冀教版2023年三年级语文上册全册教案.docx

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1、冀教版2023年三年级语文上册全册教案1走进大自然教学目标：知识与技能：1 .会写本课11个生字，正确认读文中7个生字。2 .理解“叩醒、斑斓、深沉、辽远、融进”等词语并积累懂得的词语。3 .能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：1 .通过聊天交流，启发性设置问题情境，带领学生走进大自然，接触大自然，融进 大自然。2 .通过各种形式的诵读，想象画面，体会作者对大自然的热爱。情感、态度与价值观：理解课文内容，感受大自然的美好，激发学生走进大自然的愿望。重难点分析：本课生词较多，应该根据不同层次的阅读适时加以理解。方法上要注意在学生自 悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“斑斓、辽

2、远、深沉”可根据图片理解，教师 加以点拨，“叩醒”可以配合动作理解。诵读课文，理解诗歌内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进 去，能抓住重点字、词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试 达到声情一致的朗读能力生成与提升的过程。课前准备：多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、创设情境，激情引入1 .先板书“大自然”，指名学生 读。引导学生交流自己对大自然的了 解。2 .利用多媒体课件展示大自然 中神奇的自然景观，多姿多彩的花草情境导入,让孩子置身于大自然，感受大自然 之美，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情 感上的基础。第三小节和第四小节说

3、的是“我”产 生的美妙的幻想。（三）回归整体，带着这种对大自然 向往的心情，将自己“置心”于文中，有 感情地朗读课文。四、回读课文，拓展延伸（一）这么美的诗歌，你们一定还很 想读吧，小组内读给同学听，比一比谁读 得最美。全班同学练习朗读。配乐朗读诗歌。从对课文的理解延伸到学 生的生活经验，使课堂学习与学 生生活融合在一起。发现识字规律，总结识字方 法，培养识字能力。（二）你有没有过在树阴下、小河边、 星夜里、草地旁静静地坐一坐、躺一 躺的经历，一定也有许多独特的感受吧， 和大家说一说。五、记忆字形、指导书写（一）分析记忆字形。教师要鼓励学 生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归 类比较来记忆等）

4、，同时要从汉字的构字 特点方面予以指导（结构、偏旁等）。（二）书写指导。指导学生按笔顺规 则写字，并注意学生的写字姿势。六、课外积累将自己在树阴下、小河边、星夜里、 草地旁静静地坐一坐、躺一躺的经历 及独特的感受写一写。激发学生到课外去学习知 识的欲望，同时，也为课外学习 提供方法和 途径。4诗的材料教材分析:这是一篇文质兼美的散文。记述了作者到公园里看荷花的情景，以及由此生发出来的（一）学生回顾第一课时学习 的内容，简要地讲述后羿射日的故 事。（二）再读课文，思考：你对 哪儿最感兴趣，哪儿深深打动了 你？学生自由读课文，小组中讨 论，然后交流。适时展示有关语段。1 .感受后羿的形象，体会后

5、羿是一个怎样的人。让学生联系具 体的课文内容来有理有据地说一 说。后羿来到地上，看到非 常难过。善良、富有同情心。他立刻搭上一枝箭，拉满了 弓太阳一个个落下来。一一箭术 高明，勇猛。学生还可能感受到后羿的冷 静以及深受人们的爱戴。带着感受再次读课文。2 .感受世界的美丽。世界多么美丽呀!有每个 太阳十天才有机会到天空一次。教师创设情境让学生想象远 古世界的美妙，进而动情地朗读。3 .感受人们在太阳下“苦苦 煎熬”的情景。这一下，大地一步也不敢 迈出来。教师出示图片，让学生体会人 们的生活处境，入情地诵读课文。选择自己喜欢的片段诵读。二、扩展延伸学生交流所了解的神话故事, 如大禹治水、精卫填海、

6、愚公移山、 夸父逐日、哪咤闹海、嫦娥奔 月从而了解神话在中国文化 历史中的地位和作用。课件展示有关神话故事的图 片。羿）的认识，推动情感目标的达成。培养学生言之有理、言之有据 等口语交际能力。让学生反复诵读，体会后羿这 一人物。感受美丽的远古世界中，人们 过着宁静幸福的生活。采取对比的方式，除了能加深 学生对课文内容的理解，还能教给 学生思维的方法。由一个点扩散到更多的层面, 让学生感知更多的神话故事，为课 下兴趣阅读埋下伏笔。25小萝卜头的故事教材分析：本文选自长篇小说红岩。红岩是一部以共产党人为争取中国人民解放而进行 的壮烈斗争为题材的优秀小说。小萝卜头是红岩里的一个人物，他的原名叫宋振中

