2023年评价体育教师课堂教学评语6（精选多篇）.docx

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1、2023年评价体育教师课堂教学评语6（精选多篇） 推荐第1篇：体育教师课堂教学守则 体育教师课堂教学守则 一、教师必须认真完成每学期所承担课程的教学任务，学生按学期教学计划上满规定的学时后，方可进行考试。 二、第一次课中应向学生传达本学期教学计划、教材内容和考试项目以及评分办法。并向学生提出课堂常规要求。 三、课前教师必须认真做好准备，提前到达上课地点，做好课前的场地、器材等准备。 四、课中教师必须着运动服、运动鞋上课，不得穿便服上课，并注意仪表和教态。课中教师不得随意离开上课地点或抽烟。 五、教师课中要重视对学生进行遵守课堂常规和安全教育，根据不同运动项目的特点，针对性地进行安全措施教育以防

2、课中发生事故。一旦出现受伤和其他意外事故，教师要及时认真进行处理，及时报告，事后要查明原因，分清责任。 六、教师必须按时上下课不得提前下课或拖延下课。不得随意调课或自行安排代并课。 七、根据课程项目，在课的开始和结束部分选择适宜的准备活动和整理活动；课中教师必须认真做好教学示范和参与课中活动，提高学生练习和锻炼的积极性。 八、在教学中教师要执行对学生的考勤制度，认真做好课后记录。 九、大风雨雪天气室外场地课教师根据实际情况考虑上理论课或其它，室内场地课教师照常上满90分钟。 十、凡是违反上述要求和违反体育教学规程中有关课堂教学部分教师，经协调仍再违反的将作为教学事故处理。 推荐第2篇：体育教师

3、课堂常用评语 体育教师课堂常用评语 1、体育课上你很认真，玩得很开心，老师就喜欢这样的小朋友。 2、跑步很快，小朋友都叫你“飞毛腿”，好好跑，把身体练得棒棒的。 3、喜欢体育，跳绳很快，更需要多参加锻炼。 4、在体育运动上很活跃，充分地发挥你的身体优势，相信你的体育成绩会更好！ 5、你有出众的身体优势，好好练，争取成为班级里的体育健将。 6、参加体育活动要更积极哦！ 7、生命在于运动，希望你成为一个运动、健康、聪明的小朋友。 8、足球运动很有天赋，继续努力！ 9、你可要多参加锻炼了，不仅在体育课上，生命在于运动。 10、爱蹦爱跳的你，在体育课上也很活泼，继续加油哦！ 11、体育课上，要学会与小

4、朋友一起玩，一起分享运动的喜悦！ 12、上课集队的时候，动作要快哦。 13、体育课上，要学会与小朋友们合作，一起开心地玩！ 14、喜欢体育，喜欢活动，好好玩，好好练吧，把身体练得棒棒的。 15、喜欢体育，也喜欢运动，多锻炼，生命在于运动。 16、活泼、可爱，体育课很积极，好好锻炼。 17、喜欢上体育课，喜欢运动，好好锻炼，把身体练得棒棒的。 18、喜欢体育，喜欢运动，好好锻炼，生命在于运动。 1、你能积极进取，全面发展，老师为你加油！ 2、勤勤恳恳，脚踏实地，会使你更棒的 3、把你的聪颖和睿智用于体育，你将前程无量！ 4、与同学们一起游戏再主动些，你会交上许多朋友的。 5、你的体育动作总能赢得

5、一片喝彩！ 6、有了春的播种，才有秋的收获，努力吧！你的体育素质会更捧的！ 7、“初生牛犊不怕虎”，老师坚信你会笑对未来的！ 8、滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是功夫深；成绩的优良不是天资高，而是学习勤。老师相信你一定会成功的！ 9、充满自信，勤奋努力，一切困难都会迎刃而解的！ 10、每个人都要有责任感，在体育中也是一样：你会因此而成为靓丽的风景！ 11、体育动作的练习就要持之以恒，行动证明你的决心，努力吧！ 12、体育课上的练习，你是那样的努力拼搏，老师看了真的很高兴！ 13、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”努力吧，你会更出色的！ 14、多参加体育活动，锻炼自己的能力，你会成为一个出色

