2023年笔算乘法教学设计（精选多篇）.docx

《2023年笔算乘法教学设计（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年笔算乘法教学设计（精选多篇）.docx（103页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年笔算乘法教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：笔算乘法教学设计 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书数学（三年级上册）第74页。 【教学目标】 1使学生经历“提出问题估算口算笔算”的计算过程，在多样化的算法中能自主最优化。 2使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。 3培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力，体现联系生活学数学的思想。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 课件出示情景图。（对原教材的信息作了丰富） 师：“六一”节就要到了。每个班都要举行一些活动。图上的小朋友在干什么？（画画）一副画画的情景就有许多的数学信息，你们发现了吗？

2、 生：3个小朋友。两摞图画纸。三盒彩笔。 师生共同处理数学信息。并让学生独立提出数学问题： 生1：一共有多少张图画纸？ 生2：一共有多少枝彩笔？ 生3：一共画了多少个苹果？ 师：同学们提出了这么多的问题，真了不起！我们先来解决其中的一个。要求一共有多少枝彩笔，会列算式吗？ 生：312 12 3二、猜想结果，方法验证： 师：估计一下，123大约等于几？解说一下，你是怎样估计的？ 师：用什么方法就得到123正确的结果呢？同学们先商量一下，找出自己喜欢的方法。 请几名代表汇报交流，师板书有代表性的思路： 学生讲解各自的思路。 三、提供空间，探索竖式 师：数学讲究简炼，除了以上方法，你还能创造出一种更

3、简单，计算得更快的一种书写形式吗？请你们发挥自己的聪明才智，试一试。（师巡回指导） 教师指定几个人到黑板上板书： 师：同学们自己想出了这么多的方法，真了不起，现在同学们来评价一下，你来说一说我的思路，我来说一说你的思路，猜一下，他们在做的时候是怎么想的，先在小组内说一说。 生自由谈: 生1：先用个位上的2和3相乘得6，把6写在个位上，再用十位上的1和3相乘得3，表示3个十，把3写在十位上。 生2：先用十位上的1和3相乘得30，把3写在十位上，再用个位上的2和3相乘得6，把6写在个位上。 生3：先用2和3相乘得6，再用10和3相乘得30，30加6得36。 生评价得出最简练的方法： 四、规范格式，

4、归纳方法。 师：（课件演示） 师强调竖式的书写格式和计算方法。 揭示课题：这就是我们这一节研究的内容：笔算乘法。 师：乘法算式中，各部分都有自己的名称，我们把这两个相乘的数都叫做因数，最后的得数叫做积。 师：现在请同学们，闭上眼睛回想一下，123笔算竖式的过程和方法。 五、解决问题，拓展应用。 解决问题，巩固应用。 师：我们刚才解决了一个问题，还有两个问题没有解决。请同学们列式并用竖式解答。 学生独立解答，相互交流算法。 2我会填！ 3竖式计算。（可选期中两栏解答） 142 333 21 44232 2123 2442 24顺口溜：（抢答） 一只小鸡2条腿，10只小鸡条腿。 一只青蛙4条腿，1

5、2只青蛙条腿。 一只蜘蛛8条腿，11只蜘蛛条腿。 一只蜈蚣42条腿，2只蜈蚣条腿。 5.解决实际问题.小刚在布置房间的时候,发现桌子上应该放一瓶花,于是他到房间里选了这样4种鲜花: 买2束百合，应付多少元？2束米兰，3束郁金香呢？ 如果搭配起来插一瓶花，你打算怎样插瓶？ 六、知识梳理，师生小结。（略） 推荐第2篇：笔算乘法教学设计 笔算乘法教学设计 天河区骏景小学 李晓华 （参加广州市青年教师课堂教学比赛复赛） 教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第63页例l 教材分析： 本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口

6、算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。主要解决笔算竖式乘法中乘的顺序及积的书写位置，使学生掌握基本的乘法笔算方法。其中，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐是本节课的重点。 通过本单元的教学，使学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，为学生解决今后生活中遇到的“因数是更多位数的乘法”问题打下了基础。 教学目标： 1知识与技能目标：通过经历尝试探究两位数乘两位数的笔算过程，理解算理，掌握笔算的方法。 2过程与方法目标：学生通过合作学习方式，相互评价，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学

