2022教科版科学三年级上册教学计划、教学设计及教学反思.docx

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1、教科版科学三年级上册教学计划、教学设计及教学反思教学计划一、学情分析和以往的三年级学生相比，这一届三年级显得与众不同，因为他们是伴随 科学新教材共同学习成长的。1 .思维层次和行为习惯通过一、二年级的科学学习，学生对科学课产生了浓厚的兴趣，求知欲和 参与科学活动的愿望明显增强，学生的观察与描述能力有了明显的发展，在进 行观察、记录、实验、交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力也得 到培养。受年龄的限制，学生的思维依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言 表达能力仍然比较弱，教师的指导和帮助仍然非常重要。教师还要注重观察、 记录方法的示范和引导，注重提供语言表达的范例。学生已能初步控制自己的情

2、感和行为，但还有不稳定的现象，自制力还不 强，意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与 兴趣密切相关。另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动等特点，在 活动过程中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式 来促进学生更好地开展观察、体验等活动。2 .知识衔接和学习基础“水”单元：水是地球上十分重要的一种物质，也是液体的典型代表。学 生们已在生活中积累了大量有关水的认知经验，比如水可以用来清洗物品，水 可以溶解一些物质，从水中可以看见气泡等等。这些知识是有趣的，和生活情 境直接相关的，但也是零散的。教学中教师要将学生对水的感性认识向科学概 念转化，引

3、导学生们关注和探究有关水的各种问题。“空气”单元：在一年级教材里，“我们周围的物体”单元的第7课，学 生已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感官对空气进行简单 的观察和描述，学生对空气的基本特征有一定的感性认识。进入三年级，学生 的探究方法和技能都有了很大程度的发展。因此在“空气”单元的学习中，引A.没有形状 B.有固定形状C.没有固定形状3 .下列关于水蒸气的体积描述正确的是（）A.没有体积 B.有固定体积C.没有固定体积2.水沸腾了【教材简析】本节课学生主要做好探究水的沸腾实验，观察水的沸腾过程，能从探究实验中获得并记 录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得

4、深刻的身心体验。聚焦板块：通过观察图片现象，结合提示的问题，明确这节课需要在加热的前提下观察 杯子里水会出现什么现象。探索板块：共分为2个部分。第一部分是预测，即说一说或画一画对这个问题的看法，暴露学生已有的认知。第二部分是在已有认知的基础上，通过给烧杯里的水加热，观察水在加热过程中出现的 现象、记录加热温度数据，教材中的提示要点给予了详细的参考。由于该过程涉及实验器材 的组装和酒精灯的使用，教师需要提供必要的演示，并注意提醒学生注意安全，谨防烫伤。研讨板块：组织整理实验记录，进行讨论分析，利用提示性问题，让学生对水沸腾过程 的变化有全面的认识，并能够有序、有条理地汇报；明确水的沸点在正常压强

5、下是100, 在沸腾过程中一直保持100。知道水变成水蒸气后，体积会大大增加。亲历探究活动，进8.视频介绍蒲福风力等级表。三、研讨：实验发现（预设5分钟）1 .回顾观测活动，说说怎样利用自制的风旗测量风向与风速。2 .提问：利用风旗或其他物体观测风向，观测结果相同吗？（预设：相同，若出现不同，可能因为风每时每刻都在进行着改变。）四、拓展：自制风向标（预设5分钟）材料准备：一套自制风向标材料1 .出示自制风向标，我们还可以使用自制风向标来判断风向，演示风向标的使用。提问: 它是怎么判断风向的？（预设：箭头指向风吹来的方向）2 .使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向

6、的基础。 第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。3 .出示讲解风向标制作过程，布置每个人课后制作一个风向标，比较风向标与小风旗在 观测风时有什么不同。【板书设计】5.观测风风向：八个方位风速：三个等级（0级无风1级微风2级大风）【活动手册使用说明】1 .表格中的现象在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。2 .风的方向一栏记录时，建议让学生先把观测时间内所出现过的方向都记录下来，然后 再把出现次数最多的作为风向。【作业设计】1 .在我们的天气日历中，风速可以用简化的形式划分为（）等级。A.三个B.四个C.五个2 .用简化的风速等级划分风速时，数“0”表示（）。A.