7、。 本文通过写小萝卜头在狱中生活的小故事，表现了他对自由的渴望。教学目标：知识与技能：（一）正确认读本课11个生字，读准多音字“看”的读音。会写田字格里的10个 生字。（二）有感情地朗读课文。理解课文中重点语句的含义。（三）了解小萝卜头虽然身陷困境，但是对自由生活有着无限的追求和向往。过程与方法：调动学生的情感态度，引导学生自主探究，在读文中思考，体会小萝卜头对自由的向 往。情感、态度与价值观：体会小萝卜头对自由的向往。知道我们今天的幸福生活是无数先烈抛头颅、洒热血 换来的，我们要珍惜今天幸福、民主、自由的新生活。重难点分析：理解小萝卜头为什么把捉到手的漂亮虫子放走了。课前准备：观看电影烈火中

8、永生；阅读长篇小说红岩中有关小萝卜教学课程与设计说明：设计说明这是本单元最后一课，如此导入可让学 生在一个单元即将结束时，重温这一单元的 主题：英雄人物，典范人生。利用视频，缩短课文人物及内容与学生 的距离，为阅读学习作铺垫。学生互教生字，也是学生自主学习的一 种体现。无论朗读课文还是生词，都要采取多种 方式，如开火车读、同桌互读、指名读，让 学生既读得扎实，又兴致盎然。根据学生距离课文内容年代比较遥远的 情况，适当发挥教师的讲解的作用。教学设计第一课时一、课前延伸，导入新课教师导语：走进第五单元，我们已 经认识了项羽、夏明翰、林则徐、王二 小、后羿这些不同时代、不同年龄段的 英雄们。今天我们

9、再来认识一位国内战 争时期年龄最小的一个人物一一小萝卜 头。播放媒体资源库中的美术电影短片 小萝卜头。二、认读课文，初步感知（一）学生自读课文。1 .独立阅读，初步扫除生字障碍。2 .在小组中互相帮助，订正读音。3 .指名分段朗读课文，全班师生集 体正音。（二）课件演示读读认认，认读生 词：小萝卜头、看守特务、栏杆、薄壳、 纱巾、撞进、火柴、缓缓、轻轻捧着、 翠绿。（三）交流不明白的词语。教师可向学生介绍：“特务”、“白公 馆”、“蝉翼”、“瞥见”。（四）初读课文，整体感知课文内容。可以采取教师配乐范读的方式（课 件出示图片，播放音乐），也可以采取指 名读加默读的方式。学生读文思考：课文讲了有

10、关小萝 卜头的哪些事？学生交流，教师引导学生总结归纳。1 .和特务聊天。2 .放飞小虫子。一边总结，一边指导学生进行课文 朗读。其中对话部分可以采取分角色朗 读的方式。放飞小虫子的部分也可以采 取旁白加人物语言的分角色朗读的方 式。三、教学生字（一）学生交流自己的记字方法。（二）学生说说识记这些字时需要注 意的地方，教师重点指导易错的地方。“萝”、“器”、“翠”等字笔画较多, 尤其是“翠”字，学生容易把最后一笔 竖写的过长，穿过两个“人”，教师要重 点指导，以板书示范指导书写。教师的配乐范读既可以在字音、语感上 对学生施加影响，也可以创设课文情境，使 学生更好地置身于课本故事的情境中。分角色朗

11、读可以更好地发挥学生的想象力，使他们入情入境地进行阅读学习。生字部分是最基础的环节，不容忽视。教师有针对性地进行指导，而不是平均使用 力量，可以更好地保证识字效果。（三）学生在习字册上练习书写， 教师巡视指导。第二课时一、复习回顾，情境导入同学们，在上节语文课上，我们认 识了一位和我们差不多大的小朋友一一 小萝卜头，同学们都被小萝卜头的故事 深深吸引住了。这节课，让我们继续走 进这个故事，走进小萝卜头的内心世界, 去感受他的生活，感受他的所思所想吧。二、配乐范读，整体感知（一）配乐范读。教师导语：听老师读读课文，你可 以打开书，从文章的字里行间感受这个 故事；也可以闭上眼睛想象，把自己当 成小