7、生的创新意识和实践能力，增强合作意识。 3情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，获得成功的体验，增强对数学知识的体验和认识。 教学重点：理解两位数乘两位数的笔算算理。 教学难点：在交流合作中探索体验解决问题的多种方法。 教学过程： 一、创设情境提出问题 同学们，学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一下我大约付了多少钱吗? 2学生进行猜测，并说说想法。 3通过诱导，引入新课，揭示课题。 刚才每位同学都猜过了，那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案?李老师到底应该要付多少钱呢?这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法计算出“2412”

8、吗? 说明：通过创设情境，让学生先有一个感性的答案。在学生猜测时，教师要注意学生有没有主动投入到“猜测”中来。通过猜测，培养学生对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。 二、自主探究，解决问题 1学生独立思考，尝试解决问题。(用尽可能多的方法计算2412) 2教师巡回指导，特别关注学困生。 说明：强调“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”笔算是关于“如何做”的知识，特别注重让学生在尝试、探索、合作交流中获得对笔算过程与算理的理解。 3、梳理思路，准备交流。 刚才老师在看同学们的计算时，发现许多同学已经有好几种方法了，在交流之前，请同学们想一想，也可写一写，你

9、在小组里发言准备讲哪几点? 说明：通过整理解决问题的方法和思路，培养学生的归纳能力，使小组合作学习更有效。 4小组交流，取长补短。 说明：以四人小组为单位进行交流，在小组内每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。这个过程，重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会倾听。 5、整理成果，准备交流。 以小组为单位，每一小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。 6、全班汇报汇总策略。 部分小组代表汇报研究成果，其他小组可以补充，教师适时介入。 (1)充分展示学生的研究成果。 学生的解题策略可能有： 24+24+24=288(12个24相加)； 12+12+12=288(24个

10、12相加)； 2426=288； 2434=288； 24lO+242=288： 1220+124=288； 2420-248=288； (2)通过比较，着重指导，从而理解算理，掌握方法。 (3)质疑问难，精讲点拨。 说明：让学生通过对不同计算方法的比较，培养学生分析、比较的能力，并使学生感受到比较计算方法时，可以选择不同的标准，体验方法是否优劣，在比较过程中培养学生的优化意识。 三、多种练习，巩固应用。1练习：看谁算得又快又对。 2、你能当一回小老师吗? 3、学生笔算，老师口算，比比谁快。1111= 1211= 1311= 1411= 1511= 1611=： 1711= 1811= 说明：

11、两位数乘两位数的笔算比较难掌握，教学中通过关注学生在计算中的情感与兴趣，能使学生养成良好的习惯。 四、收获体会。 (1)从学生指导的角度小结： 这节课我们学了什么?我们是怎样学会这些知识的?(猜测结果自主探究合作交流归纳总结) (2)从目标达成的角度小结： 围绕目标1：这节课我们学习了哪些新知识? 围绕目标2：你还能提出什么问题? 围绕目标3：今天这节课你觉得自己发挥得怎么样? 说明：课堂总结，不但要总结结论，更要强调学习过程，让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律或研究成果，这样做更能体现学习“过程”。 推荐第3篇：笔算乘法教学设计 笔算乘法 教材第46页的例1及“做一做”。 1.掌握两

12、位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。2.理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 1.掌握笔算方法并正确计算。 2.解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。 例1主题图,彩色笔,投影仪。 1.口算。 5210= 4330= 1240= 3120= 1720= 2130= 2.笔算并说出计算过程。 417= 1.学习教材第46页例1。 出示例1的主题图,让学生说一说,这幅图所展示的情境是什么。(王老师去书店买书,买了12套,每套书有14本,她在想一共买了多少本) 让学生说一说,这道题如何列式。(1412=)引导学生去想这是一道什么样的乘法算式。(两

13、位数乘两位数的乘法算式) 教师指导:我们前面复习了两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数的笔算,你们能不能运用我们以前学过的知识,来探究今天摆在我们面前的这个问题该如何解决呢? 教师组织学生用充足的时间进行讨论,把讨论的结果记录在练习本上,然后各组选代表说出本组的想法,展示各组不同的计算过程和结果。 例:1410=140(本) 142=28(本) 140+28=168(本)或1412=168(本) 有些学生会想到把12看成10和2的和,先用1410,再用142,然后把两次乘得的结果相加。(教师应该肯定这种做法,表扬能用旧知识解决新问题的学生) 例:1412=168(本) 1 4 1 2 2 8