6、的学生！ 15、跳绳动作真棒，是你努力锻炼的结果，老师祝贺你！ 16、热爱体育，你会收获更多的，听我的没错！ 17、戒骄戒躁的你，在体育课中总是同学们的榜样，你真棒！ 18、体育课中你不懈努力，老师祝贺你，你定会如愿以偿的！ 19、认真是掌声的伴侣，努力是成功的秘诀。祝你成为一个出色的好学生。 20、你练习动作时是那么的认真，老师和同学们打心眼里佩服你。 21、有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”，才会使你尽早到达成功的彼岸，加油 吧！ 22、“少壮不努力，老大徒伤悲。”老师相信你一定会努力的！ 23、“天才=1%（天赋）+99%（汗水）”只要努力，你一定是个成功者！ 24、在体育课中，老师总是期

7、待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！ 25、经常参加体育锻炼，会使你成为一个全面发展的好学生！ 26、“三人行，必有我师”积极进取，全面发展，你会更加完美！ 27“虚心使人进步，骄傲使人落后”老师坚信你在同学们心目中会是最捧的！- 28、重视体育锻炼，相信你将会赢得更多掌声！ 29、参加体育锻炼，不断锤炼自己，争取百尺竿头，更进一步！ 30、胜利者不一定是跑得最快的人，但一定是最能耐久的人！ 31、体育课中，你的动作是那样棒，老师为你喝彩！ 32、你的体育动作是那样利索、果断、继续努力吧，你会更出色的！ 33、你在练习动作时总是不断追求，不屈不挠，愿成功永远伴随你！ 34、你练习体育动作总是那

8、么刻苦，我坚信“有志者，事竞成”！ 35、老师忘不了你在课堂上认真专注的情景，你会很出色的！ 36、体育课中，你是同学们的骄傲，总是以出色的动作给老师和同学们惊喜！ 1.你进步了，真是个好孩子！ 2.很高兴看见你最近能有这么大的进步，希望你能一如既往地坚持下去，取得 更好的成绩！ 1.认真是进步的开始！ 2.很好，尽管还有点小错误，但你毕竟进步了！ 3.别灰心，失败是成功之母，有志者事竟成！ 4.只要坚持刻苦锻炼，你也会像其他同学一样学好体育！ 1.你是老师的好帮手，老师非常感谢你！ 2.如果你能更开朗、活泼一些，那你一定会成为一名更加优秀的小干部！ 3.虽然你在学习上遇到困难，但老师相信你会

9、努力克服它。功夫不负有心人， 你一定能赶上大家！ 1.请再认真思考一下，寻找最佳途径！ 2.转换练习方法，契机就再眼前！ 3.你的组织能力、表达能力、表演能力都比较强，老师真为你高兴，由衷地希 望你能在其他方面也有更加出色的表现！ 1.希望你能在跳绳和耐力方面多花一些时间去练习！ 2.希望你下次能有更认真、更专心地听讲，老师为你在体育学习中取得的进步 而高兴，如果你能再自信一点，在大家面前表现自己所学到的本领，那就更好了，老师相信你能行！ 1.老师要提醒你身体是学习的本钱。只有健康的身体你才能有足够的精力 去学习。 2.你的体育成绩不是很理想，锻炼过程中不够积极，有怕辛苦、畏难的情绪。 3.你