7、无风B.微风C.大风3 .下列各种现象可以用来判断风向的是（）。A.汽车行驶的方向 B.树叶飘动的方向C.足球滚向的方向6.观察云【教材简析】观察云一课需要到室外组织学生开展观察活动，因此教师可根据天气情况随时调整 教学时间，最好选择晴天或云团清晰的多云天气。观察云的活动是让学生知道气象学家区分晴天、多云天和阴天的标准。把天空当成一个 圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4,就是 晴天；如果云量不超过3/4,就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。 在观察天空中的云时，应按照这个标准将观察到的结果记录在“天气日历”上。对云进行分类的活动，是

8、通过阅读教科书了解气象学家区分积云、层云和卷云的方法， 思考气象学家是按什么来给云分类的。判断当天天空中出现了哪几种云，并提醒学生可以在今后的“天气日历”上记录观察到的云的类型。（学情分析】天空中漂浮的云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云的形 状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。从第1课开始，学生每天在收集天气数据完成“天 气日历”的同时，其实已经在观察云。他们用晴天、多云、阴天来描述并记录对云的观察。 在观察过程中，他们一定对天空中云的多少、形状等产生兴趣，他们也已经意识到不同的云 将给我们带来不同的天气。在这一课中，学生将通过一段时间内的观察对云的形状和云量的 问

9、题作深入的研究。【教学目标】科学概念目标1 .根据云的形状一般可以分为积云、层云、卷云三大类。2 .根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天。科学探究目标1 .学会通过图文记录对比资料，根据云的形状判别云的三类形态。2 .根据云的多少区分为晴天、多云天和阴天，并用简图进行记录。科学态度目标在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。科学、技术、社会与环境目标意识到天气变化影响着我们的生活。【教学重难点】重点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天。难点：根据云的形状判别云的三类形态。【教学准备】教师：选择有云的天气上课；多媒体课件，准备各种云的图片和视频。

10、小组：1个硬纸板制成的圆面（直径约30厘米）、一些薄的白纸。学生课前对云进行观 察，学生活动记录册等【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）1 .提问：今天天气怎么样？是晴天、阴天还是多云？2 .提问：你们认为晴天、阴天、多云是由什么决定的？云是怎么形成的？（预设：云是 空中的小水珠或者小冰晶。）3 .提问：怎么观测云呢？揭示课题：观察云（板书）4 、探索：（云的分类和云量，预设25分钟）材料准备：学生课前观察云的记录纸1 .课前布置学生观测云，并且画了观察到的云的形状，让学生分享自己曾经观察到的云。 教师将学生画的云贴在黑板上。（建议：如果学生作品过多不便分类，教师也可事先对作品 进行挑

11、选。）2 .学生根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类3 .教师通过投影介绍各种云的形状、特点，重点介绍三类云：大团堆积的云（积云）、 均匀成层像雾的云（层云）、纤维或羽毛状的云（卷云）的形状、特点，并了解它们对天气 的影响。教材中没有出现积云、层云和卷云的名称，为了表述方便，跟科普读物对应，教学 时应该可以使用这三个名称。4 .将学生画的云进行分类。5 .介绍区分云量多少的方法：把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充 到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4,就是晴天；如果云量不超过3/4,就是多云； 如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。（以上要通过估计的方法来区分。

12、）6 .教师通过投影展示几种天空，让学生试着判断它的云量。7 .把学生带到室外观察云，注意提醒学生不要直视太阳。用简图记录云的形状，和教科 书中的图片进行比对，初步判断它是哪一类云。（建议可以指定一块天空的区域进行记录， 方便学生后续的讨论）8 .室外观测云量，在活动记录册中记录云量。9 、研讨：实验发现（预设10分钟）1 .展示记录的云图，试着给今天观察到的云进行分类。2 .小组讨论：今天云量如何？属于哪种天气？3 .提问：云的变化和天气变化有什么样的关系？和人们的生活又有什么样的密切关系 呢？【板书设计】6.观察云云的分类积云 层云 卷云云量晴天多云阴天【活动手册使用说明】本课的活动手册有

13、两处需要记录：一是画一画观察到的云，判断这是什么云。二是观测 今天的云量并记录。第一个记录可以指定一块天空的区域进行记录，方便学生后续的讨论。【作业设计】1 .气象学家通常把云分为积云、层云、卷云三类。（）2 .天气符号”表示的天气是（C.多云A.晴天B.阴天3 .下列图形表示阴天的是（）。7.整理我们的天气日历【教材简析】经过一段时间的天气观察和记录，学生已经在天气日历中记录了很多天气信息。本节课 要对这些信息进行整理和分析，帮助学生认识天气，了解天气变化的一些规律。聚焦板块，通过展示天气日历，思考总结我们该从哪些方面去整理和总结天气日历，为 后续分配统计任务做好铺垫。探索板块，主要是通过学

