湘科版科学四三年级上册全册教案（含反思）.docx

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1、湘科版科学三年级上册全册教案（精品含课课练）（word文档，全文可编辑）单元课程课时备注第一单元空气的研究1.1空气占据空间吗1.2空气有质量吗1.3空气怎样流动第二单元各种各样的动物2.1昆虫2.2鱼2.3鸟2. 3哺乳动物2.4珍稀动物第三单元 土壤3.1采集土壤3. 2 土壤的成分3. 3 土壤的种类3.4 土壤的保护第四单元固体、液体和气体4.1它们有确定的形状吗4. 2它们有确定的体积吗4. 3它们有确定的质量吗第五单元热胀冷缩5.1知冷知热5. 2液体的热胀冷缩5. 3气体的热胀冷缩5. 4固体的热胀冷缩第六单元 学蔡伦造纸6.1蔡伦造纸的历史6. 2我们来造纸气，皮球和空气的总质

2、量（）豆子的总质量了。二、选择.以下工具，最适合用来证明空气有质量的是（）oA.烧杯 B.天平 C.尺子.用自制小天平测空气质量的实验中，下列做法不会使实验现象更明显的是（）oA.在天平的一端多挂几个气球B.往气球里充更多的气C.把木条换成更粗的1 .利用打气筒能将比轮胎体积大很多的空气打进自行车车胎，这是因为（）。A.空气具有一定的质量B.空气可以被压缩C.空气可以被压缩.用天平可以测出物体的（）oA.体积B.质量 C.浮力三、判断1 .水和石头有质量，空气质量很轻，可以忽略不计。（）.在实验室用天平做实验时，把皮球换成气球也能证明空气有质量。（）1.1 筒空气是没有质量的。（）.在使用自制

3、天平前要先调节天平的平衡。（）4 .我们没有被头顶的空气压扁，是因为空气轻到可以忽略不计。（）四 简答在平衡尺的一端挂没有充气的气球，另一端挂充气的气球，通过这样的实验能证明空气有质量。想一想，怎样可以让实验的效果更佳明显？参考答案一、1 .质量 2.小天平 3.相等 4.有质量大于二 B C B B三 1.（X）2.（ V） 3.（X）4. （ J） 5. （ X）四 （方法不唯一）方法一：在天平的一端多挂几个气球方法二：在气球内充入更多的空气教学反思：本课是湘科版科学三年级上册第一单元空气的研究第二课的内容。在上课之前，我们一起巩固了空气的特征何作用，在学生说到空气也是有一 定质量的，我就

4、引入了本课的学习，在我的示范指导下，孩子们把天平进行了组 装和调试，在大家动手操作时，就对天平有了一个整体的认识了，虽然在拼装时， 有个别小组会出现意外情况，但根据之前的上课纪律口令的约束，基本上还是能 按要求完成。接着，我让学生根据书上的步骤要求，口述实验操作，根据孩子们的补充, 基本上大家对实睑操作有了清晰的认识，在我请同学上台来进行操作演示后，大 家都进行了实验步骤的进一步规范，有助于之后的小组合作实验。本课在小组实验操作时，虽然出现了个别小组的孩子，弄撒绿豆的情况，但 我觉得实验本身就是存在一定的失误性，让孩子们进行直观感知，通过实践操作 理解，会有一个更深的直接体验与认识。在孩子们做

5、完皮球与绿豆的观察实验之 后，我请小组代表进行了实睑汇报，希望通过小组汇报的锻炼，让更多的孩子能 站上讲台来，自信地汇报出小组实验的结果。为了让孩子们更直观地感知，我用电子称称了绿豆的重量，为大家呈现了一 个更直观的数据，孩子们都很惊奇，然后我们又利用了乒乓球来进行对比实睑, 一起总结了我们的发现，这对于孩子们也会是一个有趣又难忘的课堂。1.3空气怎样流动教学设计【教学目的】科学知识1、认识空气能够流动。2、知道热空气会上升。3、知道风是流动的空气形成的。科学探究1、能用自制的器材做简单的观察实验，并做实验记录。2、能运用多种感官对流动的空气进行观察。科学态度1、通过制作纸风车培养学生动手动脑

6、学科学的习惯。2、学习用尝试的方法来探究热空气的流动，初步培养学生百折不饶的科学 态度O【教学重点】引导学生通过制作、体验 实验来研究空气流动，认识空气能够流动，知道 热空气会上升。【教学难点】制作纸风车【教学准备】分组实验材料：边长5厘米的正方形、圆规 图钉 竹筷、剪刀、蜡烛、 火 柴、 电风扇。【教学过程】导入新课玩过纸风车吗？这节课我们利用纸风车来研究空气的流动。教学新课（一）制作纸风车1、开书第8页看图学习纸风车的制作。2、老师教学生制作。强调剪刀的使用安全。3、分组制作。4、相互评价制作的纸风车。（-）旋转的纸风车1、根据你的经验使纸风车转起来。2、说说你用的什么方法。鼓励用更多的方