10、的体育成绩未能令人满意，需不断地加强锻炼。 4.你的体质较差，动作太慢，这直接影响到你的学习成绩，如果加强体育锻炼， 效果一定会很理想。 5.你体质较差，但又不愿锻炼身体，这必将对你的各方面产生不良影响。 6.体育课上，你一定要加强锻炼、加大运动量，增强体质，消灭体育成绩不及 格的现象。 7.你也有上进的愿望，希望得到老师和同学们的喜爱，但一次次地放松对自己 的要求，使你一直没有实现这个愿望。 8.老师想对你说，对体育锻炼，你要能有像打游戏的那股冲劲、拼劲，那该有 多好啊！ 9.你的学习态度却着实令老师着急，只要告别懒惰，相信你不会比别人差。 10.老师了解到你在学习上，好学上进，有一股不服输

11、的韧劲儿。希望在体育活 动你也有如此出色的表现。 11.美中不足的是你上课时有时不专心听讲，所以动作有时完成得不是很到位， 要多努力和专心。 12.你不大爱言语，比较怕事。有时不太活跃，不够注重体育锻炼。 13.体育上一定要加强锻炼、加大运动量，增强体质，消灭体育成绩不及格的现 象。 1.这学期你在纪律方面有所退步，固然有客观原因，也排除不了主观上的放松。 只有认真对待，你的体育成绩才会有更好的进步。 2.你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。建议你多参加一些 集体活动，培养自己开朗大方的性格。 3.多一份勤奋，多一份刻苦，持之以恒地努力下去，你会取得好成绩。 4.老师希望你能够戒

12、骄戒躁，踏踏实实地锻炼，争取成为一个全面发展的好孩 子。 5.新的一年里，希望你坚持不懈、继续努力，取得更好的成绩。使身体长得更 结实。 6.老师希望你在今后的成长道路上遇到别的困难和挫折也要这样勇敢的去战胜 它！ 7.你其实有很多优点，但老师觉得你不喜欢向大家展示你的能力，是这样吗？ 希望你能表现出自己最好的一面。 8.任何成绩的取得，都要付出艰苦的劳动，只要有恒心，肯学，肯改，相信你 在体育学习和纪律上一定能取得更大的进步。 9.希望继续努力，不断对自己提出更高的要求做一个德、智、体全面发展的学 生。 10.心动不如行动，你只要能给自己培养一份恒心，给自己增加一点自制力，你 会进步的。 1

13、.在篮球场训练时，你既投入，又认真，深得同学的好评。篮球比赛中，你让同 学们改变打法，让不可一世的对方招架不住。 2.老师至今还记得你在参加跳绳比赛时轻盈的身影，老师也知道这是你刻苦练习 的结果！ 3.你能积极参加各项活动，在校运会中奋力拼搏，虽没有取得名次，但这种精神 是很值得大家学习的。 4.你是体育竞赛场上的强者，用汗水和拼搏精神为我班取得了许多荣誉。 5.你在30米、50米跑道上奋力冲刺的那一刻，有多少人为你呐喊、为你加油、 为你喝彩，体育更是没话说，总之让人竖大拇指。 6.跳绳比赛中你灵活的动作轻盈的跳跃给老师留下了深刻的印象。 7.校运会上你双脚生风，绿茵场上你过关斩将，你为集体荣

14、誉曾立下汗马功劳。 8.老师还记得你在50米比赛中奋力拼搏、勇往直前的身影，你是名副其实冠军， 你是我们的骄傲。 9.是咱们班的运动健将，跑道上总能看见你矫健的身影。跳绳，长跑，你样样拿 手，咱们班好多同学都特别佩服你。 10.忘不了你在跳绳比赛中大显身手的情景。运动赛场上，你是班级和学校的骄 傲，总是用优异的体育成绩向老师和同学们报喜。 11.体育学习就是这样，只要你肯下苦功夫，就会取得很大进步。 12.在体育活动中你认认真真，从不松懈，成绩优良，常常能得到老师的夸奖。 13.你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。你矫健的身姿，拼搏的精神， 夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。 14.平时