14、生活动，总结整理天气日历中的各项信息。通过探索活动学生 会发现，一段时间内的天气情况变化是具有一定规律的。“天气”单元中一个重要的教学目标是学生学会收集、记录和解释自学习本单元以来将 近一个月的当地天气信息。本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此 基础上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里当地天气情况的概括。例如，统 计数据可能表明在这一段时间里有20天晴天，4天少云，6天阴天。用这些数据学生可能 形成这样一个陈述：在我们学习“天气”的这段时间里，大部分时间是晴天。【学情分析】通过前面6节课的学习，学生已经知道天气信息包括测量气温、降水量、云和风等内容, 经过一段时

15、间的天气观察和记录，学生已经在天气日历中记录了很多天气信息。但是，学生 所记录的信息数量较多且零散，缺少整理和分析。【教学目标】 科学概念目标1 .天气是不断变化的，天气变化有一定的规律。2 .对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征， 了解天气变化的一些规律。3 .气候和天气的概念不同，气候是一个地区多年的天气平均状况。科学探究目标统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。科学态度目标感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。科学、技术、社会与环境目标了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产休戚相关。【教学重难点】重点：对长时间观

16、察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。难点：分析、概括天气变化的规律。【教学准备】教师：多媒体课件，四种天气信息的汇总表、学生用统计表、杭州地区8月份的天气记 录表、气温统计图、降水量柱状图、农事活动资料、二十四节气图。小组：天气日历、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设8分钟）材料准备：学生自己记录的天气日历1 .提前在教室布置一些学生的天气日历，课上观摩学习。提问：你认为张贴的天气日历有什么值得学习的优点？自己的天气日历有哪些地方可以 改进？（预设：有的同学记录信息有缺少，其他同学补充。有的同学还关注到空气质量等其 他因素，可以作为补充。）2 .出示气象学家

17、的天气日历，小组对比学习，讨论。3 .提问：我们可以从哪些方面去整理和总结天气日历呢？（预设：云量、风力、风向、 降水量、气温等）4 .揭示课题：整理我们的天气日历（板书）5 、探索：天气情况的统计（预设10分钟）材料准备：杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图，学生活动手 nn-i 奶1 .每个小组分发数据材料（杭州地区8月份天气记录表、气温统计图、降水量柱状图）2 .组内学生分配任务，相互合作，统计整理杭州地区8月的各项天气数据，观察体会其 中的变化。3 .出示活动手册第12页，明确统计要求，记录数据。4 、研讨：整理发现（预设15分钟）材料准备：学生活动手册1 .学生反馈交

18、流：各项天气因素的数据分析。2 .提问：在我们的记录中，有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪一种天气最多？ 这段时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？这一个月的 降水量有什么特点？气温有什么特点？3 .提问：经过统计和分析，我们怎样描述这段时间的天气变化？你们这样分析的理由是 什么？4 .说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。4 .播放图片：四季如春的云南风景、常年炎热的撒哈拉沙漠、冰天雪地的南北极、四季 分明的杭州5 .提问：观察这四个地方一年的天气变化，你有什么发现？6 .小结：地球上有的地方一年四季变化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱

19、。 一个地方长期的天气平均状况叫气候。四、拓展：二十四节气的由来（预设7分钟）材料准备：二十四节气图1 .播放视频：二十四节气歌2 .分发二十四节气图（每小组一份），教师简单讲解二十四节气来源：二十四节气是上古农耕文明的产物。它在我国传统农耕文化中占有极其重要的地位，是 我国古代人民对天文、气象进行长期观察、研究后的产物，其背后蕴含了中华民族悠久的文 化内涵和历史积淀。二十四节气中既有表现寒暑往来物候变化的，也有反应气温高低降雨状 况的。古人通过它能够直观、清楚地了解一年中季节气候的变化规律，以此掌握农时，合理安排农事活动。它不仅在农业生产方面起着指导作用，同时还影响着古人的衣食住行，甚至 是

20、文化观念。二十四节气于上古时代便确立，是干支历中用以表示季节、物候、气候变化以 及确立“十二月建”的特定节令，它是上古时代农业文明的产物。【板书设计】7.整理我们的天气日历观察信息：云量、降水量、温度、风（风速、风向）一个地方长期的天气平均状况叫气候。【活动手册使用说明】1 .表格中的统计在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。2 .表格下面的填空，需要在学生通过统计并理解数据，分析这段时间的天气变化之后， 再研讨归纳后填写。【作业设计】1 .把天气日历中记录的天气信息进行整理、总结和分析，将帮助我们认识天气的某些特 征，了解天气变化的一些规律。（）2 .在一个月的“日期一