14、1 4 1 6 8 有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法,想到两位数乘两位数也可以用笔算,但学生们在写竖式时不一定能写对,或其中的道理也不是很清楚,所以教师要在这里重点指导。 先让学生说他是如何写的,在这个过程中针对学生说得不对或不清楚的地方,教师要加以指导,也可以让写得对的组给同学们讲一讲。(14乘12我们可以先不看第二个因数十位上的“1”,想成14乘2,按两位数乘一位数的笔算方法就可以得到28,这是第一层的计算,再用十位上的“1”去乘14,乘的方法与个位上的2乘14的方法一样,但乘得的结果的末位数要对准第一个因数的十位上的数,最后把两次乘得的结果相加) 教师在指导分析过程中,要把每步板书

15、详细列出。 教师归纳总结,板书强调每步难点。 1412=168 1410=140 142=28 28+140=168 在总结过程中提问: (1)两位数乘两位数一种是口算方法,一种是笔算方法,你认为哪种方法好? (2)笔算中乘了几层,为什么?乘得的结果怎么样?(乘了两层,因为第二个因数是两位数,2和14乘完后,1和14还要乘,把两层乘得的结果相加) (3)十位上的1和14乘完后,“4”为什么和十位对齐?(因为十位上的1和4相乘乘得的结果是4个十,所以要和十位对齐,个位的0可以省略不写) 教师总结完后出示课题,说明我们今天主要学习的是笔算两位数乘两位数的乘法,而且是不进位的。 2.指导学习完成“做

16、一做”。 (1)让学生先独立完成这4道题,选出4个学生板演。 2 3 1 3 6 9 2 32 9 9 3 3 3 1 3 3 9 9 1 0 2 3 4 3 1 2 8 6 4 3 5 1 6 1 1 2 2 2 2 2 22 4 2 完成后由在黑板上做题的学生说出计算过程,全班学生倾听,互相弥补不足,教师要把关键的第二层积用彩色笔描出,引起学生们的注意。 (2)让学生在练习本上独立完成教材第47页练习十第2题的4道竖式计算题,集体订正。 1.笔算下列各式。 2 1 1 3 1 2 1 4 2 4 1 2 2 2 3 3 2.列竖式计算。 3333= 1212= 1126= 4121= 3.

17、饭店买来21袋茶叶,每袋23元,买这些茶叶共用去多少元? 4.每个教室需要11米白纱布做窗帘,17个教室共需白纱布多少米? 1.判断。(对的在括号里画“”,错的画“”并改正) 2 2 1 4 8 8 2 2 1 1 0 ( ) 1 2 1 3 3 6 2 5 6 ( ) 3 2 1 3 9 6 3 2 4 1 6 ( ) 2.长途电话的收费标准为每分钟1元2角,爸爸打长途电话共用了14分钟,应付多少钱? 3.明明在做两位数乘两位数的题时,把第二个因数22个位上的2看成了5,写错的因数比第一个因数多出11,这两个两位数的乘积应是多少? 课堂作业新设计 1. 2 1 1 3 6 3 2 1 2 7

18、 3 1 2 1 4 4 8 1 2 1 6 8 2 4 1 2 2. 3.2123=483(元) 4 8 2 4 2 8 8 2 2 3 3 6 6 6 6 7 2 6 3 3 3 3 9 9 9 9 1 0 8 9 1 2 1 2 2 4 1 2 1 4 4 1 1 2 6 6 6 2 2 2 8 6 4 1 2 1 4 1 8 2 8 6 1 4.1117=187(米) 思维训练 1. 改正: 2 2 1 4 8 8 2 2 3 0 8 改正: 1 2 1 3 3 6 1 2 1 5 6 2.1元2角=12角 1214=168(角) 168角=16元8角 3.第一个因数是25-11=14

19、,2214=308,所以这两个两位数的乘积是308。 两位数乘两位数(不进位)的笔算方法 笔算时先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数各数位上的数,得数的末位和第二个因数的个位对齐;再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数,得数的末位要和第二个因数的十位对齐。然后,把两次乘得的积相加。 1.打破传统课堂教学模式,第一环节安排复习铺垫,让学生从已有的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,这是一种重要的信息提取能力。给学生提供了自主学习的机会及充分思考的空间和时间。 2.提倡算法多样化,学生运用自己的方法解决问题,会取得学习数学的经验,允许并鼓励他们有不同的算法,尊重他们的想法,让他们