7、法。3、想一想，是什么推动纸风车旋转的？4、怎样使纸风车旋转得更快？（三）研究热空气的流动1、讨论：将纸风车靠近点燃的蜡烛，它会转动吗？2、有几个可以放的位置，猜想在各个位置时可能发生的现象。3、分组动手实验让纸风车转动。注意别将纸风车点燃。4、讨论交流：实验现象说明了什么？拓展介绍走马灯、孔明灯中国人很早就懂得利用热空气上升作为动力。中国民间很流行的走马灯，就是在 800多年前发明的。课堂小结1 .热空气轻，冷空气重.2 .热空气上升，周围的冷空气会流过来补充占据这个空间。【作业设计】一八填空题。1 .空气是无色、无味，（填“能”或“不能”）流动.，没有一定形状的气 体。2 .热空气会,周围

8、,的冷空气会流过来补充占据这个 o.人们怎样做才能使空气流动产生风?.如、o （举两例即可）二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）.在小风车的下方点燃一支蜡烛，你会观察到什么现象？（）A.风车转动B.风车不转.C.不知道.（接上题）如果风车转动了，你认为风车转动的原因是什么？（）A.热空气上升B.风车质量好C,被火烤得.下列哪些物品的工作原理和热气球不同？（）A.走马灯 B.孔明灯 C.风筝.利用热空气上升作为动力，中国民间流行的（）早在800多年前就发明了。A.灯笼 B.走马灯 C.风筝三、判断题。（正确的画错误的画“X” ）1 .当两地冷热不同时，冷地方的空气就会上升。（）.扇动扇子可

9、以制造风。（）2 .自然界中风的成因是各地冷热不同。（）.将气针插入打足气的篮球里，能听到球内气体“嘶嘶”往外跑的声音，说明空 气是可以流动的。（） 四、看图回答I可题。1 .根据图中实验，回答下列问题。点燃箱内蜡.烛后，箱内的空气会发生怎样的变化呢?点燃蜡烛后，箱内外温度有什么不同？箱内空气发生变化后，洞口外的空气会发生怎样的变化呢?（4）请在图中绘出箱外烟的路径。2.根据下图所示，请你说说自然界中的风是怎样形成的。热冷参考答案一 1.能2.上升,空间3.扇动扇子 用吹风机吹二、1.A2. A 3. C 4. B三、1.X2. V 3. V 4. V四、1. (1)点燃蜡烛后，箱内的空气受热

10、，变成热空气，会上升。点燃蜡烛后，箱内温度高，箱外温度低。(3)洞口外的空气会向箱内流动，补充箱内热空气上升后腾出的空间。(4).地球上各地冷热不同，热地方的空气向上升，冷地方的空气流过来补充，于是 形成了风。教学反思：本课是湘科版科学三年级上册第一单元空气的研究第三课的内容。成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整 合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教 育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习， 也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组

11、讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高， 真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通 过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课 堂气氛活跃。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动 来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还 是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。娴科版科孽三年福.2册1昆虫教学设计【教学目的】科学知识知道昆虫的共同特点：身体分头胸腹三部分，胸部长

12、有三对足，头部长 有一对触角。会用昆虫的共同特点判断某一动物能否属于昆虫。科学研究察看昆虫，逐渐形成归纳归纳的推理能力，初步感知研究某类动物共同特 点的方法门路。科学态度、STSE对研究昆虫表现出兴趣；仔细察看、照实记录和描绘；在归纳与演绎活动 中，形成谨慎的科学态度。【教学重点】知道昆虫的共同特点：身体分头胸腹三部分，胸部长有三对足，头部长有一 对触角。会用昆虫的共同特点判断某一动物能否属于昆虫。【教学难点】察看昆虫，逐渐形成归纳归纳的推理能力，初步感知研究某类动物共同特 点的方法门路。【教学准备】分组实验资料：印有蚂蚁、蜻蜓、蝗虫的动物卡片，或许人工树脂标本。教师准备资料：PPT1蜜蜂、蟋