21、气温”柱状图中，我们可以找出这个月的最高、最低气温，但无 法计算出这个月的平均气温。（）3 .我们可以像统计云量的变化那样，对天气日历中所有的风向和风速的变化信息进行整 理。（）8.天气预报是怎样制作出来的【教材简析】通过前面7篇课文的学习，学生经历了将近一个月的天气单元学习，夕会运用多种 感官和简易工具，收集了大量关于天气的信息，完成了 “天气日历”的记录和整理。本节课的主要内容是学习和了解目前气象部门是怎样收集数据和制作天气预报的。聚焦板块，提出本课核心任务一一”预测未来天气，制作天气预报”。这一内容是在学 生的发展需求的基础上，对本单元内容进行了延伸与拓展。目的是让学生更加清楚地了解天

22、气预报是如何做出来的，也为了更好地激发他们对研究天气的兴趣。探索板块，主要是通过不同形式的资料阅读，帮助学生了解天气预报包含哪些信息，制 作天气预报需要经历哪些环节，从而让学生感受到天气预报的制作是一个不断发展的过程。通过研讨活动，学生综合所学的天气知识，体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。【学情分析】通过前面的学习和根据日常生活中的经验，学生们已对天气预报并不陌生。但是天气预 报究竟是怎么样制作出来的，三年级学生几乎都是不知晓的。学生学完本单元前7课气象学 内容的基本知识后，脑海中对天气的观测方法认知基本就停留在最基础的层面，加上校园气 象站条件有限，很多先进的仪器无法引入，因此气象学涉

23、及的前沿科技，学生了解甚少。【教学目标】科学概念目标1 .天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作并发布。2 .制作天气预报，大致有以下五个步骤：数据收集、数值天气预报、气象员做出预报、 天气会商、发布天气预报。科学探究目标1 .通过观察天气预报，了解天气预报所包含的信息。2 .能够根据资料了解天气预报的制作过程。科学态度目标1 .意识到天气预报的制作是一个非常复杂的过程，气象员们要付出大量艰苦的劳动。2 .天气预报和我们的生活息息相关。科学、技术、社会与环境目标1 .意识到随着科学技术的发展，天气预报包含的信息越来越多，制作过程越来越精密。2 .随着社会的进步，气象学的研究在不断深入和发展

24、，人们对天气的预测将会越来越准 确。【教学重难点】一步培养学生科学的观察的方法和良好的观察习惯。【学情分析】学生在生活中常见水沸腾现象，但不会太在意，只有较为模糊的感性印象，例如温度的 上升，水沸腾时能够看见气泡以及听到声音等，缺乏对沸腾过程具体的认知。酒精灯等实验 器材第一次接触，用温度计测量水温的方法也是第一次具体涉及。在探究活动中，要学会合 理分工，小组合作完成观察实验，并且十分注意实验安全的意识已经初步具有。【教学目标】科学概念目标沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生 变化。科学探究目标1 .探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思

25、维。利用文字、图表、 图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。科学态度目标形成尊重事实、重视证据的科学态度。科学、技术、社会与环境目标认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度与价值观。【教学重难点】重点：水加热过程的变化。难点：实验器材的组装和使用。【教学准备】教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件学生准备：学生活动手册；小组准备：三脚架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸 盖、水、（计时器）。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）重点：了解天气预报的制作流程，体会科技的发展。难点：了解天气预报的制作流程。【教学

26、准备】教师：多媒体课件小组：稿纸、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设7分钟）材料准备：多媒体课件1 .提问：我们已经学习了观察和记录天气。那怎么知道我明天出门是否需要带伞呢？（预 设：看看天气预报。）2 .是的，天气预报就在预测未来的天气。古往今来，人们一直很热衷于研究如何预测未 来的天气。在3000多年前的商周时期，人们会在乌龟壳上面写一些天气，然后把乌龟壳放在火上 烧，烧着烧着龟壳会裂开，裂缝指着哪种天气，比如雨，古人就预测明天要下雨了。如果裂 缝指着晴，那就预测明天晴。提问：同学们，你们觉得这种方法准吗？为什么？（预设：不准。）我国早期的医学经典皇帝内经十分重视疾病与气候