12、萝卜头，想象一下小萝卜头在监狱 里的情景。课件播放音乐、图画。（二）学生交流感受。同学们，你们感受到了什么呢？有 什么想说的话？三、品读文章，思考感悟悠扬的乐曲，配上教师动情的诵读，对 学生是一种指导，也是一种情感感召。范读 营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中, 语言被催生，情感被催化，师生情感在融融的情景中激荡、共生。调动学生的经验世界、情感世界、想象 世界，感受到小萝卜头想看到外面的世界， 他想出去，他想回家，想获得自由。一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。教师导语：让我们再次用心地细细 品读这个故事，边读边想，在故事中小 萝卜头都看到了什么？他又想到些什 么？

13、你是从课文中什么地方读出来的？ 可以在文中画一画，读一读。准备和同引导学生在词句的朗读中体会小萝卜头引导学生在词句的朗读中体会小萝卜头的渴望。学们说一说。课件展示自学提示全班交流，教师点拨引导。（一）品读课文第7自然段，小 萝卜头看远山的部分。课件展示语段小萝卜头大概刚下课，他把每天 读的书放在楼栏杆旁，双手抓住比他还 高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙 外的群山。小萝卜头踮起脚，看白公馆墙外的 群山，此时此刻，他在想什么呢？ “啊，爸爸说，我们家在北方。”对于八个月就跟着妈妈住进监狱里 的小萝卜头来说，他记得自己的家是什 么样吗？他想过吗？是什么样的？引导学生通过想象小萝卜头的家的 样子，感

14、受小萝卜头对家的渴望，对自 由的向往。小结：是啊，小萝卜头多么想看看 外面的世界，看看北方，看看自己那温 暖、幸福的家呀！（二）品读课文第io-n自然段， 体会小萝卜头看小虫子时的心理活动。 课件展示语段一只长着光亮的翠绿翅膀的小虫， 越过栏杆，飞到走廊上来。虫子头上， 长着一块美丽的透明的薄壳，像小姑娘 披上了蝉翼般的纱巾。这虫子纤细而温 柔，透过薄壳还可以看见它红珠子似的 小眼睛。入春以来，这种虫子很多，常 常撞进铁窗，陪伴着常年呼吸不到自由 空气的人们。当小萝卜头第一眼看到虫子时，他 想到了什么？1 .漂亮在我们眼中再普通不过的一只小虫 子，为什么在小萝卜头眼中那么漂亮 呢？通过让学生体

15、会小萝卜头看到小虫子时 心中的想法，感受到小萝卜头的善良，对美 好事物的向往，对生命的珍爱，对自由的渴望。引导学生结合小萝卜头的生活环境 来谈。2 .自由你从哪读出他渴望自由呢？一只小虫子有什么可“骄傲”的呢？ “常年呼吸不到自由空气”“骄傲”都能 体现出小萝卜头以及监狱里的人们是不 自由的。体会着读一读，读出小萝卜头对自 由的向往。（三）品读课文第12-17自然段放飞小虫子的部分。课件展示语段小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了 进去。他正要关上盒子的时候，突然瞥 见那只虫子，在盒子里不安地爬动。啊, 它失去了自由。小萝卜头若有所思地停 住了手。他把盒子重新打开，轻声说道:“飞吧，你飞吧！”1 .

16、小萝卜头“若有所思”，他在“思” 什么呢？课件展示语段虫子终于轻轻扇动翅膀，飞起来， 缓缓飞出栏杆，一会儿就看不见了。小 萝卜头高兴地拍着手叫：“飞了，飞了，它坐飞机回家去了！”回过头来，小萝卜头把火柴盒还给 铁窗里的刘思扬。“解放了，我们也坐飞机回去！”2 .当小萝卜头看到虫子轻轻扇动 翅膀、缓缓飞出栏杆的时候，他又在想 什么？3 .小结：小萝卜头一直渴望着有一 天能够像小虫子一样冲出高墙，看看外 面的世界，回到温暖的家，过上幸福自 由的生活。“小萝卜头若有所思，他在思什么，想什“你们能理解小萝卜头看到虫子缓缓 飞出栏杆时的心情吗？他会想些什么？ ”这些问题的创设，是想让学生置身于文 本之中