20、在相互交流、碰撞、讨论中,进一步明确算理。体验知识的形成过程。这样的计算教学,学生获得的不仅仅是计算法则和计算方法。更主要的是提高了学生思考问题和解决问题的能力。 推荐第4篇：笔算乘法教学设计 笔算乘法 教学目标： 1、结合具体的情境，进一步体会乘法的意义，学会用竖式计算多位数乘一位数连续进位乘法。 2、掌握一位数乘法中连续进位的方法，能正确地进行计算。 3、让学生感受到乘法处处在生活中。培养学生观察和思维能力以及解决实际问题的能力。 重点难点： 重点：用竖式计算多位数乘一位数进位乘法，一位数乘法中连续进位的方法。 难点：计算的正确率以及用乘法知识解决生活中的实际问题。 教学过程： 一、师生谈

21、话，复习旧知 老师：同学们这几天我们学习了笔算乘法，那么老师今天来考考你们，看你们掌握的怎么样，请口算下面各题。 38+5= 69+8= 57+4= 36+2= 78+9= 57+6= 同学们真的很棒，接下来请完成下面各题 1、2 3 22、 1 1 8 3、1 9 3 4 5 通过刚才的计算，谁能说一说笔算乘法时应该注意那些问题呢？ 生1：都要从个位算起； 生2：哪一位上相乘的积满几十就向前一位进几； 生3：进位的数字一定要写的小一些； 生4：在计算下一位时，要看看有没有进位，如果有要加上进位上的数字。 老师：同学们学习了多位数乘一位数不进位和进位乘法，自己总结并发现了进位笔算乘法的方法。同

22、学们表现得非常了不起。这节课我们要在所学的基础上加大难度，一起来学习难度更大一些的笔算乘法。 二、创设情境，学习新知 1、出示例3情境图 老师：同学们，你们参加过运动会吗？你喜欢什么运动项目呢?(学生举手回答) 今天老师要带大家去观看运动会。你们看！赛场上的同学都在奋力拼搏。场外的同学们也做好了后勤工作，他们为运动员准备了矿泉水。请你仔细观察大屏幕你从图中了解了哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？ 学生汇报：每箱有24瓶矿泉水，9箱有多少瓶矿泉水？ 老师： 1、怎样列式为什么呢？ 249，也就是求9个24是多少。 2、先估算一下，9箱大约是多少瓶？ 10箱是240瓶，9箱一定比240少。 3、

23、列竖式计算（学生在练习纸上完成） 教师边板书讲解计算过程中需要注意的地方：个位49=36，向十位进3后，十位上29=18，表示18个十，18个十还要加上刚才进上来的3个十，共21个十，这个2应写在积的 百位上，1应写在积的十位上。（提示：由于第一个因数没有百位，所以向百位进的2不必进到横线上，可以直接写在百位上。） 【设计意图】 让学生在复杂的生活场景中发现数学问题、提出数学问题，然后再解决数学问题，这是最基本的数学能力，如果学生能够用语言描述出来，就说明学生能够把感性的数学理解上升到理性的认识。本环节不但能培养学生基本的数学能力，更能够突出本节课的重点，加强学生对进位乘法的练习，夯实基础知识

24、。 师小结：用一位数乘另一位的十位后要看个位上乘得的积有没有进位，如果有进位，不要忘记加上进位的数，如加上进位的数后又需进位，那么还需要向百位进位或把最高位写在百位上。 【设计意图】 为了保证学生计算的正确率让学生发现并总结计算中的问题是非常有必要的，这样能够增强学生对进位乘法的理解，提高计算的正确率。 2、老师：同学们能够在生活中发现数学问题、提出数学问题并且解决数学问题，我很佩服大家。 老师这里有一个简单的题目你们想不想试一试？出示题目例4 运动场的看台分为8个区，每个区有634个座位。运动场最多可以坐多少人？ 学生在练习纸上独立解答，解答完成后在全班进行交流。（可以请一名同学讲解自己的做