15、你要多进行体育锻炼，增强体质。提高体育成绩，争取早日成为三好学 生，好吗？愿你加强锻炼，增强体质，为你今后的事业打下坚实的基础！ 15.在集体活动中你对班集体有满腔的热情，有正义感！爱集体就象爱自己的生 命，我为你感到无比的自豪。 16.老师欣赏你认真、踏实的学习态度。你的自觉性很强，能刻苦锻炼，希望能 更上一层楼。 17.聪明的你对待学习态度端正，能够认真地完成老师布置的任务。 18.老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现。你练习认真，课堂上 那双求知的大眼睛总能把老师深深地感动！ 19.平时在体育活动中你能严格要求自己，处处做同学们的榜样，真棒！ 20.你跑步的速度是那样的惊人。你

16、是班级和学校的骄傲， 21.你跳绳跳得多好啊！你能坚持培养自己健康的兴趣爱好，争取为班级争光。 22.跳绳，长跑，你样样拿手，咱们班好多同学都特别佩服你。跳绳比赛中你灵 活的动作轻盈的跳跃给老师留下了深刻的印象。 23.作为组长，你对学习非常认真，热爱集体，关爱同学，有困难就自己解决， 为老师减轻了很多负担。 认真做好值日工作，劳动认真负责。工作积极，乐意为老师当小助手。能出色完成老师布置的各项任务。工作很能干，是班上的小能手。能协助老师把班工作做好。乐于接受老师交给的任务。 对各项工作都能尽职尽责做好。关心班集体和热爱公物。作为班干部你能积极主动搞好本职工作，得到同学的信任和支持。 每次的值

17、日工作都能出色完成。做事善始善终，认真负责。能遵守学校各项的规章制度。爱护公物，遵守礼仪常规。能大胆指出同学的错误。热心班集体工作协助老师完成班务工作。对班集体工作很关心。你是个关心集体，热爱劳动的孩子，坚持不懈地做好班长工作，在班级中能起到表率作用。做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。 劳动中是不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏。热心于班级板报工作，运动会期间积极为运动员服务。只要为班争光的事你从不落后。劳动课表现得很积极。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务。积极为班级做好事。你在劳动中总是最能干。遵守学校的校规校纪评比，我班总是第一，你这个纪律委员很称职。 咱班的后进

18、生在你这个学习委员的帮助下有了很大进步。卫生红旗常常挂在我们班里，这里浸透着你的汗水。但你比较怕劳动，不要计较工作量的大小。在家也能帮助奶奶干活，有一定的自理能力。 我们的少先队板报图文并茂，这里有你这个宣传委员的功劳。你们的假日雏鹰小队活动丰富多彩，说明你是一个足智多谋的小队长。工作中，你的干劲鼓得足足的，从不泄气同学有困难，你总是主动帮忙。 你是同学们学习的榜样，老师的得力助手。你能在荣誉面前谦让，顾全大局。你善良、热情，心中装着集体、同学。老师祝贺你当选了中队委员 1.你进步了，真是个好孩子！ 2.很高兴看见你最近能有这么大的进步，希望你能一如既往地坚持下去，取得 更好的成绩！ 1.认真

19、是进步的开始！ 2.很好，尽管还有点小错误，但你毕竟进步了！ 3.别灰心，失败是成功之母，有志者事竟成！ 4.只要坚持刻苦锻炼，你也会像其他同学一样学好体育！ 1.你是老师的好帮手，老师非常感谢你！ 2.如果你能更开朗、活泼一些，那你一定会成为一名更加优秀的小干部！ 3.虽然你在学习上遇到困难，但老师相信你会努力克服它。功夫不负有心人， 你一定能赶上大家！ 1.请再认真思考一下，寻找最佳途径！ 2.转换练习方法，契机就再眼前！ 3.你的组织能力、表达能力、表演能力都比较强，老师真为你高兴，由衷地希望你能在其他方面也有更加出色的表现！ 1.希望你能在跳绳和耐力方面多花一些时间去练习！ 2.希望你