17、，自己仿佛就是小萝卜头，想他所想, 此时的学生已经不再是自己了，而是与主人 公一起喜、一起悲、一起欢、一起愁。学生 凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的 个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和 人生感悟结合起来，可能会读到小萝卜头对4 .如果现在小萝卜头就站在你面 前，你想对他说些什么？四、拓展延伸，倾吐心声。生命的珍爱，会读到小萝卜头由虫子想到自己，会读到小萝卜头放飞虫子，就是想让自萝卜头一定会听到的。下课后把心中的己也获得自由教师导语：我相信同学们的心声小感受或者想对小萝卜头说的话记在小本 本上。情感的宣泄以及深切的同情让孩子们一 定有话想说。读写结合，使阅读和书面表达结合起来。26晨读

18、教材分析：本文是儿童文学家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就 是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中， 对读书产生极大的兴趣。教学目标：知识与技能：1 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两个精彩段落。2 .正确认读本课十个生字，会写十个生字，积累好词佳句。3 . 了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课 外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。过程与方法：充分调动学生的积极主动性，引导学生自主合作探研，让学生在充分的诵读中理解 感受课文的内容，体会文本思想，教师适当引导学生抓住关键的句段展

19、开想象。展开小 组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。情感、态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往。重难点分析:本课生字较多，引导学生运用多种方法识记和巩固生字。边读边想象句子所描绘的境界，体会作者在文中流露的思想感情。课前准备：1 . 了解作家葛翠琳。2 .阅读葛翠琳的童话及课文中提到的文章。教学过程与设计说明:教学过程第一课时一、揭示课题（一）教师板书课题（强调 “晨”的书写），学生读题目。（二）引导学生根据课题质 疑问难。1 .他们什么时候开始晨 读？2 .他们都读些什么书？3 .他们怎样晨读？（三）过渡：20世纪30年代 离我们那么遥远！那时的小朋友

20、是怎样学习的？学习的条件又如 何呢？作家葛翠琳的文章向我们 介绍了当年的情景，我们一起读 一读吧！二、初读课文，随文识字（一）初读课文，读准字音。遇到不认识的字，可以借助 拼音朋友，可以查字典，也可以 请教老师或同组同学，把课文读 正确、流利。（二）学生互助识字，交流 识字方法。（三）小组选择自己喜欢的 方式认读课文。要求：声音洪亮、 正确流利、同学爱听。（四）课件出示生字词，检 查朗读。设计说明从题目入手，直接揭示课题, 引导学生根据题目进行质疑，教 师归纳总结。组织学生带着问题 阅读课文，培养学生质疑问难的 能力。建立小组评价机制，把检查 识字情况安排在小组内进行，注 重面向全体学生，充分

21、调动学生 识字的积极性，提高课堂效率。想象和联想，字里行间洋溢着作者对大自然的热爱和赞美。教学目标:知识与技能：1 .认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解文中的生词。2 .有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。3 .理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。4 .摘抄课文中的优美词句，积累语言。过程与方法：1 .在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。 升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱之情。2 .鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大 自然的魅力，为学生的写作奠定基础。情感、态度与价值观：引导学生感

22、受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，发展学生观 察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！重难点分析： 对于三年级的学生来说，理解课题是难点。抓住学生的心理修改课题，学生整体 把握课文后，再体会课文题目的妙处。学习散文，品味语言的魅力也是文章的重点。在理解过程中，引导学生抓住文中 的典型词句诵读，感悟与品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给学生读书、 理解的方法。课前准备：有关荷花的图片或资料、多媒体课件。教学过程与设计说明：设计说明教学过程第一课时一、欣赏荷花，讨论课题，导入新课（一）谁见过荷花？在什么地方？见到的荷花是什么样子的?使学生在课的开始就

23、进入美 的意境，便于学生在美的意境 中品位美的语言、体会美的情利用课件营造学习氛围,（二）出示课件，简单介绍荷花这种植物。（三）咱们先一起游览荷花大观园。课件播放配乐荷花幻灯片。小组汇报，自定齐读人数， 也可派选一名同学代表本组朗 读，听后其他同学随机评价。（五）课件出示语句更换语 境，出示含有生字的句子让学生 再认。（六）脱离语境，小组长让 小组同学单独认读生字，检查组 内识字情况，全读对的同学奖给 一张小笑脸。课件出示三、再读课文，整体感知课件出示自读要求：（一）放声读文，通顺流利。（二）范读课文。边听边想： 课文讲了一件什么事？（三）学生疏理课文内容， 用自己的话说一说课文讲了一件 什么