25、法，其他同学质疑。） 老师最后总结评价。 同学们说的非常好，这道题还是从个位乘起，哪位上相乘满几十就向前一位进几，某一位上的数相乘的积加上进位上的数还需要进位。这就是我们这节课所掌握的重点知识。 【设计意图】 三位数乘一位数连续进位的乘法计算，学生完全可以利用知识的迁移自己解决， 可能有很少一部分同学存在困难，对于这部分同学老师可以在其他学生独立解决的时间进行个别的辅导。让好的学生能力得到充分的发展，学习相对差一点的同学也能够掌握本节课的重点知识。 三、掌握方法，巩固练习 师：数学并没有想象的那么难，下面我们来解决一些问题好吗？ 1、列竖式计算（基础练习） 367 486 2476 7657

26、2、解决问题我最棒 每个方阵128人，一共多少人？ 小红每天上学要骑7分钟，她平均每分钟骑185米，小红家和学校相距多少米？ 一列火车有9节车厢，每节车厢有118个座位，这列火车一共有多少个座位？ 300个同学乘4辆汽车去郊游，前3辆车各坐78个同学，第4辆车要坐多少个同学？ 少年宫乐队有女同学18人，男同学17人。合唱队的人数是乐队的3倍，合唱队有多少人？ 3、拓展练习 检验下面各题，把做错的改过来 1 2 5 2 4 7 6 7 4 8 7 4 2 8 3 8 0 8 四、梳理知识，总结升华 老师：这节课你有什么收获？（学生畅所欲言） 【设计意图】 对本节课学习的知识进行简单的回顾整理，形

27、成基本的知识网络，整理学习思路，掌握用乘法竖式计算的方法，为后面的学习打好基础。 推荐第5篇：笔算乘法教学设计 笔算乘法教学设计 骆忠华 执教(核桃村小学) 教学目标： 1让学生经历三位数乘两位数笔算的过程掌握笔算方法。 2经历与他人交流笔算方法的过程，培养学生自主探索、合作交流的习惯。 3使学生感受数学在生活中的应用价值。 教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。 教学具准备：课件、题卡，练习纸。 课前交流： 师：前两天我有幸来到了重庆市谢家湾小学，那优美的校园环境，浓郁的文化气息让我忍不住将它们拍了下来。今天，让来自全国各地的老师，也参观一下我们的学校好吗?谁来给老师们介绍一下?(播放课件)

28、生1：这是我们校园的一角，美丽的长廊。 生2：这是我们的金木手工、陶艺教室。 我们在这里可以学习做陶艺花瓶，做各种手工制品。 生3：这是我们学校的攀岩墙。我们可以在这里进行攀岩比赛。 生4：这是我们的操场和教学楼。教学楼上有我们学生的照片，它象征着我们就像红岩上的红梅花一样，朵朵放光彩。 师：噢，我们谢家湾小学的校园文化主题就是“红梅花儿开，朵朵放光彩”。 我们同 学都是一朵朵含苞待放的花蕾。看看今天谁能绽放出光彩，得到美丽的红梅花。 师：请检查一下你的学习用具，看是不是准备好了。好了，我们准备上课。上课! 设计思路：以介绍自己的学校为题展开交流，学生个个欲言兴奋之情溢于言表。由学生的踊跃介绍

29、到教师热情期待“一朵朵含苞待放的花蕾绽放出光彩”，师生的情感交流激发了学生上数学课的积极情绪。 教学过程： 一、复习导入 1口算。 谈话：我听说我们班同学的计算能力很强，请同学们展示一下先来口算几道题。依次出示口算卡片：123 5007 154 6070 3502 生：123=26 生：5007=3500 生：154=60 生：6070=4200 生：3502=700 2估算。 师：大家看(出示卡片1975 )，这道题的要求是什么? 生：让我们估算。 师：那，约等于多少呢? 生：约等于1000。 3笔算。 师：大家看这道题，(板书横式)2812得多少呢? 请同学们笔算出结果。拿出练习本，开始吧

30、。(请一名学生板演) 师：他计算的结果正确吗? 师生共同检查竖式 师：谁能说说怎样笔算两位数乘两位数? 生：笔算两位数乘两位数先用个位数去乘，再用十位数去乘，然后把两次乘得的数相加。 师：看来同学们对以前学习过的乘法的口算、估算和笔算，掌握得非常好。这节课，我们就来进一步研究乘法的计算方法。(板书：乘法) 设计思路：丰富的复习活动，为学生提供了展示计算能力的平台。这个“展示”，激活了学生已有的乘法口算、估算、笔算的知识和经验，为运用多种方法解决问题打下基础。这里，特意让学生亲历两位数乘两位数的笔算过程、交流两位数乘两位数的笔算方法，为学生自主探索三位数乘两位数的笔算方法完成知识的迁移、提升对乘

