要告诉他怎样的景色呢？同桌演示，创造这样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达。 最后齐读古诗结束本课，并布置作业：以同样的方式自学古诗并完成诗配画。其实可以缩短书写生字的过程，学习山行后一起布置诗配画，这样即使课堂显得更丰满，又能提升进度。 篇5：4古诗两首：赠刘景文、山行教学反思 第四课古诗两首教学反思 赠刘景文和山行这两首古诗，描写了秋天的美丽景色，表达了诗人对秋天的赞美之情。 备课的时候我就想，怎样处理才能使学生的收获最大最多呢

27、？于是，我有了一个设想，于是，就有了下面的教学片断 “同学们，这两首诗为我们描绘出两幅秋景图，写的真美。你们知道吗？古人们大多是用诗来表达他们对美景的赞美之情。关于古人写诗，还有很多故事呢？我给大家讲两个，好不好？”“ 好”于是，我尽量用儿童语言给学生们讲了两个关于古诗的佳话，一是骑驴推敲，一是王安石炼字。学生们虽然听得一知半解，但是看他们的神情，就知道他们个个兴趣盎然。听完了还喊着要老师讲。我把话题一转，“老师还有好多关于古人写诗的故事呢，以后，慢慢给大家讲。现在我有个想法，先和大家说说。”“快说啊，老师。”“古人说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。就是说，你要读熟了很多诗，要是看到很美的景

28、色，你就是不会写诗，也能背别人写的诗把那景色描绘出来了。不信我们试试。我们大家一起去田野里玩，小明看到书上橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就高兴地说：真美啊，这个时节出来玩真是好时候，我要做首诗。嗯嗯他嗯了半天也做不出来，谁来帮他？”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”大家齐声背。“看你们不会写诗也会吟诗了吧。从刚才我们讲的故事中也可以看出，古人为了写诗，费尽了心思，写出的诗句才流传千古的。我们一是为了不会写诗也会吟，二是为了古人写诗那么不容易，我们多背些诗好不好？”“好”“那我们就约定好了，每周背两首自己喜欢的古诗，老师也和你们一起背，到时候我检查你们，你们检查我。”“好！”同学们信心百倍

29、地喊。 这是我和孩子们一起学习完生字，会正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵后特意安排的一个教学环节，也许有人认为，为了让学生们背诗，铺垫是不是太多了，太长了。我当时也考虑了这个问题，但是后来我否决了。我认为看起来那讲故事和阐述背诗好处的环节和一周背两首古诗的决定从时间的长短上来说是不太协调，但是我想，那个决定好出口，但是效果呢？也许老师和同学们做了规定，学生就会无条件地去执行，就会一周背两首古诗，但积极性呢？背诗时 潜意识当中对诗人的崇敬之情和主动对诗意的理解就会打打折扣。背诗就会成为一种机械的活动。那样对学生的情感、态度、价值观的培养就会成为空谈。因此，我特意设计这个教学环节，正是以课本

30、上的这两首古诗为起点，以故事为引线，把学生的兴趣引向我国博大精深的古诗词文化当中，让学生在背诵中，不断地去探索，去学习，最终形成一种习惯，一种爱好，一种情趣。 推荐第3篇：赠刘景文教案 赠刘景文教学设计 关索镇第二小学 张 都 教学目标： 1、学习古诗赠刘景文，体会诗人对秋天的赞美之情。 2、认识本首诗中出现的生字，学写“刘、枝、首、记”四个生字。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵下来。教具准备： 课件 教学过程： 一、谈话导入 同学们，前面我们学习了有关秋天的课文及词语，大家觉得秋天美不美呀？今天，老师要和大伙一起继续学习有关秋天的课文 ，出示古诗两首。 齐读古诗两首，指名读。（掌声

31、鼓励）出示生字“首”齐读，指名读。教师范读、范写，生书空。 出示：苏轼，齐读，刘景文，齐读。学习“刘”生读，教师范写，生书空。 二、新课 出示：苏轼为什么写诗给刘景文，讲解，送就是赠，出示课题赠刘景文 三、初读感知，了解大意。 1、自由读古诗，借助拼音读准字音。 2、生齐读，小组读。 3、小组合作学习古诗，找出不理解的词语。 四、看、读感悟，想象画面，理解诗意。 1、出示荷花图，理解“擎雨盖”，出示秋末的荷图，理解“荷尽已无擎雨盖”。（荷花已经凋谢，连擎雨的荷叶都枯萎了。 2、出示菊花图，问这是什么？（美丽的菊花），出示秋末被霜打过的菊花，学习“傲霜枝”出示“枝”生读，师范写，生书空。学习理解

