2023年谈低年级语文课堂教学的.docx

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1、2023年谈低年级语文课堂教学的 谈低年级语文课堂教学的“故事化” 学生从幼儿园进入一年级后，进入一个转折性的学习阶段。从学习内容来说，从以游戏为主要活动转变为以学习为主要活动。从思维发展来说，则由具体形象思维向抽象思维过度。从心理角度来说，这个阶段儿童的感知觉还不够完善，不够精确，由此形成的表象及想象水平都有直观形象的特点，因此他们对抽象概念的理解与记忆，还有较大困难。可是他们对感兴趣事物的随意记忆的持久性和准确性都在不断加强。因此，在低年级课堂教学中对教材的组织，对教学方法的选择，都只有符合儿童心理发展水平才能收到良好的效果。 针对低年级儿童的这个特点，在教学中，我尝试把故事引进课堂，对教

2、材中一些儿童接受起来有困难的内容进行“故事化”处理，激发了低年级学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。 一、拼音“故事化”，激发兴趣，帮助学生记忆。 一年级的学生一进入校门，就要学习一个多月的拼音，这对于他们来说，是一个相当艰巨的任务。孩子年龄小，还不能直接领悟或掌握拼读、直呼的规律，因而完全靠死记硬背，机械识记，故学习起来比较困难，且容易遗忘。因此，我就尝试着把拼音教学“故事化”处理，既激发了学生学习的兴趣，又能帮助学生记忆。如在学习j、q、x、与u相拼省略两点的规则时，先讲小熊愚与朋友j、q、x相遇时先摘墨镜再握手的故事，再整理成儿歌：小熊愚愚有礼貌，路上碰见jqx，先摘墨镜后握手。这样，富

3、抽象的规律于生动的故事情节中，学生掌握得既牢固又迅速。又如，在学习整体认读音节yuan时，yuan的读音较难掌握，于是，我又把它进行了“故事化”处理：在黑板上画了两个圆圈，分别写上yu和an，接着娓娓道来：有两个圆圈，分别叫yu和an，他们俩是好朋友。这一天，他们都出去玩，在路上滚呀滚呀，两个好朋友见面了，他们高兴地抱在了一起，这就是yuan。这样。赋yuan的读音于生动的故事情节之中，学生掌握得既快又牢。再如在学习i、u不能独立成为音节，而要与y、w合并时才能成为音节时，又把它编成了一个小故事，学生听得津津有味，轻松愉快地掌握了这个规律。由此可见，在拼音教学时，遇到一些学生较难掌握的知识点或

4、规律时，我们不妨把它“故事化”处理，定会收到意想不到的效果。 二、字词“故事化”，分析字形，训练说话能力。 拼音学完后，学生又进入了一个新的学习阶段字词的学习。此时，学生又面临着一个新的挑战。有些生字字形较难掌握，且易遗忘。于是，我又尝试着把生字教学也进行“故事化”处理。如学习生字“金”时，我编了这样几句话：“有个人，他姓王，腰里挂着两块砖。”既形象又生动，且朗朗上口，学生一记就牢。又如在教学生字“宁”时，编了这样一个小故事：有一个姓丁的小朋友，又哭又闹，妈妈帮他戴上了一顶帽子，他就不哭不闹，非常安宁了。再如学习“辛”字时，这样讲：妈妈是个售货员，每天上班都站着，立了十天，多辛苦呀！通过这些小

5、故事，学生对字形的印象就较为深刻，不易遗忘了。这种方法，开始可以老师教给学生，慢慢地，学生自己也会这样处理了。比如学到“坐”字，学生说：有两个人在一个土堆上跷跷板，他们玩得多开心呀！再如比较“看”和“着”字，学生说：他们俩是一对双胞胎，“看”是男孩，“着”是女孩，因为“着”有两只小辫子。这样，长期下来，既训练了学生的观察能力，分析能力，更使学生掌握了学习的方法，还能发现一些思维活跃，善于创新的苗子。在词语教学上，我经常给学生提供一些词语，让学生说几句话，句中要有这几个词。如“小朋友、皮球、5元钱”，一般的学生都能说：“一个小朋友用5元钱买了一个小皮球。”而对于一些比较优秀的学生，则能编出一个生