31、法笔算方法的认识和理解，提供了有力的支撑。 二、创设情境。探究新知 1用多种方法解决问题。 (1)引入例1。 (2)自主探索，探寻解决问题的方法。 交流信息，列出算式。 师：你了解到哪些信息? 生，：我了解到小明全家准备乘火车到重庆，火车平均每小时行126千米，从他的家乡到重庆需要12个小时。小明的家乡到重庆有多少千米? 师：要解决这个问题应该怎样列式? 生：12126 生2：12612 随学生发言依次板书算式。 自主选择计算方法，解决问题。 师：同学们列出了算式，那结果是多少呢? 请你选择你认为比较合适的方法算一算。 学生自选方法进行计算 设计思路：放手让学生运用已有的经验自主选择解决问题的

32、方法充分调动了学生参与数学活动的积极性，把学生推向主体地位。并且。学生的“自主选择”促成多种解决问题方法的生成，能够有效地落实“解决问题策略多样化”的理念。 (3)展示、交流。 估算方法。 师：刚才我看到同学们有用估算的，还有用笔算的。我们就先请用估算的同学介绍一下估算的方法和结果。 生：我把126看成130，把12看成10130乘10等于1300。 师：噢，你估算的结果是1300。(板书：1300、 生1：我把12看成10，126乘10等于1260。 师：你估算的结果是1260。(板书：1260) 生2：我把126看成100，把12看成10。100乘10等于1000。 师：你是把126看成整

33、百数，把12看成整十数。估算的结果是1000。(板书：10001 笔算方法。 师：我看到有的同学是笔算出结果的。他们是这样，先写出两个因数 (板书： 126 12 谁来说说你笔算的过程?请你来说。 生：二六十二写2进1，二二得四加l得5，一二得二。一六得六。 师：这个6应该写在什么位置? 生：6应该写在十位上。一二得二，一一得一。最后把两次乘得的结果加起来，等于15120 随学生口述完成板书： 126 252 l26 1512 师：你说的真清楚。这道题的笔算过程同学们都明白了吗? 生：明白了。 师：那好，我们请一位刚才没有用笔算的同学说说这道题的笔算过程。请你说。 生：二六十二写2进1，二二得

34、四加l得5，一二得二。一六得六，一二得二，一一 得一。最后把两次乘得的结果加起来，等于1512。 师：你说的也很清楚。那，为什么1乘126得数的末位要和因数的十位对齐呢? 生：因为这个1在十位上，乘得的结果是126个十，所以126的末位要与十位对齐。 师：说的很好。(指竖式)计算这道题时先用12个位上的数去乘126每一位上的数，再用12十位上的数去乘126每一位上的数最后把两次乘得的数相加。 师：刚才这样列式的(指黑板上的算式：12126)同学，请说一说，你是怎样列竖式的。 生：我列的竖式和他们一样，也是126乘12。 师：大家都知道，两个因数交换位置，得数不变。以前我们已经学习了一位数乘两位

35、数、两位数乘两位数的笔算所以你就把两个因数交换位置列出了竖式是吗? 生：是的。 师：你真不简单。今后同学们再遇到两位数乘二三位数就可以像这位同学一样，交换两个因数的位置列竖式。 用计算器计算。 师：刚才我看到有同学用了计算器，用计算器计算的结果是多少? 生：我用计算器计算的结果是1512。 师：看来，我们笔算的结果是正确的。(板书得数和单位名称) 同学们今后做完题检查时，也可以用计算器来检查计算的结果是否正确。 师：来一起把我们解决问题的结果说给现场的老师听。 生：小明的家乡到重庆有1512千米。 随学生回答，板书答案。 设计思路：在学生自主解决问题的基础上让学生展示、交流自己解决问题的方法，