24、事？第二课时一、深入读课文，细读品味（一）自读课文第一自然段, 课件出示：文中哪些情景给你留 下深刻的印象？1 .找出有关语句，先画出 来，再说一说理由。2 .在自读自悟的基础上，四 人小组内交流，每个小组形成自 己的结论。3 .进行全班内组际之间的交 流。课件出示相关语句，理解要 点：“鸡刚打鸣往学校跑。” “早”和“跑”体现了作者急切 的心情。“深沉的夜空我感到很 快活。”有关星儿的描写主要体 现了 “我”的喜悦心情。因为心 里高兴，所以感到一切都是那么 美好，星儿就像在和我做游戏， 随着我或走或停。“星儿代替妈充分尊重学生主体性，培养 他们独立学习的能力以及合作意 识。让每一个学生在头脑

25、中对课 文概貌有一个了解，以整体感知 课文内容。通过“读一议一读”的方式 深入理解课文。以读为主，读中质疑，读中 解疑，引导学生抓关键词语，展 开丰富想象，再现当时孩子们上 学的情景。在理解句子上，采用 学生各自谈谈体会的方法，培养 学生阅读的个性化。引导学生体会读书会使人成 为精神上的富翁，读书把人带进 了美好生活的宫殿。妈送我去上学”，心里多么快活。“寂静的大街上，奔跑 到学校。”这部分是说许多小伙 伴也和“我” 一样对晨读十分向 往，他们也同样起得那么早，也 是一路呼唤着、追赶着，奔跑到 学校。4.带着向往、喜悦、急切的 感情读一读。教师引导学生根据文中重点 语句理解人物心情和文章主旨。

26、（二）引读课文第二自然段。 体会：孩子们为什么这么向往晨 读呢？ ”（三）熟读课文第三、第四 自然段，找出喜欢的语句，方法 与学习第一自然段相同。理解要点：清秀、温柔、善良、甜美： 在孩子们的眼中老师是那么美 丽，就连老师说话的声音也仿佛 是悦耳的琴声。可见，“我们” 是多么喜欢老师为“我们”读书。“教室里静悄悄的我们 的心便飞到很远很远的地方。” 这部分表达听老师读书时的那种 美好感受。书籍打开了 “我们” 的心灵，“我们”认识了外面精 彩的世界，知道了世界上许许多 多的事情，体味到许多美好的情 感，“我们”的心胸更开阔了。“书籍使我们认识了许多可 爱的人智慧的星在我们心中 闪光。”这是讲“

27、我们”读书的 深刻体会，读书改变了 “我们” 的生活。鼓励学生提出疑问：“阴 暗而又潮湿的教室为什么会仿佛 变成迷人的宫殿？ ”（四）引导学生说一说自己 读书时的感受。二、学习生字引导学生抓住关键词语，体 会人物情感，达成情感目标。读书的境界十分美好，让孩 子们对周围的一切都充满了向 往，引导学生美好地、向往地、 陶醉地品读，以体会读书的乐趣。从学生生活出发，激发学生 对阅读的兴趣，培养他们良好的 道德情操。指导写字的方法，落实把字 写好看的审美目标，同时培养学 生良好的书写习惯。（一）分析记忆字形。教师 一方面要鼓励学生开动脑筋记忆 （如新旧字比较记忆），同时要 从汉字的构字特点方面予以指导

28、 （结构、偏旁等）。（二）生活中识字：你在生 活中哪些地方见到过本课生字。（三）书写指导。指导学生 按笔顺规则写字，并注意汉字的 间架结构，把字写美观。三、课外阅读推荐激发学生多读书的愿望及乐 趣，推荐阅读野葡萄、寄 小读者、背影、万卡、 爱的教育、阅读改变人生。四、小练笔把自己读书的感受或学习本 课后的感受和想法写在“小本本” 上。27布勒门的音乐家教材分析:这篇童话选自享誉世界的格林兄弟的格林童话，蕴含着浪漫的想象、幽默的讽刺 和真挚的情感。一头驴、一条狗、一只猫和一只公鸡因为年老体弱而受到主人们的厌弃 和迫害，他们没有消极地坐等厄运的降临，而是心怀美好的希望，掌握自己的命运，去 争取未来