27、之间的关系。西汉时期，我国科学家张衡发明了一种测定风向的仪器一一候风仪，又叫相风铜鸟。 它可以随着风转动，风吹来时，鸟头也会转过来，迎着风，展开翅膀，它好像要飞翔的样子。 这简直就是风向标了。我们国家真了不起！后来欧洲也出现了类似的仪器，但是比我国的相风铜鸟晚了 1000多 年呢。到了晋代，人们将铜鸟改为了木鸟，更轻便，转动也更灵活了。唐代李淳风是世界上第一个给风定级的科学家。他根据风对树木的影响，给风定了 10 个等级。1000年后，英国学者把风划分为0到12级。到了宋朝，人们对气象的认识就更加丰富了，沈括在梦溪笔谈中提到了闪电、冰 雹、气候带等，秦九韶在数书九章中列了四道测雨雪的算式，可以

28、用来测算平地雨雪的 深度。元代天文学家郭守敬设计并制造了现存最早的观象台，这个观象台在我国河南省。到了明清时期，随着传教士进入中国，中西方气象学研究成果开始融合。明朝郑和下 西洋时，他的船队设有专门观测气象的人员。到了清朝成立了类似我们现在的气象部门，叫 做“钦天监”。3 .揭示课题：那到了科技发达的今天，我们的天气预报究竟又是怎样制作出来的呢？（板 书）二、探索：天气预报是怎样制作出来的（预设25分钟）材料准备：每位同学一张稿纸、学生活动手册1 .这是气象站目前正在使用的气象观测仪器。介绍部分仪器。2 .提问：那天气预报到底是怎么做出来的呢？谁来说一说？为了让大家更清楚地了解天气预报的制作过

29、程，老师带来了一段视频。（播放视频。）4 .大家都看过天气预报节目吧！请大家根据老师的资料（建议：当地前几天的气象资 料），准备一篇气象播报稿。然后小组内先来轮流播报，再请小组内最佳天气小主播来台上, 为我们播报天气预报。学生准备，小组练习，上台展示。三、研讨：天气预报未来的发展（预设8分钟）材料准备：多媒体课件1 .提问：准确的天气预报为我们的生活带来了很大的便利。随着科技的不断进步，请设 想一下未来的天气预报会有哪些发展和改变呢？说说你的推测和理由。2 .天脸介绍我们气象部门正在借助人工智能的算法，让“天脸”像“人脸”一样变得可被识别。这是目 前正在尝试的天脸摄像头，它能自动识别云状、云量

30、、结霜等天气现象，让天气要素能更实 时、精准地被观测。【板书设计】8.天气预报是怎样制作出来的8.天气预报是怎样制作出来的当地的天气气象员做出彳与雷汰彳与雷汰用而如涮6rt【活动手册使用说明】1 .先请学生看书本图片说一说，填一填天气预报的基本流程。2 .交流学习后，再对照刚才自己的填写，进行修正。【作业设计】1 .在卫星云图中，绿色区域表示（）。A.海洋B.陆地C.云区2 .全球不同的地区放飞探空气球的时间应该（）。A.全球统一B.由国家决定C.由地区决定3 .（多选）气象员对未来一定时间内的天气做出预报需要结合哪些信息？（）A.地面观测站的仪器获取的观测资料B.超级计算机做出的数值天气预报

31、C.当地的天气和气候特点教学反思第一单元水1 .水到哪里去了1 .通过已有的生活经验，大多学生能说出水变成水蒸气不见了，也能说出生活中常见的 蒸发现象，也有部分学生提到煮饭时锅里冒得白气、洗澡时的白色水雾都是水蒸气。白气是 不是水蒸气这对于学生而言是一个难点。他们能根据水蒸气的特点来判断白气不是水蒸气， 但不能解释白气到底是什么。这也是为活动三做好铺垫。在这一块上我花费的时间稍微多点, 让大多学生明白气就是水蒸气遇冷凝结成的雾状小水滴。2开学第一节课就上新课，没有让学生提前做活动三的实验。整个活动采用了让学生通 过图片看实验过程，教师追问会出现什么现象并解释原因。这其实是对蒸发过程的再次理解,

32、 2个实验虽然课前没有亲身体验，但因为有活动一的铺垫，学生大多都能解释蒸发现象。不 过课后可以让学生回家做一做这2个实验。后面的班级老师也把之前做的实验结果展示学生 观察。3.小学数学经常用韦恩图来总结物体的相同和不同，在总结水和水蒸气的相同和不同时 比较容易。在教学时前面的班级我把透明和无色两者的区别忘讲了，第2节课才去补上。2 .水沸腾了1 .对于三年级的学生来说，酒精灯、温度计、石棉网、三脚架都是第一次接触，实验中 的组装及使用比较难。为了减轻难度，我把认识酒精灯和温度计放在第一课时。认识温度计 时，学生大多能说到温度计的组成部分，在读数时，0摄氏度以上的温度学生都会读，当0 摄氏度以下