36、师生共享成功的快乐。展示、交流中特别突出笔算方法与过程：请用笔算方法的学生口述笔算过程，由老师板书竖式，清晰地展示笔算过程：请没用笔算方法的学生重述笔算过程，促使全班学生了解笔算过程；请学生说一说“为什么1乘126得数的末位要和因数的十住对齐?”突出部分积的书写位置和算理，帮助学生理解笔算过程、掌握笔算方法；(多老师概括强调126x12的笔算过程和方法，完成对三位数乘两位数笔算过程和方法的梳理；了解 列式为12x126的学生列竖式的方法，给学生充分肯定使全体学生认识“遇到两位数乘三位教可以交换两个因数的位置列竖式”。上述各环节，环环紧扣、层层递进，由个别学生的笔算方法的展示到全体学生了解笔算的

37、过程和算理，使全体学生初步感受两位数乘两位数的笔算方法扩展到三位数乘两位数之中的过程。 2试一试。 师：笔算的过程都明白了吗?那好，请同学们笔算一道题。(课件出示：134) 2l 拿出练习本试一试吧! 学生独立笔算 师：谁来说说笔算过程和结果? 随学生口述，点击课件，展示笔算过程。 师：他说得怎么样?谁来评价一下。 生，：他计算的很正确，说的也很好。 生：我认为，他可以贴上一朵红梅花。 师：你看，同学们给了多么高的评价啊请你贴上一朵红梅花吧。 设计思路：“试一试”活动，给每位学生提供了亲历三位数乘两位数的笔算过程的空间。在学生完成笔算的基础上，交流笔算过程、再现乘法竖式，使学生进一步加深对笔算

38、方法的理解。请学生参与评价，既有利于全方位调动学生参与数学活动的积极性，又使学生切实分享成功的喜悦。 3练一练。 师：看来，同学们都了解了笔算的方法啦。那，我们看看谁能在下面的活动中有出色的表现 巡视，发现一些同学做完一题了，提出：再选一题算一算。 师：我看到很多同学都做了2题，真不错。 我们来看看这几位同学做的情况。 在投影上展示学生做的题，集体订正 师：你们做得怎么样?请小组的同学互相检查一下。(小组互相检查) 全对的小组插上一朵红梅花。 做了2题并计算正确的同学，在你自己的答题纸上贴一朵红梅花。 设计思路：“练一练”活动，由“任选一题，笔算出结果”到“再选一题，算一算”，充分体现了对不同

39、层次学生的不同要求。同时有效地激发了学生多算一题的积极性。我们看到：绝大多数学生完成了两道题，个别学生完成了3道题或4道题。“练一练”活动不仅高效而且以全员参与评价的方式给“全对的小组插上一朵红梅花”。请做了2道题并计算正确的同学“在自己的答题纸上贴一朵红梅花”让学生在感受集体荣誉的同时，欣赏自己的成功，荻得积极健康的情感体验。 4，比较、归纳。 师：请看(指黑板)，今天我们研究的是三位数乘两位数的笔算方法。(板书：笔算完善课题板书) 请比较三位数乘两位数和两位数乘两位数的笔算过程，你有什么发现? 把你的发现，说给小组的同学听听。 小组交流 师：谁愿意把自己的发现介绍给大家? 生：三位数乘两位

40、数的笔算过程和两位数乘两位数一样，都是先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘，最后把两次乘得的结果加起来。 生，：我觉得三位数乘两位数的笔算过程和两位数乘两位数的笔算方法相同。只不过又多乘了一位数。 师：也就是说(指竖式)，用第二个因数个位上和十位上的数分别去乘第一个因数时，不仅要乘个位、十位上的数，还要乘百位上的数。(生点头) 同学们说得很好。笔算三位数乘两位数先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘。最后再把两次乘得的结果相加。 设计思路：以独立思考、小组与全班交流方式让学生在比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的笔算过程中，经历、发现、归纳三位数乘两位数的笔算方法的过程。这个过程，提升了学生对乘法笔算的认识，促使学生形成笔算乘法的良好认知结构。 三、练习、应用 1检查、改错。 点课件，出示三个竖式 134 152 246 23 34 804 156 964 134 304 738 938 3196 8244 师：请同学们帮助小兰、豆豆和小雪检查一下他们做的题是否正确。如果有错，请说出错在哪里，应该怎么改。 同桌两人互相说一说吧。 师：谁来说第一题? 生1：第一题错了。她数位对错了，134的4，应该对准十位写。 师：请你来说第二题吧。 生2：第二题错了。他把进位的数当成积来写了。用个位上的3乘1