13、蟀身体构造图；PPT2娱蚣、蜘蛛、天牛、 螳螂等动物图片，用于判断哪个是昆虫。【教学时间】1课时【教学过程】（一）教课导入.讲话发问听闻过昆虫吗？说一说你所知道的昆虫。1 .画一画公认的昆虫选择都认同的昆虫(比如蚂蚁)，让学生画一画印象中的它是如何的，师生 共同评论并找出有什么特点没有画出来，促进学生持续学习和研究。2 .明确本课学习任务还有什么动物也是昆虫？昆虫有什么共同的特点？(二)新课学习.察看昆虫的身体构造(1)察看蚂蚁：仔细察看蚂蚁，并画出蚂蚁的样子。记录在活着手册上。(2)标示：标示出蚂蚁的头、胸、腹，再标示出蚂蚁的触角和足。(3)展现察看记录并沟通。(4)课件展现蜻蜓、蝗虫和蚂蚁

14、的图片。(5)思虑并议论：蜻蜓、蝗虫也是昆虫，它们和蚂蚁的身体构造有什么同样之 处？并在活着手册上标出。(6)小结：蚂蚁 蜻蜓和蝗虫，身体都分头 胸 腹三部分，头部有一对触角， 胸部长有三对足，它们是同一类动物昆虫。3 .判断它们是不昆虫(1)课件展现教材P13四副图。(2)思虑并回答：下边哪些是昆虫？说一说你判断的原因。(3)拓展：昆虫在动物界中种类最多，数目最大，几乎遍及整个地球。在 全部生物种类中占比超出50%o当前，已知的昆虫有100余万种，但仍有很多 种类尚待发现。(4)练习：活着手册P3,判断它们能否是昆虫。(三)整理，下课。【作业设计】一、填空题。1 .蚂蚁.蜻蜓和一蝗虫，身体都

15、分为.、三部分，头部有 一对，胸部长有,它们是同一类动物一一 O2 .我认识的昆虫有(举出三例).昆虫在动物界中 最多，最大。目前，已知的昆虫有。余万种。二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）.下列动物中，（）的身体结构特征与蚂蚁相同。A.鲤鱼 B.蜜蜂 C.狗.下列说法错误的是（）。A.昆虫有三对足 B,昆虫的身体分为三部分C,昆虫头部有两对触角.下列选项中，（）.是蜻蜓和蝗虫共同的身体构造。A.都有一对触角B,身上有硬壳C.有两对足.下列动物中，（）是昆虫。A.蜘蛛 B.蝎子 C.螳螂三、判断题。（正确的画错误的画“X” ）1 .蚯蚓是昆虫。（）2,蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分。（）

16、,3.所有的昆虫都会飞。（）么!么!、看图填空。( (3)(五、综合运用。下图中，蜜蜂蝗虫、苍蝇、蚊子、蝉.蜻蜓等动物有什么共同的地方?.它们长有几条腿？1 .它们长有翅膀吗？2 .它们的头上长有几对触角？3 .它们的身体分为哪几部分？4 .蜘蛛和它们是同一类的动物吗?请你说明原因。参考答案一 1.头胸腹触角三对足昆虫.蜻蜓、蝴蝶、 蚕蛾等（答案不唯一）3.种类 数量100.二、1.B .2. C 3. A 4. C三、1.X 2. V 3. X四 触角头胸足腹五、1. 6条腿。2.都有翅膀。3.一对触角。4.头 胸、腹三部分。5 .不是。蜘蛛的身体分为头胸和腹两部分，有四对足。它不符合昆虫的

17、特征。 教学反思：本课是湘科版科学三年级上册第一单元各种各样的动物第一课的内容成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整 合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教 育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习， 也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高， 真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通

18、 过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课 堂气氛活跃。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动 来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还 是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师 多多努力改进指导。1.1空气占据空间吗教学设计【教学目标】科学知识知道空气也像其他物体一样占据空间。科学探究学会用多种（两、三种）实证（实验）的方法证明空气占据空间。进而形成（归 纳概括）空气占据空间的概念。能进行简单的实验，进行半段推测。科学态度培养与他人合作的良好习惯。训练学生的语言表达

19、能力（较准确 完整的表达自己的意思；较准确、具体 的对实验现象进行描述）。【教学重点】引导学生通过自主、合作和有趣的实验探究建构起科学概念:空气占据空气, 概念的建立是逐步、递进的。【教学重点】学会用多种（两、三种）实证（实验）的方法证明空气占据空间。进而形成（归 纳概括）空气占据空间的概念。【教学准备】1号塑料瓶、2号塑料瓶 气球 乒乓球、水槽水 去底的塑料瓶【教学过程】一激趣导入，引入课题1、引出“空气”教师出示一个气球，让一个同学上台吹大2、引出“占据”，“空间”如果老师把手中充满空气的气球按压入水中，会发生什么现象？水槽中的水为什么会涨起来呢？引导学生说出“占据”“空间”3、引出课题一