33、就有一定难度，容易读错，需要多练习。2 .学生对酒精灯有一定的了解，但没有用过。为了让他们心存敬畏，我在介绍了酒精的 结构及注意事项时，播放了一些因为操作不当引起的爆炸新闻，让学生更加重视规范使用酒 精灯的重要性。最后每一个小组分发一个酒精灯，实践操作点燃酒精灯和熄灭酒精灯。熄灭 酒精灯时有的小组还是心存害怕，不能用灯帽快速熄灭酒精灯，最后还是在别的小组帮助下 顺利完成。这也告诉我们分小组时男女学生最好搭配合理，各小组选操作员时可以建议他们 选择胆大心细的学生。教学时发现有的小组还是不能成功熄灭酒精灯，需要寻求帮助。3 .因为第一课时认识了温度计和酒精灯，新课标又要求三年级孩子在老师的指引下，

34、基 于所学知识，制定简单地探究计划。所以在学生认识所有器材并了解作用后，试着让他们自 己组装实验器材并说明理由。活动前我有担心他们不能很快的组装实验材料，但活动时，多 数小组都能又快又准地组装实验器材，这一点非常棒。但有一个小组在用多功能夹子夹住温 度计时没有拿稳，温度计被摔坏的现象，有点遗憾。4 .教学第一个班级时，我想用多功能夹子一边夹住温度计，另一边夹住烧杯，但因为操 作不当没有夹住烧杯的边缘，只能让孩子们用手拿着夹子的另一边，这样学生就很累。第二 个班级我就把温度计固定在多功能夹子小的一边，大的一边固定在烧杯的边缘上，温度计的 玻璃泡完全浸入水中，心想这样学生观察温度的变化就会很轻松。

35、但因为我选择的是50nli的 小烧杯，多功能夹是塑料的，结果加热一会温度计就倾斜，碰到烧杯壁，温度计、夹子都在 烧杯上，容易造成重心不稳，烧杯倾倒。第二个班上课时感觉状况百出。5,实验完成后，要熄灭酒精灯。活动前我反复强调实验完成后不能立即去触碰实验器材, 一定要等器材完全冷却后在整理。可我们有一个小组的同学实验完成后就下意识地去整理，差点被烫伤，真是一言难尽！6第三个班教学时，我就用了铁架台，把温度计固定在铁架台上，还是用的50nli的小烧 杯，取用的40nli水。实验过程，学生虽然有点小害怕，但还是能在规定的十分钟内完成实验 以及整理好实验记录单。这节课比较顺利，根据记录单能发现不断给水加

36、热，水温会一直上 升，水沸腾后水温不再变化。实验过程中发现有的水温计水沸腾后的温度是104摄氏度，需 要老师告诉他们在标准大气压下，温度计正常情况下，水的沸点是100摄氏度。7 .虽然第三个班级比较顺畅，但后面比较水和水蒸气的体积还是完成得比较匆忙。3 .水结冰了1 .如果说蒸发实验是项危险活，那水结冰了就是麻烦事：毕竟冻冰容易，砸冰就是项目 工程。上课前老师提前将冰砸碎放进冷冻室，实验前再把冰拿出来，如果一天上的班级多， 还要考虑冰够不够用，所以冻冰的时候要周全考虑开始我用了塑料袋装冰再砸，发现塑料袋 容易坏，后来借鉴了陈老师的办法，用毛巾包裹冰再砸轻松多了，推荐它！2 .教学中，当提出有什

37、么办法可以让水快速结冰时，多数孩子能说到用冰块；说到可以 借助食盐加快水结冰时，我追问了一句：你能说说为什么吗？这个问题对于三年级的孩子来 说有一定难度，意外的是有一个孩子说出了理由，给我一个惊喜。3 .水结冰了活动方案很好设计，学生在活动中很容易感受到水结冰的过程中温度会 下降。第一个班教学时有的小组水结冰大概用了 10多分钟，有点费时。后面的班级为了更快 地结冰，我选用了大的烧杯，准备更多的碎冰，冰越碎越好。活动中，提醒学生当水温下降 比较缓慢时再加盐，加快吸热的速度，试管换成更细的，恰好放一根温度计，结冰更快。4因为第一个班结冰的时间有点长，后面的班级我借鉴了其他老师的方法：提前打开教