29、。教学目标：知识与技能：1 .正确认读9个生字，会写田字格里的10个生字。2 . 了解课文内容，感受童话的趣味，体会动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地 战胜邪恶势力、开创美好生活的品质。3 .正确、流利、有感情地朗诵课文，绘声绘色地讲一讲这个童话故事。 过程与方法：1 .学生反复诵读，借助插图展开想象来体会课文的情感。2 .展开小组讨论，对故事的思想内容及情感进行分析。情感、态度与价值观：理解故事内容，使学生懂得什么是童话，对童话故事产生浓厚的兴趣。从小培养学 生做事要机智、团结。明白美好的生活要用勇气和智慧去抗争、奋斗，命运可以掌握在 自己的手中。重难点分析：探究四个伙伴赶走强盗的原因。把

30、故事讲一讲，演一演。课前准备：多媒体资料。教学过程与设计说明：教学过程 第一课时一、导入课文课件出示德国不来梅市政厅 前的城市音乐家雕塑图，告诉学 生：这就是德国不来梅市政厅广 场上奇妙的动物铜像。过渡：它们遇到了什么事情, 正在做什么？不来梅市的居民们 雕塑这个铜像是为了纪念什么 呢？其中有着怎样的故事和寓意 呢？就让我们一起来读课文布 勒门的音乐家。二、初读课文，感知课文内 容（一）自己朗读课文，遇到 问题做上记号。（二）用自己喜欢的方式学 习生字。（三）同桌生词检查，出示 课件开火车检查。（四）把课文读通顺、流畅。 引导学生在初读课文的过程中识 字，将识字与阅读相结合。设计说明激发学生的

31、情趣，通过质疑, 使学生产生好奇心，引导学生进 入课文的情景之中。给学生充分的时间，让他们和 文本进行充分的交流，培养他们 独立阅读的能力。三、整体感知课文（一）再读课文，自己读明 白了哪些？哪些地方不懂？（二）小组交流读懂的地方。（三）教师针对具体问题进 行有针对性地帮助和指导。（四）反馈：课文讲了一件 什么事？给学生充分的时间，让学生 自主学习，在学习过程中，教师 要随时关注，对于学习有困难的 学生要及时给予帮助，对于有共 性的问题，要集中指导。四、指导生字书写在学生反复读的基础上达到 熟读，然后进行开火车抽测，组 词说话。重点讲解弓字旁，如果学生 已经掌握得比较好，可以让学生 独立去分析

32、，然后进行书写。如 果还不能很好地掌握，这里有必 要复习，教师进行示范。“遇” “派” “琴”三个字 学生容易丢笔画，辨析不清，应 重点指导。“柴” “琴” “蛋”这几个 上下结构的字，上半部写的要紧 凑。五、课堂小结鼓励学生探究：驴、狗、猫、 公鸡只是四种动物，它们怎么能 把一群强盗赶走呢？下节课我们 接着研究。第二课时一、谈话导入你知道什么样的人是强盗 吗？他们给你留下什么印象。引导学生说一说对强盗的印 象。二、再读课文，练习复述试着练习把课文的故事讲下以反馈为主，让学生在集体 的反馈过程中，整体感知课文内 容，把握课文的感情基调。带着疑问走出课堂，为下一 步学习作准备。以强盗的残忍、身强

33、力壮、 力气大来衬托四个伙伴的团 结合作、聪明机智、自立自强。 为学生更好地理解课文做好铺 垫。来。进一步整体感知课文，把握 文章主旨。三、提问采访，加深理解在学生熟读课文的基础上， 引导学生针对课文内容和自己的 理解向同伴进行提问采访，教师 可以进行示范性引导。教师在这个过程中注意把握 以下几个问题，让学生领会：（一）动物们为什么要去当音 乐家？你是从哪里知道的？（二）出示相关课件它们是怎 样吓走强盗的？（三）它们是怎样赶走强盗 的？说出关键的动词，并在朗读 中体会这种心情。（四）胜利后的心情怎样？ （学生想象回答）会说些什么？（五）表示心情高兴的词还 有哪些？（六）房间里的强盗为什么 还没

34、看清楚就纷纷逃走，没有一 个镇定一点的呢？由于本文是一个简单易懂的 小故事，因此在学习过程中，应 尽量减少教师的讲解，以学生自 学为主，在学生熟悉课文的基础 上，通过同伴之间的采访提问， 理清文章脉络，把握文章内涵， 其间，教师需注意引导学生关注 与文章主旨相关的关键话题，从 而把握课堂动向，发挥主导作用。引导学生体会四个动物凭借 着自己的勇气和机智创造出美好 的生活，掌握了自己的命运。同 时感受作者对邪恶势力的讽刺。发挥学生的想象，让童话故 事中的形象、语言、哲理、情感 都深深地留在孩子们的心中。使学生更深刻的体会故事的 感情。将阅读教学与口语交际相结 合，提高语文教学的效率。使学生对童话产