32、“菊残犹有傲霜枝”（只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷）。 3、出示桔子图，问漂亮吗？大家心理有怎么样的感受。（舒服，色彩鲜明）。 4、出示图：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。（一年中最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节）（感受到秋天是一个多彩的季节）。 有感情的诵读古诗。 五、学习生字 1、出示本课生字，先自由读。 2、学生带读。 3、组词. 六、有感情朗读诗句，增强意境，体会感情。 划分出节奏，师范读，生再读。 七、作业 1、学写“首、枝、刘、记”先描红，再仿写。 2、背诵古诗。 推荐第4篇：赠刘景文教学设计 【教学目标】 、会认个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文

33、，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 、背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。 【教学准备】 多媒体课件，生字卡片。 【教学过程】 一、诵诗导入 古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。（板书古诗题目） 、看图感悟： 教师出示课文动画课件，创设情境，使学生初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”，并伴以和谐优美的古筝曲子。看后交流：你看到了什么？想到了什么？ （从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极性。） 二、初读感知，自主识字 、自己读，借助拼音，读准字音。 、自由读，把不认识的字圈出来。 、

34、提出不认识的字请大家想办法帮助解决： 师：谁愿意给大家读读这首诗？ （生读古诗） 师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。 、互帮互学，同桌拼读。 、请一组同桌读、读后评价。 、齐读。 、过渡：现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从课文中请出来，你还能准确地认出他们吗？ 、出示生字卡片或（课件），请一组学生开火车认读，一组学生开火车读。（火车出现两次故障） 师：哪列火车能开得又快又稳？（学生纷纷举手） 、再请一组学生读，另一组学生开火车读。（读后响起掌声） 师：

35、你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。 、抢读： 师：逐张出示生字卡片。 （学生抢读，气氛很热烈。） 、合作交流识字方法。（采取多种方式识记） 师：同学们刚才表现得真不错，你是用什么方法记住这些字的呢？ 学生纷纷举手，说出各自的识字方法，比如：小老师教认字：姓刘的同学就可以教大家认识“刘”。利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”。编顺口溜：“自言自语记”。生活中的广告标语识记“残”字。 三、再读感悟，了解诗意 过渡：同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来读读古诗。 、自由读，结合图理解诗意。 、小组合作朗读课文，画出不理解的词句。 、全班交流，教师相机点拨： 通过多媒体课件，重点讲解“擎

36、雨盖”“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。 、想象画面，领悟诗情： 师描述诗意，激发学生想象诗歌的画面。 秋天在你脑海里留下什么印象？ 、指名朗读，读后评价： 生：我觉得他读时没有感情。 生：声音有点小。 、指导朗读： （结合古诗内容辨别语调。） 现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？ （老师范读）（掌声） 师：谢谢！ 学生评价： 生：老师读得有感情。 生：老师读得声音亮。 生：老师发音正确。 生：老师读时句子中间有停顿。 师：谁敢向老师挑战？ 、指名读，评价： 师：他读得怎样？ 生：他读时句子中间没有停顿。 师：你听得很认真，你有信心读一读吗？ （生摇头） 师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没

37、关系，我再来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“”标出来好吗？ 生：好！ （老师范读，学生边听边用“”标出句中停顿的地方。） 赠刘景文 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。 、学生自由体会读。 、学生个人比赛读，小组比赛读： 师：会背了吗？谁来背一背。 、老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。 四、课内延伸 、过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？ 、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。 师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？ 生：好！（声音

38、响亮） 、作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来 【教学评析】 借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。 自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。 读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读

39、来体会文感，培养语感。 在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。 推荐第5篇：_赠刘景文_教学设计 教学准备 1. 教学目标 1.学习古诗赠刘景文,体会诗人对秋天的赞美之情。 2.认识本首诗中出现的生字,学写“刘、枝、首、记”四个生字。 3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。 2. 教学重点/难点 学习古诗赠刘景文,体会诗人对秋天的赞美之情。 3. 教学

40、用具 课件 4. 标签 教学过程 一 激发兴趣,导入新课 1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。) 你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。) 2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友刘景文。板书课文题目,齐读。 二 初读感知,了解古诗大意 1.自由读古诗,借助拼音读准字音。 (1)出示生字卡片。 刘 菊 残 君 橙 橘 (2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。) (3)学习书写“刘、首、枝、记”。 认真观察田字格中的范字。

41、 分析字形。 指导书写。 a.首:下半部分是“自”。 b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。 c.刘:左右结构,“文”的第四笔写成点。 学生描红、仿写。 2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。 3.小组合作学习古诗。 (1)每人读一遍古诗。 (2)提出自己不懂的词语,一起讨论。 三 再读感悟,想象画面 1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示“擎雨盖”,帮助学生理解。 学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。 学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。 学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。 学生丁:第四句的意思

42、是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。 2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。 (1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。 (2)残:是说菊花已经开败了。 (3)君须记:你一定要记住。 3.读给你的伙伴听。 4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。 四 启发想象,有感情地朗读、背诵古诗 1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢? (自由读,指名读。) 2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。 3.练习有感情地背诵课文。 五 启发思考 你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。 用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。 课后习题 背诵并默写赠刘景文。 写、画、讲等形式。) ( 推荐第6篇：赠刘景文教学设计