20、空气占据空气吗？娴科版科孽三年福.2册2. 2鱼教学设计【教学目标】科学知识知道鱼的共同特征：体表有鳞，用鲤呼吸、用鳍辅助游泳，终身生活在水中。并能用此共同特征对更多动物是否属于鱼类做出正确判断。科学探究进一步发展归纳概括推理能力，通过亲身经历，逐步熟练运用找共同特征的 科学方法。继续发展演绎推理能力。科学态度、STSE了解并欣赏美丽的金鱼，对鱼类共同特征的探究表现出兴趣，细致观察、 如 实记录和描述，在归纳演绎活动中，逐步形成严谨的态度。【教学重点】知道鱼的共同特征：体表有鳞，用鳏呼吸、 用鳍辅助游泳，终身生活在水中。【教学难点】进一步发展归纳概括推理能力，通过亲身经历，逐步熟练运用找共同特

21、征的 科学方法。继续发展演绎推理能力。【教学准备】教师准备：水槽，水，小金鱼；草鱼、鲫鱼等图片或标本。PPT课件。学生准备：记录笔、活动手册等。【教学时间】1课时【教学过程】（一）教学导入.谈话提问在浩瀚的自然水域中，生活着众多的动物，鱼类是其中一个大家族。鱼类有什么 共同特征呢？1 .画一画公认的鱼类金鱼让学生画一画印象中的金鱼是怎样的，师生共同点评并找出有什么特征没有画出来，促使学生继续学习和研究。2 .明确本课的学习任务借鉴上一课学习的找昆虫共同特征的方法，研究鱼类的共同特征。(二)新课学习1 .观察鱼的身体结构(1)观察金鱼：认真观察金鱼，并画出金鱼的样子。记录在活动手册上。(2)思考

22、：金鱼身体分成几大部分？各部分长有什么？(3)展示交流。(4)讨论：金鱼适应水中生活的特点有哪些？(5)汇报交流。(6)观察草鱼和鲫鱼。课件展示草鱼和鲫鱼的图片。(7)讨论：草鱼和鲫鱼也是鱼，它们的身体结构和金鱼有什么相同之处？ (8) 汇报交流并小结：金鱼 草鱼、鲫鱼身体表面有鳞，头部有鳏，靠鳍协调运动, 终生生活在水中。它们都属于同一类动物鱼类。2.判断它们是不是鱼(1 )课件展ZE教材P15四幅图。(2)思考并回答：下面哪些是鱼？说一说你判断的理由。(3)练习：活动手册 P4,判断它们是不是鱼。(三)整理，下课。【作业设计】一、填空题。1 .鱼生活在水中，靠 呼.吸。2 .鱼的体表大多长

23、有,靠 协调运动。3 .鱼鳍包括、尾鳍、腹鳍和臀鳍。二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里).下列动物中，()是鱼。A.蝌蚪B,鳄鱼 C.小丑鱼.鱼在水中向前游泳，起主要作用的是()。A.胸鳍B.尾鳍C.背鳍.鱼缸里的金鱼，口和鳏盖一张一合。鱼的这种行为是为了（ ）oA.呼吸B.喝水 C.取食.下列动物中，用鳏呼吸的是（）oA.蚯蚓B.鲫鱼 C.蝗虫三、判断题。（正确的画错误的画“X” ）1 .鱼都生活在淡水中。（）.水从鱼嘴进去，再从鱼鳏出来。（）2 .一因为鳄鱼生活在水中，所以它是鱼类。（） 四 看图填空。鳏臀鳍尾鳍背鳍胸鳍腹鳍五 阅读资料，回答问题。鲸类是哺乳动物。前肢为鳍状肢，后肢完

24、全退化。尾末左右两端有水平的尾鳍, 可上下摇摆，推动身体前进。多数鲸.类长有背鳍，立于脊背后方或中央。用肺呼吸。除淡水豚外的鲸类都有一层丰厚的脂肪，借此保温 减少身体比重和 增加浮力，有助于游泳和出水换气。气管和食管完全分离，因而不能用嘴呼吸。 通过.阅读资料，请你回答:鲸是鱼吗?说一说你的理由。参考答案一、1蝌2.鳞鳍3.胸鳍,背鳍二、1.C 2. B 3. A 4. B三、1. X 2. V 3. X四 （由.上至下，由左至右）五、 鲸不属于鱼类。鲸为哺乳动物;需要出水换气，用肺呼吸。教学反思:本课是湘科版科学三年级上册第二单元各种各样的动物第二课的内容。三年级的学生在平常的生活中都有过观