6、动曲折的小故事。开始时，只说不写，过一个阶段以后，再尝试着把它写下来。这样，循序渐进，做到人人都有话可说，有话可写。不但训练了学生的说话能力，想象能力，更为今后的作文教学打下了基础。真可谓“一举多得”。 三、课文“故事化”，锻炼能力，丰富课外知识。 在教学一些故事性强的文章，如秋姑娘的信、北风和小鱼时，我们不妨就把它当作故 1 事来处理。教师绘声绘色的讲解，必将激起学生极大的兴趣。教学中，让学生分角色读一读，演一演，用自己的话复述课文，说一说明白了什么道理。这样，通过读、演、说，锻炼了学生多方面的能力，也加深了对课文内容的理解。在学习课文以后，有些内容相近，教育意义相同的故事，我们可以提供或推

7、荐给学生，让他们充分地阅读。如学习了精卫填海，学生明白了认定目标，不怕困难，不屈不挠的向目标奋斗的道理后，可以向学生补充愚公移山的故事，使学生受到更深刻的思想教育。再如学习了司马光，体会到了司马光机智、勇敢，从容不迫、多谋善断的优秀品质，可以向学生补充跳水等机智人物临危不惧，勇于救人的故事，培养学生良好的意志和心理品质。再如学习了鲁班和橹板，可以向学生推荐鲁班发明锯子，瓦特发明蒸汽机，发明家爱迪生等的故事，充分激发起学生阅读的欲望，让他们自己去阅读，去探索，去实践。这样，既加深了对课文内容的理解，更激发了学生的创新意识与阅读兴趣，大大地丰富了学生的知识面。 实践证明，低年级语文课堂教学的“故事

8、化”，符合低年级学生的年龄和心理特点，能化深奥抽象于简单形象之中，充分有效地提高课堂教学效率。孩子们学得主动，学得愉快，我们不妨一试。 日常生活中,我们常会看到孩子缠着爸爸、妈妈或爷爷、奶奶讲故事的情景。每当这时,孩子们总是坐得端端正正,眼睛睁得大大的,神情是那么专注。儿童对故事的这种浓厚兴趣,是他们的年龄特征所决定的。利用儿童的这个特点,我尝试着将故事引入低年级课堂教学之中。事实证明,故事教学,使儿童学得有兴趣,能培养儿童的表达能力、想象能力。 一、运用故事激发学生的学习兴趣 幼儿班或学前班的儿童总是盼望着上学,因为他们对小学有一种新奇感,所以他们初入学时对学习很感兴趣。但是,学习是一种比较

9、艰苦的脑力劳动,如没有一点动力,新奇感一过,学生对学习就会感到厌倦。我们又不能跟他们讲“为祖国四化而学习”此类的大道理。根据儿童的年龄特点,我采用了讲故事的形式,收到了较好的效果。 入学后第一节课,我首先给学生讲了小红帽的故事。这个故事很有趣,学生一个个听得津津有味。讲完后,我问:“这个故事好听吗?”学生都说好听。我说:“大家都很喜欢听故事,要是我们小朋友自己也能讲故事该多好呀。”接着我拿出几本儿童故事书,一一向他们介绍,告诉他们这些书里有许多故事,并说: “上语文课,老师要教大家识字、讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，它包罗万象，开启人们的视野，展开我们想像的翅膀。故事是一种很好的教育资

10、源，它在小学语文教学中的作用不可小觑。 一、讲故事能让小学生喜欢课堂。 小学生是爱听故事的，不管是城里还是农村学生。科幻故事能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想像力，名人故事为之立起丰碑，民间故事阐释善恶是非。为了听故事，学生会回到教学的主阵地课堂上来，便于教师更好的进行教育教学工作。这对于解决许多教师和家长的烦恼小孩迷恋游戏厅，迷恋网络游戏，不是一个启发吗？ 二，讲故事能促进教学。 首先，讲故事是一种很有效的教学方法，因为讲故事，不管是形式还是内容，符合小学生的认知特点，（从无意注意到有意注意，从形象思维到抽象思维），包含原发性心里因素和继发性心里因素。教师要借讲故事为锲机，进行人文教

11、育，激发小学生对真善美的追求。其次，讲故事能有效提高学生的语文素养。语文素养的提高需要大量的阅读和大量的经验做大量积累，而由于多种原因，当今的 很多小学生很难做到这些，但日积月累的许多听来的故事，却成了不可忽视的原始素材，它能为学生下一步学习更高的理论提供有血有肉的材料，促进小学生思维的成长，支持知识的建构。其三，讲故事能促进学生作文水平的提高。故事的形式和内容是重要的思想来源。在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何 2 把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子？ 在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子？下面是一个