20、下次能有更认真、更专心地听讲，老师为你在体育学习中取得的进步而高兴，如果你能再自信一点，在大家面前表现自己所学到的本领，那就更好了，老师相信你能行！ 1.虚心使人进步，骄傲使人落后！ 2.你在体育方面有很好的天赋，成绩在班里一直名列前茅，不过“山外有山，千万别骄傲！” (1)祝贺你把失败(糟糕)抛在了脑后。 (2)你跑步的动作真漂亮! (3)你做操的姿势真优美! (4)你的组织能力真强，你是老师的好助手! (5)你跑得真快!祝贺你又打破了自己的记录! (6)你跳得真远，恭喜你的成绩又提高了! (7)你跑的速度这么快啊! (8)你做操的动作真到位! (9)相信你一定能通过体锻达标。 (10)谢谢

21、你给大家做示范。 (11)你投远的动作真正确! (12)你跳的真高耶! (13)哇!你怎么跳的这么远!真了不起! (14)由于你们小组齐心协力、互帮互助获得了第一名，让我觉得你们是不可战胜的。 (15)通过大家的努力，我们以优异的成绩通过了体锻达标，作为你们的老师我感到自豪(光荣)! (1)面对面双手击掌耶! (2)围成圈123加油! (3)竖起大拇指“你真行!” (4)双手做胜利状(V)耶! (5)拍拍肩(抚摸头)鼓励“你真聪明! 推荐第3篇：体育教师课堂教学情绪调节策略 体育教师课堂教学情绪调节策略 【摘 要】随着我国各级各类学校新体育课程标准的逐步实施和体育心理学研究的深入，已使人们意识

22、到情感因素的重要作用。教师的课堂教学情绪对教学效果的影响十分重要。为使教学顺利进行产生良好的课堂心理气氛，就要采取一定的策略对教师的教学情绪进行合理调节，然而，目前从理论上对体育教师在课堂教学中的情绪调节策略的探讨明显不足，更缺乏可靠的直接实验论证。本文仅从相关研究及经验上对这一问题作一些探讨。 【关键词】情绪因子 教学效果 教学情绪 一、影响体育教学情绪的主要因素 体育教学在实现课堂教学任务过程中，师生之间、学生之间的交往次数之多，频率之高是其它学科的课堂教学所少见的。因此老师良好的情绪会对教学产生积极的影响。影响体育情绪的主要因素： 1.教学效能感 已有的研究表明，教师对自己影响学生学习行

23、为和学习成绩的能力的主观判断与教学效果密切相关。人们把教师对自己影响学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感。个人教学效能感主要是指教师对自己的示范动作、语言行为，教学组织和教法运用是否合理所产生的教学效果的认识和评价，教学效能感强的教师，其情绪状态多为肯定的，教学效能感弱的教师，常常表现出否定的情绪状态。 2.人际偏好 教师往往喜欢那些运动成绩好的学生，或对自己教学有帮助的学生；学生往往佩服示范动作优美、语言风趣或在某方面吸引自己的教师。这些人际偏好经常被带进课堂，对教师的课堂情绪、行为产生影响。由此可见，学生集体不仅对教师的教学会产生“社会促进作用”，而且会产生“社会干扰作

24、用”。此外，教师的个性及其他因素对老师情绪的影响有时也会被带进课堂，对课堂教学产生影响。 3.情境 从活动的形式看，课堂教学是“人情境”互动的典型模式。情境的心理意义对教师有决定作用，如决定该情境下的情绪和行为；不不仅如此，情境对有目的的行为是一个必要条件，如要达到教学法的目标必须创设合适的教学情境，另一方面，教师对课堂情境有能动作用，如个人对情境的选择与改变等。体育老师可根据体育教学的特点，有目的的创设某一种情境，其主要表现在：（1）选择与改变不适宜的场地器材条件及练习内容和方法。（2）注意用语言和身体语言激发学生对体育课的情趣。（3）提高学生对教师教学能力的评价。 4.内在素质 指良好的个