25、察鱼的行为，对于鱼是比较熟悉的， 不过那些观察更多的是基于好奇心的驱使和随意性的观察行为。因此，本课的教 学更多地是带领学生有计划有流程地观察鱼，并通过实验了解鱼鳏和鱼鳍的作用, 知道鱼的哪些特征有助于它在水中生活。本科教学中涉及到的“水中溶解有气体” 的相关知识，学生在之前的科学学习中没有接触过，教师要做一些相关的介绍。 结合四年级学生的年龄特点，本课的教学侧重点是带领学生尝试设计实验 修改 设计方案等一系列活动来验证自己的猜测，培养学生的探究兴趣和探究能力。通过日常生活的导入，更能激起学生的兴趣。让学生知道自己对已知的事物 了解的太少，产生更大的好奇心。帮助学生能更好的进入学习。讲授不是一

26、味的 灌输给学生，是在学生的好奇心和求知欲中进行，能帮助学生学到更多的东西。 学生学习了鱼的基本知识，对鱼也有了一定的认识，这样也方便接下来的实验探 究的顺利进行。通过了鱼的理论知识的学习，在通过实验探究的学习，可以让学 生的理论和实践相结合，让学生能更好的掌握知识和应用在实际生活中。发展学 生的探究性、发散思维和发扬合作的精神。注重直观、系统的板书设计，能及时 地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握，所以我采用图解式的板书设 计，方便学生记忆重点知 识和 系统的学习。通过作 业的形式，让学生把该节 课学习的知识点串联起来，更加系统的掌握知识，便于接下来的学习。娴科版科孽三年福.2册2.

27、 3鸟教学设计【教学目的】科学知识知道鸟类的共同特色，特别是体表长有羽毛，头部长有喙。科学研究持续发展察看比较找同样的能力和从同样之中确立鸟类独有特色的能力。逐渐形成归纳归纳和演绎推理的思想能力。科学态度、STSE面对问题，敢于表达自己的看法，乐于试试设计研究鸟类共同特色的方案。能在研究、找寻凭证的基础上，采取更有说服力的看法。形成对鸟类的研究 兴趣。【教学重点】知道鸟类的共同特色，特别是体表长有羽毛，头部长有喙。【教学难点】持续发展察看比较找同样的能力和从同样之中确立鸟类独有特色的能力。逐 渐形成归纳归纳和演绎推理的思想能力。【教学准备】教师准备：鸟类卡片或标本（鸵鸟、鸡、蝙蝠、蜻蜓、鸽子、

28、麻雀等），鸽 子的羽毛滴瓶、滴管、剪刀、放大镜，PPT课件；学生准备：记录笔、活着手册等。【教学设计】1课时【教学过程】（一）教课导入（1）课件展现教材P16动物图。（2）思虑并议论：图中哪些才是鸟呢？鸟类有什么共同特色？我们该如何 研究？（二）新课学习1 .察看比较鸟的身体（1）展现鸽子和麻雀的图片（或标本）。（2）察看：鸽子和麻雀的身体有什么同样？（3）议论并报告：说一说，它们的身体分几部分？各部分长有什么？（4）标示：将议论的鸟的身体部分在活着手册上标示出来。（5）思虑：在同样之处中，哪些是它们独有，而其余类动物（如昆虫、鱼类等） 没有的？2.找寻鸟类的特别之处（1）课件展现教材P17三

29、幅翅膀图。（2）小组议论：很多动物都有“翅膀”，鸟的“翅膀”有什么特别之处？ 比较鸽子 蜻蜓、蝙蝠“翅膀”的特色。（3）记录：将议论结果记录在活着手册上。（4）课件展现教材P17三幅羽毛图。（5）思虑并实验：羽毛有什么特色？羽根是空的吗？（6）小2吉：羽毛的奥密羽毛是鸟类独有的，略有弹性和防水性，有护体、 保温、协助翱翔等功能。羽毛往常分为正羽、绒羽和毛状羽三种。（7）课件展现教材P18图片。（8）议论：鸟类的“嘴”有什么特色？和其余动物的嘴同样吗？ （ 9）小结: 鸟的“嘴”，称作喙。（10）思虑：鸽子和麻雀，身体表面长有羽毛，头上长有喙。其余常有的鸟，也 是这样的吗？（11）总结：像鸽子、