38、室的空调，让教室里面的温度降下来，这样营造一个更好的环境。4 .第一个班级我是用皮筋缠绕在试管上确定水位，活动中发现有的小组还是容易将最上 面的一圈和最下面一圈出现混淆，后面的班级我就用记号笔在试管上做好标记，学生接标记 线的水就可以，也少了缠皮筋的麻烦。5 .活动中会有学生会偷偷地尝盐和冰块，教学中需要老师提醒不要品尝。6 .在探究冰和水的相同和不同时，大多数孩子能说到形态的不同，这个活动比较轻松。7 .当我们把水装进试管做好标记，但水温计放进试管水位自然会上升，所以我认为应该 在水温计放进试管后再在水位线上做好标记。4 .冰融化了1 .冰融化了这一活动是最顺畅的：没有沸腾实验的危险，更没有

39、结冰实验那么长时 间，这节课对于学生而言比较轻松，时间也比较宽裕。2 .在教学第一个班时，我用试管冻冰。因为想省点实验时间，就冻了试管三分之一的冰, 烧杯里面加的水比较多。活动中，学生没有观察到冰溶解的过程中烧杯外面会有很多小水雾, 以及冰融化过程中会有小气泡。后面的班级我就把冰冻到试管三分之二，用了大烧杯，加了 100ML水，这样学生就可以更好地观察冰溶解过程试管外面会有小水滴，试管中有小气泡等 等。3 .教材中没有用到水温计，但在本节课我还是准备了。冰块的温度学生都知道0或者 以下，但冰溶解后温度有什么变化？烧杯里的水温又有什么变化？学生可以用水温计发现 变化。4 .为了方便学生比较冰变成

40、水后体积变小，我还是采用的用记号笔做标记，比较方便。 群里有老师说怎么给孩子说什么是体积，记得一年级讲空气时就有说到体积，占位置，我是 从占位置来解释的。5 .在谈到冰、水、水蒸气的相同和不同时，孩子们大多能说到无色、无味、透明；也能说到冰和水可以互相转化，但有少部分孩子会认为水蒸气和冰不能互相转化，需要老师进一 步引导。6 .在大家能用箭头表示三者之间的关系后，我有进一步追问：他们在什么情况下会进行 转化？引导学生对前面几课复习巩固。其实蒸发、融化学生很好理解，但凝固、凝结就有难 度，我只是让学生了解，不做要求。5 .水能溶解多少物质1 .活动一说说水能溶解哪些物质，通过学生已有的生活经验，

41、他们很容易就能说到被水 溶解的物质有哪些，比较轻松。后面的班级为了给活动二留出更多时间，活动一我都是简化 进行。2 .教学时发现学生对“盐和小苏打谁的溶解能力更强”这样的提问有点懵，对为什么是 溶解能力不是很明白意思，当老师解释后就能很好地很好地做出推测。我们班大多孩子认为 小苏打的溶解能力更强，理由是小苏打是粉末状，而食盐是颗粒状。3 .控制变量下的对比实验是孩子们第一次接触，在设计比较实验时他们大多能说到每次 加入的分量要相同、水量要相同；让我意外的是很多孩子能说到水温也要相同，一个小惊喜。 让我更意外的是他们还提到时间问题；从设计环节可以看出他们日渐成熟的科学思维。4每次实验总是强调不能

42、用嘴去尝，各种招都试过，但还是有个别学生要放进嘴里，很 想知道别的老师是怎么处理的二二二二八5,为了让学生更好地熟悉信.近程，理解平勺定量法，我采用了演示实验法，重点强调 “完全溶解”后，再加入下一份。虽然强调了完全溶解，活动中还是发现有的小组在做小苏 打的溶解实验时，没有完全溶解就加入下一份。后面的班级都提示他们：静置10秒再观察是 否完全溶解，再决定是否要加入下一份。6 .刚开始我准备用烧杯和玻璃棒来做实验，但我们另一位老师反馈，实验过程中学生操 作不规范导致烧杯破裂了。为了避免出现这样的现象，我就用了塑料杯，塑料搅拌棒，用烧 杯确定水量这样活动更安全。7,前面的班级我用了 50ml水，发