25、性心理品质和运动能力。一个具有处事热情、情绪稳定、宽容大度、对人亲切、运动能力强的教师，在体育教学中能够表现出强烈的责任心，公平地对待每一位学生；善于控制和调节自己的情绪，保持良好的自我形象。 5.教材 适宜的，符合学生实际的教学内容能促进教学的顺利进行。相对教师自身而言，优势教材或学生喜爱的教材，能使师生双方产生良好的心境，并能产生自觉的、积极的行动。反之则产生消极的、厌烦消沉的心境。 6.突发事件 指不可预测的事件。如恶劣天气、身体伤病、场地器材、教学失误和其它干扰因素，影响教师课堂教学情绪。 二、体育教学中常用的情绪调节策略 1.心理匹配 体育教师在课堂教学中，在不改变教学目标和动作结构

26、情况下，恰当灵活地处理教材，并运用适当教学方法，促使教学情绪与教学内容、课堂情境、教学行为相匹配，进而让学生从主观上感到满足需要（如降低动作难度等），从而达到有效调节教师教学情绪、教学行为、学生的学习心向，达到提高教学效果之目的。心理匹配策略的实质，就是尽可能使教学成为激发学生内部学习动机的诱因，以调动学生学习积极性。该策略会引发学生愉悦情绪，为教学创设良好的情绪背景，取得有效的促学作用。 2.归因控制 拉塞尔于1982年提出了个体归因三维模式，即控制点、稳定性、可控制性，并将三个维度搭配起来，构成8个归因组合类型（见下图）：即稳定的、可控的内部原因（如教师自信心，职业兴趣等）；不稳定的、可控

27、的内部原因（如动机强度、注意状态、努力状态等）；稳定的、不可控的内部原因（如体质和健康、体育能力）；不稳定的、不可控的内部原因（如身体疲劳、疾病等）；稳定的、可控的外部原因（如教师的事业心、师生的友情等）；不稳定的、可控的外部原因（如师师、生生和师生之间努力帮助程度等）；稳定的、可控的外部原因（如动作难度、教学条件等）；不稳定的不可控的外部原因（如机遇、运气等）。根据以上观点分析认为，只有当人们相信行为在个人控制之下时，才会对自己或他人的行为做出符合个性倾向的归因：个人做出归因分析是为了对环境有一种预见感和控制感。稳定的和不稳定的可控的内外部原因，带来的益处是提高了课堂事件的可预料性。如果失控

28、，则威胁着教师的自尊和动机。 3.自我暗示 暗示可以发挥调节功效，如体育老师在处于焦虑、困惑、不知所措以及极度兴奋或愤怒等心理状态中极易受到暗示的影响。有意的自我暗示一般具有积极的倾向，它是克服怯懦、自卑、冲动等不良心理，提高自我心理素质的自我修养方法，对于体育教学效能感弱的教师是有效的方法；无意的自我暗示大多具有消极的倾向，通常表现为怀疑自己的能力、他人对自己有不满情绪、自己不能胜任现在的工作、不能在现有环境中继续活动，如身体疾病、运动能力差等致使示范不完美，不能对课堂进行有效的调控等等；无意的自我暗示对老师的课堂教学会产生不利的影响。 4.沟通 沟通的内容主要是课堂教学中关于教学、学习及其

29、它与教学活动有关的信息。师生的不良情绪对课堂有极大的破坏作用。此时需要师生进行情感沟通。在教学中，教师要善于体察学生的运动心境和激情状态，防患于未然，并及时进行情感沟通。沟通的目的是为了增进师生的信任感、亲近感，创设良好的体育课堂心理氛围，消除干扰老师情绪的不利因素。 5.排解 体育课堂教学中，老师可能遭受某种挫折，在挫折压力过大时还会产生情绪紊乱和行为异常，引起一种情绪唤起状态（即攻击行为的准备状态，如教师对学生调皮行为的体罚、打骂等现象的发生）。因此老师要冷静地控制自己的愤怒情绪，并采取一定的途径、方法，正确评价自我和环境，进行换位思维，减轻挫折压力，恢复心理平衡，是情绪调节策略的重要方面