30、麻雀这样，身体分头、颈、躯干、四肢（前肢分化为翼, 后肢粗壮）和尾五部分，几乎浑身有羽毛，头部长有喙的动物叫作鸟。（12）练习：活着手册P5判断它们是否是鸟。（13）拓展：鸟的种类众多，遍及全世界，从雪窖冰天的两极，到世界屋 脊，从波浪汹涌的大海，到茂盛的森林，从寸草不生的荒漠，到人烟浓密的城 市，几乎都有鸟类的踪影。至2018年，全世界已知的鸟类有10000余种，我 国现有1445种。（三）整理，下课。【作业设计】一、填空题。1 .体表有 是鸟类特有的特征。2 .鸟类的羽毛略有 性和 性，有、飞翔等功能。3 .蝙蝠 鸟类，猫头鹰 鸟类。（填“属于”或“不属于”）.鸟类的身体分为、和 五部分。

31、5.1. 是覆盖在鸟身体上的大型羽片。二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）.下面的动物中，（）不属于鸟类。A.鸵鸟 B.鸡C.蜻蜓.下列不属于鸟类羽毛特点的是（）。A.重 B.防水 C.中空.有一种鸟，它的喙呈弯钩状，尖锐坚硬。这种鸟适合吃（）oA.小米 B.肉 C.鱼.昆虫、鸟类、鱼类都是通过（）繁殖的。A.卵生B.胎生C.分裂.下列会飞的动物中，属于鸟类的是（）oA蝙蝠B.燕子C.蜻蜓.下列关于鸟的说法中，不正确的是（）oA.只要是会飞的动物都是鸟类B.鸟类的羽毛具有防水性，不易被雨水打湿C,羽毛是鸟类特有的三、判断题。（正确的画,错误的画“X” ）1 .生活在不同环境中的鸟，它们的

32、足形状不同。（）.各种鸟生活的环境不同，所吃的食物不同，但是它们的喙的形状都相同。（）2 .猫头鹰是鹰，不是鸟。（）.鸟的正羽长、轻、薄，适合飞行。（）3 .鸟是卵生的。（）.啄木鸟的喙坚硬、强直如凿，丹顶鹤的喙长、直，它们喙的形状与它们获取食 物的方式有关。（）!1!1 .实验一:在鸽子的正羽上滴一滴水，水滴会（填“漂浮在”或“浸入 到“）正羽上，这说明0 O.实验二:用剪刀剪掉正羽的羽根，我们会发现羽根是 的，这种结构具有 的功能。2 .通过以上实验，我们发现了羽毛的秘密。羽毛通常分为、和毛 状羽三种。参考答案一、1 .羽毛2.弹防水护体保温辅助.不属于属于4.头颈躯干四肢尾5.正羽二、1

33、.C 2. A 3. B 4. A 5. B 6. A三、1. J 2. X 3. X 4, V 5. V 67四、1.漂浮在 鸽子的正羽有防水的作用2.中空 减轻重量3.正羽 绒羽 教学反思：本课是湘科版科学三年级上册第二单元各种各样的动物第三课三年级学生，科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因 此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我 将学生的方案进行了简单的整理,归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导, 避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视 了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟

34、的特 征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样 处理之后，学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清，对于鸟类的本 质特征和非本质特征使学生经历由个别到一般 由浅入深 由感性到理性的初步 的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟 类非本质特征的过多描述。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征, 在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真 沙里淘金的探究过程，体验到 发现的快乐和探究的成就感。娴科版科孽三年福.2册4哺乳动物教学设计【教学目标】知识与技能1 .认识多种多样的哺乳动物。2 .阐明哺乳动物的主要特征。3 .描述哺乳

35、动物与人类生活的关系。过程与方法培养学生总结和归纳的能力情感态度与价值观1 .关注哺乳动物与人类生活的关系2 .保护哺乳动物的栖息地【教学重点】1 .掌握哺乳动物的主要特征。2 .了解哺乳动物与人类生活的关系。【教学难点】阐明狼和兔在牙齿等方面与其陆地生活环境相适应的特点。【教学准备】PPT课件，视频资源【教学过程】引入新课：（PPT展示争相吃奶的小狗一家）教师：同学们，你们知道小狗 是怎么繁殖后代的吗？（胎生）小狗出生后，就会吮吸乳汁，那你们知道小狗属于哪一类动物吗？ 学生思考回答：哺乳动物。教师：那你们知道哺乳动物有些什么特征吗？他们有人类生活有这怎样的 关系呢？这就是我们今天这节课所要学

36、习的内容哺乳动物。（板书：哺 乳动物）学习新知：教师：首先，让我们来认识一下，多种多样的哺乳动物。PPT展示：活动一，自学课本，认识多种多样的哺乳动物。（巡视学生自学情况）教师：通过学习，我们知道这些哺乳动物的形态各异，生活环境差异很大， 有草原上驰骋的野马，原野上散步的非洲象，森林里攀援的狒猴，海洋中游泳的 鲸，挖洞的霰鼠，飞翔的蝙蝠等等，为什么它们都属于哺乳动物，哺乳动物有具 有些什么特征呢？PPT展示：活动二，自学合作讨论：1 .哺乳动物具有些什么特征？2 .兔和狼的牙齿有什么特点，这与它们的食性有什么关系？（指导学生看书自学，巡视小组讨论活动的情况）小组讨论完后，小组代表回答（答案合理