35、生浓厚的兴 趣，课下广泛阅读童话。I、话题讨论出示课件如果你是不来梅市 的居民，面对看到铜像疑惑不解 的游客，你会说些什么呢？五、交流你在生活中，还读过哪些篇 童话故事？和同学说说，小组交 流，全班交流。推荐阅读书目灰姑娘白雪公主小红帽玫瑰公主28*木偶奇遇记（节选）教材分析:木偶奇遇记是意大利作家科洛迪儿童文学作品中最著名的一部，也是世界童话中 不可多得的力作。这部童话故事通过描写一个名叫“皮诺乔”的贪玩、任性的木偶孩子 如何历经波折、接受教训，最后变成一个“真正的孩子”的过程，谆谆告诫儿童许多人 生哲理和道德教诲。教学目标：知识与技能：1 .正确认读本课10个生字和由这些生字组成的词语，会

36、写田字格里的10个生字。2 . 了解课文内容，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格。3 .正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1 .学生反复诵读，借助插图展开想象来体会课文的情感。2 .展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。3 .引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：培养学生勇敢自信、关爱他人的情感。重难点分析：本课识字和书写量都很大，可采用对比的方法识记生字“谎” “慌” “洒” “酒”等 字。引导学生反复诵读，展开想象，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格，同时对 学生进行勇敢自信、关爱他人的情感教育。引导学生自读木偶奇遇记，扩大学生阅读 量。课前准备：多媒体

37、课件。教学过程与设计说明:教学过程一、激趣引入（一）出示木偶奇遇记相关 图片。有条件的话，师生一同欣 赏木偶奇遇记的片断（视频）。（二）让学生讲一讲看到的 情景。（三）过渡：这节课就让我 们一起走进童话木偶奇遇记。 板书课题。二、读文识字，初步感知课件出示学习提示：（一）学生自读课文。要求: 正确、流利，遇到不认识的生字 圈起来，多读几遍。（二）分段检查认读课文情 况（开火车分段朗读课文）。（三）出示课件，认读生词。（自读，指读，开火车读。）（四）认读生字。（学生自读, 教师指读，学生指读，做游戏读。）（五）再读文，整体感知： 说说本文讲了一件什么事？引导学生在朗读中识字，将 阅读教学与识字教

38、学相结合，同 时引导学生从整体把握文本。设计说明教学开始以学生喜欢的动 画片创设情境，导入新课，既能 激发学生学习的兴趣，又为更好 地学习课文、体会情感打下基础。本课课文较长，生字较多， 教师在这一环节要扎扎实实帮助 学生把生字认清楚，教师指导学 生运用多种方法，切实调动学生 的兴趣，积极认读生字。教师要给学生充足的读书时 间，学生此时是整体上感知课文, 扎实的阅读有助于学生自读自 悟。引导学生再读课文，熟悉课 文，并根据中心话题把发言权交 给学生，尊重学生个性化的理解, 创设各抒己见的氛围。引导学生在识字写字中，感 受汉字的魅力。三、指导书写、记忆生字（一）引导学生观察分析生 字的间架结构、

39、笔画、笔顺以及 在田字格中的位置。课件出示“币”字第一笔是“撇”，提醒 学生不要写成“横二“酒”字里面的一横不要丢, 与“洒”字对比记忆。（二）学生练习书写。在写字过程中，教师不但要 引导学生学会观察、分析、模仿, 更要关注学生的写字姿势，帮助 学生养成良好的学习习惯。皮诺乔是一个怎样的孩子？ 对于文章的理解，“一千个读者， 就有一千个哈姆雷特”，教师要尊 重学生的不同理解，引导学生畅 所欲言。让学生放开去想，充分 去说，带着感情去读，在师生、 生生之间相互交流，朗读的过程 中共同提高，达到以情带声、情 动而辞发。四、品读课文（一）课件出示中心话题： 皮诺乔是一个怎样的孩子？你是 从课文中的哪