12、运用讲故事的方法进行教学的故事。 （教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩色粉笔写道：“欢迎你！”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”） 师：一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果”丁丁刚想说：“快带我去吧！”可老爷爷不见了咦，这神奇的乐园到底在哪呢？” 生1：我知道，在童话书里面！ 师：你一定读过许多童话故事吧！能不能告诉伙伴们，你还没上小

13、学，是怎么读童话的呢？ 生1：（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事。我看着书上的图，自己也可以编故事！ 师：真棒！将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢！ 生2：（小声对生3）神奇乐园是不是在小学？ 生3：（小声）我也觉得是。 师：（微笑着俯身）说说看，为什么？ 生2：我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用！ 生4：学校里有很多小伙伴！ 师：这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦！那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢？ 生5：（手指着挂图）做小飞机！ 生6：我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。 生1：我想学写童话故事！ 师：好孩子们，你们的愿望一定会实现的！今后，我们要和丁

14、丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢！ （播放课件动画：丁丁、冬冬见面相互做自我介绍，并向大家问好） 师：瞧，多有礼貌的学习伙伴！可是他俩还不认识咱们呢！ 生：（争着答）我们也来介绍自己！ 师：好啊，做个游戏吧？这个大纸盒里有许多漂亮的小图标，红苹果呀、小熊猫呀请你随便取一个，回到座位。（师、生共同抽取图标） （教师很快找到了和她持有相同图标的学生） 师：（搂着学生的肩膀来到教室中央，握手）你好，我是老师。欢迎你！我很愿意成为你的朋友！ 生7：（略带羞涩）你好，我叫，我在一年级1班。 师：真好，又清晰又响亮！（向全班）小朋友们，咱们开始游戏听到

15、小木琴敲响了，就离开座位，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，做自我介绍。当小木琴第二次敲响，就结束自我介绍，把图标放回纸盒。听明白了吗？ （在欢快的乐曲声中，师生一道游戏。而后，学生三人一群、五个一组，自由组合做自我介绍。在此过程中，教师注意鼓励较胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子） 总之，讲故事是学生感兴趣的教育形式，是教师必要的教学手段，在当今这个提倡人文关怀，关爱，呵护学生健康成长的 新时代，我们应该在语文教学中重视它。 3 喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用这一方法来组织语文教

16、学，能够有效地激发起儿童的学习兴趣。 我们的语文教学改革就从孩子最感兴趣的“故事”开始，构建了以孩子“听故事说故事读故事认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。其主要步骤是： 1听故事。先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。为了提高听的效率，培养良好的听的习惯，教师还可以根据故事内容和语言分别设计一些问题，让孩子每次听故事都带着一两个问题，这样会使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容。听故事的练习既可丰富孩子的知识，又能培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。 2讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程

17、。小学语文课将讲故事作为语言学习的重要形式，应该要求每个孩子都要学着讲，都要学会讲。尽管是转述故事，但对孩子来说并不容易。要以听熟为基础，然后让学生（转载自中国教育文摘http:/www.edU，请保留此标记。）有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间相互对讲，在此基础上再全班指名抽查。对一些比较长的故事，这种分散难点的方法相当有效。讲故事是学生学习的难点，教师必须保证学生有比较充足的练习时间。 3读故事。学会阅读也是语文教学的重要任务。故事听熟了，能讲了，再来读课文。可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。在这模式中，读还担负着识字的任务，所以要求学生指读，边读边认字，反复读三五遍，在阅读活动中

18、与生字见面。这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读（阅读），还有利于语言的内化。 4识汉字。课文中的生字很多，教师适当地地提出课文中出现频率比较高的一部分生字，让学生有意识地记住，达到认读的要求。 这一教学模式适用于一年级开学学生不会拼音、识字量较少的时候。等学生学完拼音，或认识了一定数量的汉字，可以将2和3两个环节对换，先“读故事”，再“讲故事”。因为“读”可以帮助记忆，为将来打好基础，同时先读有利于提高学生的阅读能力。 浅谈小学低年级拼音教学 语文课程标准对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。”汉语拼音是抽象的

19、表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢? 一、故事起步，激发兴趣。 兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。生活在农村的孩子，有的上过幼儿园，有的没有上过幼儿园，但他们很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一特点，在上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，他们听得入了迷，接下去告诉他们，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗

20、透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。 二、努力营造、创设课堂教学中的“趣”。 、编儿歌、顺口溜。儿歌形式活泼，字少、押韵、便于记忆。很适合低年级学生学习和掌握。如：“堆好积木j j j ,气筒打气q q q ,阿姨唱戏x x x .”“一个鸡蛋 4 加铅笔，分清b d靠自己”等等。教学字母时，我编了一个小儿歌：字母大脑瓜，今天我来学习它。字母有四声调，、记牢它。 为了记住拼音字母的音形，让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝铅笔 l l l ，像个1字 l l l ”。教学声母f时，我让学生想办法记住音

21、形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如“小u小u有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘”。“有不放过，没找o、e，i、u并列标在后。”像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学

22、生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。 、猜字母。如：“马蹄印”是什么声母？“一个大门洞”是什么声母？“小姑娘，圆嘴巴，一条小辫右边扎”是什么声母？等等。 、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生

23、反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。 4、开火车。这是一种最常用的方法。教师手里拿一叠卡片，每个学生当成一节车厢，（以组为单位），老师指定一个同学为车头，然后抽认卡片。学生挨着顺序一个接一个的自觉站起来读卡片的内容，顺序可以自由调整。 5、摘果子。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语游戏的形式多样，所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。 三、自己动手，让学生在实践中快乐的学习。 随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋；拼音可以贴在黑板上，为什么不可以贴在

24、别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音，又认识了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。 四、在听说读写中提高能力。 汉语拼音教学过程中，要充分发挥其作用，读准字音，纠正地方方言，推广普通话。当学生具有一定拼音能力时，就要借助

25、拼音的“拐棍”作用，引导学生尝试阅读，提早说写，这对于提高学生的语文能力大有裨益。 1、加强听的训练。读准音节是拼音教学的一大任务。由于受方言的影响，学生易把“房子”读成“hung子”，“老师”读成“老s”，“风筝”读成“fn zhen”等，针对这些语言状况，我们要让学生多听广播、多听课文示范朗读，帮助学生正音，达到讲好普通话的 5 目的，小学生注意力易分散，进行听的训练过程中要注意唤起他们的注意力，因此练前可出示明确目标，如: （1）仔细听，听准字音。 （2）重点听清平翘舌音前后鼻韵母的字。 （3）可放一句、听一句，再让学生试尝练读。有了具体的要求，学生就会听得兴致勃勃。长此下去，不仅提高了

26、学生的听力，学生的普通话水平也将大有提高。 2、与阅读有机结合学习音节是为了提早进行阅读训练，又可以提高熟练拼读音节的能力。在儿童刚入学的这段时间内，凭借汉语拼音提前阅读，还能有效地扩大学生的视野，发展学生的思维。如学习“l”与单韵母组成的音节后，引导学生联系他们熟知的“l ba”，“l b”，“n l”等事物帮助朗读有关音节。学习“b”与韵母组成的音节时，我把音节“b a、b o、b i、b u”放在“b ba、b bo、b y；b ba b y，b bo b y，b ba b bo b y b”等具体的语言环境中练习，学生在轻松愉快的学习过程中学会了音节，发展了语言、发展了思维。此外，学完

27、拼音后，还要及时向学生介绍一些通俗有趣的拼音读物或注音读物，如儿歌、寓言等，让学生进行多种形式的朗读。刚开始时，让学生慢慢读，只求读正确、通顺；然后逐渐要求提高速度，读得流利、有感情，并可在适当时开展朗读比赛，提高阅读兴趣。 3、说写结合。学生熟练了朗读音节后，就等于交给了学生打开知识大门的钥匙，他们可以自由地在知识的海洋中畅游。当内心世界的充实，随之产生了想表达的欲望，急于把自己知道的东西，印象较深的事情说出。让他们在课内说、课外说、说给同学听、说给亲人听，有条件地再用笔记录下来，这样有意无意地增加了说写的内容和说写的机会，训练了口头表达能力及书面表达能力。此外，还可让学生动手制作音节卡片，看图写话等，促进拼音教学与学生的生活实际联系起来，有助于学生把学到的知识纳入记忆的网络里。 因此，这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过，只要我们根据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。 谈语文课堂教学 谈语文课堂教学的创新. 谈小学语文课堂教学后记 谈语文课堂教学中的对话 谈小学语文课堂教学的感受 谈语文课堂教学的提问技巧 也谈语文课堂教学的语文味 语文课堂教学 谈语文课堂教学的探讨的论文 谈小学语文课堂教学疑问引导