37、即可），对表现优越的小组鼓掌表 扬。教师归纳总结并板书：哺乳动物的主要特征：体表被毛（除鲸等少数水生种类体毛退化外，体毛可以保温，维持体温的恒 定）；胎生、哺乳（可以提高后代的成活率）；牙齿有门齿、 犬齿和臼齿的分化 （兔的门齿发达，与兔食草的食性相适应；狼的犬齿发达，与狼食肉的食性相适 应。牙齿的分化提高了动物摄取食物的能力，又增强了对食物的消化能力）。（并通过视频展示，加深学生对不通牙齿功能的理解。）（哺乳动物还具有高度发达的神经系统和感觉器官，能够及时对外界环境变化做 出反应。）教师：哺乳动物与人类的生活息息相关，那么哺乳动物与人类有什么关系呢? PPT展示：活动三，讨论：哺乳动物与人类

38、生活有什么关系？（指导学生自学，教师巡视小组讨论活动的情况。）小组讨论完后，小组代表回答，对表现优异的学生和小组及时鼓掌表扬。教师总结并板书：教师：通过这节课的学习，我们知道了哺乳动物的主要特征及与人类生活的 关系，请同学们回顾一下这节课所学习的内容。二、实验探究，建立概念活动一：气球能吹大吗？1、借助情境、引发冲突请两个同学再上来吹气球比赛（有意请一个力气大的男同学和一个力气小的女同 学）问：如果请这两个同学在瓶子里吹起来，谁能够把气球吹起来？（一个吹大了，一个吹不起来）问：为什么女同学把气球吹起来了，男同学吹不起来呢？2、小组合作 实验探究在瓶内吹吹气球，看看有什么发现？学生实验，教师巡视

39、并与小组有意识的交流，并引导学生记录3、小组汇报、共享成果4、形成共识 初建概念5、小结巩固 深化概念通过刚才瓶内吹气球这个实验，我们明白了： 1号瓶吹不大是因为瓶内充满 了空气、占据了空间，所以气球吹不大；2号瓶能吹大是因为瓶底有孔，气球鼓 起来时把瓶内的空气挤出去了。所以，我们认为空气是占据空间的。活动二：会听话的乒乓球1、引出问题：师出示一个乒乓球和一个去掉底的塑料瓶：把一个乒乓球放入水 中，用这个去掉底的塑料瓶慢慢、 竖直的按压乒乓球，请同学们猜一猜：乒乓球 会停留在水的哪个位置？（师演示这个动作）2、小组进行猜想你们认为我们实验时要怎样操作，注意什么？小组内说一说3、实验：学生开始做

40、实验，师巡视并与小组有意识的交流，并引导学生记录（学 生实验材料中有些小组的瓶盖是有孔的、 有些没有孔的）5、实验记录并小组交流6、小组汇报、追问深化瓶盖没有孔的，为什么小球在底下？瓶盖有孔的，为什么小球在水面上？小结：瓶盖没有孔的，因为整个空气都占据的整个瓶子的空间，乒乓球被空气按（利用2分钟时间给学生思考，归纳总结，请小组代表回答）课堂总结：通过这节课对哺乳动物这一节内容的探讨，我们知道了哺乳动物的主要特征: 胎生、哺乳、体表被毛 有牙齿的分化，这些特征有利于其更好地适应环境，有 利于其更好的在其生活的环境中生存下来同时我们还对哺乳动物和人类生活的 关系的有了一定的了解，知道保护动物的一些

41、具体措施和方法。同时老师还希望 同学们能在今后的生活当中自己能切实做到和能影响身边的人，真正做到参与到 保护动物的实际行动中来！板书设计：哺乳动物一、哺乳动物的主要特征：体表被毛、胎生，哺乳、牙齿有门齿、犬齿、臼齿 的分化二与人类生活的关系【作业设计】一、填空题。1 .羊 狗、猫等哺乳动物，它们用 方式繁殖后代，小时候都要喝妈妈的 长大。2 .人类 哺乳动物。（填“属于”或“不属于”）二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）1 .下列动物中，（）不是哺乳动物。A.鸡 B.蝙蝠 C,鲸.哺乳动物不具备的特征是（）A.胎生B.用鳏呼吸C.哺乳.下列属于哺乳动物的特征的是（）。A.身上有羽毛 B.