40、些地方看出来的？（二）让学生带着问题细读 课文，写出自己的观点，并勾画 出有关语句。（三）全班交流，指导朗读。1 .当皮诺乔再次看到爸爸 时，“大喜过望”，差点儿“昏倒 了”。他“想笑”，“想哭”，“想说 出许多许多话”，“结结巴巴地乱 叫一通”,“迸发”出一阵欢呼，“张 开”胳膊，“扑过去搂住”爸爸的 脖子，“叫” 了起来。皮诺乔所经历的一些事情其 实是与学生的生活世界相通的，调动学 生的生活世界、经验世界、想象 世界，打通学生与文本之间的沟 壑，帮助学生体会皮诺乔是个怎课文通过对人物心理、语言、 动作的刻画，表现出皮诺乔悲喜 交加的复杂情感，想笑是因为见到 了久别的亲人而高兴；想哭是因 为

41、有一肚子苦水，只有见到亲人 才可以倾诉，因为他太激动了， 事情来得这样突然，因此只能结 结巴巴地乱叫一通，也说明不知 到底怎样是好。2 . “我的爸爸，您多么好 啊！”“我却是那么”皮 诺乔向爸爸诉说了自己倒霉的经 历，懊悔自己没有听爸爸的话，一错再错。(1)爸爸卖掉了上衣，“给我 买了一本识字课本让我上学，我 却溜出去看木偶戏。”(2)木偶戏班班主给了五个 金币，“叫我带回家给您，可“我” 听信了狐狸和猫的谎言，最后把 金币弄丢了，还险些被害死。(3)仙女“派车把我接走”, “我忽然说了谎”，“鼻子就长起 来，长得连房门也出不去了”。从这几处的描写可以看出， 虽然皮诺乔曾经贪玩、逃学、轻 信

42、别人，还撒过谎，可当他经历 痛苦折磨之后，认识到自己的错 误，并且为自己的过失懊悔不已, 仍可以体会到他真诚、善良的个 性特征。3 .皮诺乔询问爸爸在鲨鱼肚 子里的境遇。课文中写了皮诺乔和爸爸的 四次对话，表现出他对爸爸的关 心。4 . “咱们没有时间可以错过 了，必须马上想办法逃走”表现出皮诺乔的勇敢、果断。5 . “万一咱们命定该死，咱 们就拥抱着死在一起，这至少是 个很大的安慰”。表现出皮诺乔对爸爸的热 爱，说明他是一个很重感情的孩 子。6 .皮诺乔二话不说，拿起蜡 烛，走到前面照路，回头对爸爸 说：“跟着我走，别怕。”皮诺乔经历了那么多的不幸 以后，已经不再是原来的皮诺乔, 他成熟了，

43、他已经懂得如何珍惜 生活、珍惜生命，爱爸爸。他的 选择是坚决果断的，心是勇敢的。五、整体回眸样的孩子，从而实现学生个性化 地朗读。这个环节，教师引导学生通 过品读文中重点语句来从更深层 次上了解课文人物，进而把握文 章主旨，学习方式以学生自主勾 画、交流为主。分角色朗读，本身就是让学生 对文本进行再度创造，学生披文 入情，与文本融为一体，达到“我感。（四）请学生用一个词来形容一下自己看 到的荷花。如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无 瑕、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗 艳导入：同学们用了这么多优美的词语形容 荷花，今天我们就学习一篇叶圣陶先生描写荷 花的文章。板书课题并齐读课题。（五）看到课题

44、你们有什么疑问？针对题目引导学生进行 质疑，可以使学生的思维与教 材编排意图产生碰撞，理解编 排目的的同时，学会质疑的方 法，产生阅读的欲望。根据有的同学不明白，有的同学认为题目 起得不好的情况，请学生换题目。如：美丽的 荷花、荷花。教师导入：咱们先把同学们起的题目写下 来，学完课文后再来确定用哪个题目更合适。二、听范读，初步感知课文学生用自己喜欢的方式 读书识字，教给学生读书方 法，提高识字的效率。（一）快速打开课本，用自己喜欢的读书 方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文 中的生字、新词。（二）指名读，领读方式读词语等。课件展示新词。（三）检查读文情况。教师指名学生按自然段读课文，听者进行 评价。三、再读课文，读中感悟（一）学生再次自由读文，思考：通过读 课文，你最深的感受是什么？学生独立思考， 然后回答。预设：读完课文给学生们最大的感 受应该是：荷花的美丽。（二）课文为我们描写了美丽的荷花，让 我们走进文本感受荷花的美丽吧！幻灯出示学习提示（三）给学生充足的时间阅读思考。引导 学生进行集体交流，品味语言。1.作者看到的：抓住“清香”、“挨挨挤挤”、 “大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