30、。自我安慰是不自觉地进行的，并不能充分地说服自己。但对于排解不良情绪有积极的作用，同时也是个体的心理出防御机制之一。 6.规避 规避即暂时地回避、转移、冷淡，再择机而发。当教师对课堂的某一方面，如示范动作、语言行为、教学方式、练习方法等把握不好或不能把握，甚至出现失误时出于教学的有效性的考虑，教师可设法暂时“避重就轻”，或转移到其它方面，或延时处理（如篮球课的投篮教学）。对于突发事件，要“三思而后行”，当激情爆发时，依靠理智，自觉地控制自己的情绪并利用灵活的教育机制加以解决。其目的是避免教师教学上的尴尬，以免引起不良情绪反应。 体育教学中适时的应用情绪调节策略，始终保护良好的心理状态和稳定的临

31、场运动情绪，学会掌握课堂指挥艺术，能提高教师教学水平，优化课堂教学效果。 以上分析表明，对教师情绪调节策略的研究有助于提高体育教师的课堂教学和管理能力，有助于教师自觉培养这种职业素养和促进其良好心理品质的形成。 (作者单位：贵州毕节市鸭池中学) 推荐第4篇：对体育教师课堂教学评价的反思与实践探索 对体育教师课堂教学评价的反思与实践探索 来源：滨湖区教育局作者：金俊良 张伟民日期：2023年9月28日已经有6970位读者读过此文 摘要：课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能，其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。然而传统体育课堂教学评价存在诸多不利于体育教师发展的弊

32、端。文章在对传统体育课堂教学评价反思的基础上，就如何促进体育教师参与评价、进行自我反思层面进行了初步的探索。 关键词：体育教学发展性评价形成性评价教师发展 体育教师课堂教学评价对体育教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能，但在传统体育课堂教学评价中，评价者往往以高姿态控制着教师，重点围绕着一节课的优点和缺点进行评析，使教师始终处于被动的地位。传统的体育课堂教学评价方式给体育教师投下了浓重的心理阴影，往往使教师不敢直面评价。甚至可以说，传统体育课堂教学评价限制了体育教师教学个性的自由发挥，阻碍着体育教师的专业发展。我们在反思传统体育课堂教学评价存在的问题的同时，在实践中展开促进教师发展的

33、教学评价的探索，受到了较好的效果。 一、对体育教师课堂教学评价的反思 （一）传统的课堂教学评价对体育教学的负面影响 课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而，传统的课堂教学评价存在很多不利于教师发展的弊端。例如，过分重视课堂中知识与技能呈现的全面性及准确性，关注教师对问题是否进行深刻的揭示，而忽视学生是否真正参与学习活动；对多媒体的运用给予肯定的同时，很少在多媒体如何与教学内容合理整合方面进行指导。概括地说，传统的课堂教学评价疏于进行方法性、策略性的指导和评价，因而导向教师注重的不是在教学方式的真正改进、对教学理论的认真钻研，而是在如何使学生系统掌握运动技能上浪费了大量的

34、时间。在现实的体育课堂教学中，常常会遇到这样的情况：教师花了大量的时间和精力准备一节公开课，由于缺乏理论的指导，课堂效果仍然不尽人意；在公开课上，教师总怕在“同行”的面前出现“知识性、技能性错误”而谨小慎微，以致个人的教学特色黯然失“色”；在课堂教学中，尽管采用了先进的技术设备，学生还是没有掌握必要的体育知识；教师给学生提供了大量的练习时间与空间，但由于忽视了有效教学策略的运用，以致训练没有达到应有的效果。可见，传统的体育课堂教学评价没有发挥其应有的促进教师发展、促进课堂教学最优化的作用。同时传统的体育课堂教学评价往往带有片面性和硬性，只关注某一节课中教师的表现，而很少考虑教师的切身实际及其它