43、现需要大量的时间实验，课堂40分钟很紧张；后面我 只用了 251nl水，用了量筒取水也很方便，减少了水量，学生有足够的时间完成实验并整理数 据。6 .加快溶解1 .在谈到有哪些方法可以加快盐溶解时，多数孩子都会说到温度、搅拌，也有部分孩子 说到溶解的快慢与水量有关，因为时间问题课上就没有去验证，只是结合第五课的内容提了 一下水量与物质的溶解多少有关。2,对比实验在第五课就已经接触，在探究温度与溶解得快慢时，孩子们能很好地设计实 验方案。在是否搅拌的问题上大家有了分歧，有的同学认为可以同时搅拌，但也有同学觉得 不用搅拌。其实实验过程中只要保持条件一致，搅拌与否没有影响。为了让实验更加规范， 再次

44、让学生讨论：如果搅拌的话，怎么才能做到一致？在全班的努力下才得出搅拌的时间、 速度、力度都要一样实验才公平，搅拌太麻烦，一致决定不搅拌。3 .探究温度与溶解快慢时，第一个班我给孩子们2分钟的观察时间，活动中2分钟的实 验结果不是很明显，后面的班级我都给了6分钟的观察时间，这样孩子们就能很好地观察到 盐在冷水和热水中的变化。4 .活动中，学生提出了加的盐量一样，我们一致决定加1勺盐，但活动中，还是有小组 去做水能溶解多少盐的实验，后面的班级我都会强调一下加入的盐量。5 .本课的活动手册只关注了活动结果，没有让学生去关注盐在溶解过程的变化现象，表 格改一下会不会更好呢？6,盐和水的颜色比较接近，把

45、盐放入水中不是很好观察，我在想如果把盐换成红糖可能 会更好观察，下次试试。7 .探究搅拌与溶解的快慢比较简单，孩子们很快就得出结论。7 .混合与分离1 .本课如果要让学生每一个环节都亲身体验的话，要2课时才能完成。教学第一个班时, 从盐沙混合一一溶解一一过滤都是学生亲身体验，本来计划是一课时上完，结果只完成到了 过滤。后面的班级为了节省时间，我也再次研读教材，认为溶解的实验不是重点，课上不做 详细讲解，前部分只详细讲解过滤部分，后面的蒸发提取食盐就能完成。2,做溶解的活动时，如果不考虑后面的蒸发提取食盐活动，那么水量可以不做要求，但 为了一节课的连贯性，我给学生提供的盐和沙的量都是固定的（1勺

46、沙、2勺盐、20毫升水）， 这样能保证盐水的浓度，后面的部分能快速提取盐。图片3,过滤活动以前学生没有接触过，对他们有一定难度。活动中为了让他们体验到“一贴 二低三靠”，活动中每一个环节都让他们动手，小组合作完成。4 .教学第一个班时，为了让滤纸贴靠漏斗，也是想省事儿，就让他们用滴管直接在盐水 和沙的混合液中取水，活动中发现他们控制不好力度，吸上来的除了盐水，还有沙，会导致 过滤不成功。后面的班级我给每一个小组都提供了滴管和一杯清水，让他们直接取清水沿着 滤纸的边沿滴上一圈，这样就能很好地很好地让滤纸变湿，紧贴在漏斗上。图片5 .玻璃棒引流学生不是很好的操作，需要老师在巡视的过程中给予指导；滤

47、纸尺寸偏大, 活动前老师可以剪下多余的部分，节省活动时间。6 .因为水沸腾了刚做过蒸发实验，本课的蒸发活动对于孩子们而言比较轻松，不过 活动前还是要提醒他们注意酒精灯的使用安全。7,为了能快速提取出实验，我在蒸发皿上做了标记，要求孩子们按照标记来加盐水，这 样既能快速完成实验，孩子们也能参与到完整的提取食盐的过程。8,过滤、蒸发实验我用的都是铁架台，比较稳定。8 .它们发生了什么1 .本课教学活动比较简单，教材是先引导学生让橡皮泥和纸发生变化，最后再比较他们 变化的相同之处。因为本课比较容易，开课我就引导学生复习前面的内容，加深水三态变化 的印象，明白水、水蒸气、冰虽然形态不同，但因为没有产生另一物质，就还是原来的物质, 为活动三作铺垫。2为了让每个孩子都能动手让橡皮泥、纸发生变化，材料就不足够，我就让孩子们带上 自己的橡皮泥（超轻黏土）、纸到课堂，亲手让他们变成另外的物品。课上玩得非常得非常 开心，但为了让他们有目的的玩，活动前先提要求，再动手。3 .教材上的活动记录表感觉有点歧义，它们的变化是想让学生填上制作的结果还是记录 哪些发生了变化没有交代清楚。表格可以更改一下，活动中我是让学生记录上哪些发生了变