42、生活在水中 C.小动物吃奶长大.有种动物不是胎生的，却靠哺乳喂养后代。这种动物是（）。A.虎 B.猫 C.鸭嘴兽三、判断题。（正确的画“ J”，错误的画“X” ）1 .长着四只脚并可以在陆地上行走的都是哺乳动物。（）.哺乳动物能借助皮毛和脂肪调节体温，从而适应生活的环境。（）2 .不同生活环境中的哺乳动物，它们的运动方式也不同。（）.哺乳动物的运动方式只有行走和奔跑。（）3 .因为鸭嘴兽的嘴长得像鸭子的喙，所以它跟鸭子一样属于鸟类。（）UiUi、阅读故事，回答问题。从前，有一头大象，体重5吨，身长8米，高4米。它认为自己是世界上最 大的动物。于是，它就在自己的家门口挂了一面旗子，上面写着“我是

43、世界上最 大的动物:这时，一只猴子跑过来，说：“大象，你不是世界上最大的动物。” 大象说：“哦?真的吗?那是谁?我不相信，你快带我去看看!”于是，猴子带大象 去了海边。它们好不容易爬上了一个小岛，大象说：“在哪里呀?”大象正说着, 脚下的小岛动了起来，哎呀，不好，大象一脚踩空，掉到了海里。猴子拼命地喊:“救命啊!救命啊!”猴子也落水了！原来，它们踩的不是小岛，是蓝鲸的背呀！ 蓝鲸慢慢地把大象和猴子推上了岸。蓝鲸说：“大一象，我就是蓝鲸啊!”看到蓝鲸 那么大，大象羞红了脸。蓝鲸对大象说：“我的身体重150多吨，身长30多米。我的舌头上就能站50个人。我的心脏差不多和你的身体一样大J大象还有点儿

44、不服气地说：“你和我又不一样，我是哺乳动物，你是鱼! ”猴子说：“大象，你 说错了。蓝鲸也跟我们一样，是哺乳动物。”大象羞得脸更红了。大象不好意思 地回家了，把家门口的旗子收了起来。1 .现在，地球上最大的哺乳动物是 O2蓝鲸的体重为,大象的体重是 o蓝鲸的体重约.是大象的倍。3.读完这个小故事，你还知道什么信息？（写出一条即可）参考答案一、1.胎生奶2.属于二、1. A 2. B 3. C 4. C .三、1.X2. V 3. V 4. X 5. X四、1 .蓝鲸 2.150多吨5吨30 3.提示;根据资料内容回答。合理，正确即可。 教学反思：本节课紧紧围绕课前设计的三个活动展开教学，其中又

45、以哺乳动物的主要 特征、哺乳动物与人类的关系为重点。利用学生已掌握的爬行动物、鸟类的生 殖特点引出哺乳动物与之生殖的不同胎生哺乳，再让学生说出一些常见的 哺乳动物都是为下一个环节哺乳动物的主要特征打下伏笔。在哺乳动物的 主要特征及与人类的关系教学内容中，我的教学方法是利用学生已有经验发挥 学生主体性，通过观察、对比，由外而内、由整体到局部探究出哺乳动物的主 要特征、哺乳动物与人类的关系。这一环节中还注重到知识的进一步整合，紧 密结合教材内容，通过观察 提问、阅读教材 教师小结让学生理解哺乳动物 的这些主要特征对哺乳动物生存的重要性；哺乳动物对人类既有有利的一面又 有有害的一面，辩证的理解哺乳动

46、物与人类的关系。教学活动中我一向比较注意学生的参与性。让学生积极主动参与教学中一 方面教师的教学过程设计要渗透这一理念，另一方面教师要设计好课堂提问学 握好提问技巧。在这一节课中，我设计三个活动就是想激发学生兴趣，要求学 生能积极主动参与我的教学中，从教学过程来看基本达到教学设想。课堂提问 方面，我尽量从学生已有的生物认知知识入手，由浅入深的设计问题，对于比 较难点的问题先给学生一定的提示再引导学生回答，一般情况下等学生回答完 毕归纳小结时，我会让学生通过教材内容阅读理顺知识加深理解。比如“体表 被毛对哺乳动物的生存有什么意义？”，让学生联系人穿毛衣保暖，学生就很快 回答出体表被毛有利哺乳动物保持体温，适应复杂环境。对于“胎生哺乳为什 么有利与哺乳动物提高成活率？ ”是一个有挑战的问题，在点学生回答后，我 在小结时就是通过学生阅读教材相关内容来代替。本课在教学中也有一些自己今后教学中要注意改进的地方。一是教学语言 要进一步精