35、客观因素，评价者往往以一种专家或领导的权威姿态面对评价对象，压抑了教师参与评价的主动性和积极性，甚至引起教师自觉或不自觉的抵制，因而难以发挥其应有的促进作用。 （二）评价标准对课堂教学的束缚 一直以来，评价标准是课堂教学评价的依据，同时也是教师开展课堂教学的准绳。目前，在体育课堂教学评价中，无论终结性评价、形成性评价或诊断性评价，大多使用相同的评价标准。从评价内容来看，涉及教学过程的各个环节及教师素质的各个方面，可以说是全面、具体和精确，利于量化评价或在评优中进行横向比较，可操作性强，但同时也显示了其导向功能的片面 性。 1.过分关注教师的教，而忽视学生的学 一般常用的体育课堂教学评价表的一级

36、指标包括“教学目标”、“教材处理”、“教学内容”、“教学方法”、“课堂结构”、“课堂气氛”、“教学素质”、“教学效果”等多项内容，每个一级指标下又有多项二级指标，反映了教学过程中多方面的因素。评价表中各项评价指标的总分一般为100分，其中学生学习的主动性及反映学生理解和运用知识情况仅占20%，纯粹针对教师教学行为的内容占65%以上，可见其重“教”轻“学”的特征较为明显。这样的评价，导向教师更多关注的是自己的表现，重视知识技能的分析讲解，从而忽略学生的学习过程、学习状态和学习效果。例如评价表中往往有“重视直观教学、现代化教学手段”这一项，会导向教师片面地追求使用“现代化教学手段”以显示其“重视”

37、，而不考虑其必要性、合理性及其对学生的学习是否有帮助。 2.教师的教学个性得不到张扬 一直以来，课堂教学评价标准被认为是完善的评价体系。尽管评价标准完整、系统，但它不可能穷尽教学过程中多变的因素和内涵。教学过程是师生之间的一种全面立体的、动态多变的复杂过程，其内容是丰富的。教学过程不像运动员跳高一样有一个可测量的点，更不是一件凝固的物体。因此，用固定的、“条框式”的标准评价丰富多彩的教学，其最直接的后果是将教师的教学规范在同一点或同一标准线上，从而泯灭教师鲜明的个性特点。对于进行个性化教学的教师，往往是因为他们的教学没有遵循标准中的某些内容才凸显其风格和特色，并收到意想不到的教学效果。 3.体

38、育教师始终处于评价的被动地位 评价标准是为评价者对教师的评价而制订的，评价表一旦被使用，教师在评价中的被动地位就被确定了。当评价者使用评价标准时，依照标准对体育教师在课堂上的表现逐一打分，最后确定教师的教学水平所属的层次和级别，通常这一过程是评价者单方面进行，而教师是全然不知的。即使评价者将评价的反馈信息提供给教师，但信息往往是单向传递或通过领导间接地传递给教师，教师接受信息是被动的，根本没有交流碰撞的机会，教师是在不知其所以然的情况下进行反思，甚至对自己教学行为的调整是在揣摸评价者的过程中进行的。结果，教师对教学的调整也许顺应了评价者的意见，但离自己的个性发展可能越来越远。 （三）体育课堂教

39、学评价流于形式 在教学实际中，体育教师直接参与或亲历的评价主要是教研员的随堂听课评价，以及公开课活动中教师之间的互评。在前一种评价中，通常是教研员首先对授课教师发表评价意见，教师虚心地听着、做着笔记，尽管心存疑惑，但碍于多方面因素，最终没有时机表达自己的想法。在公开课活动中，通常是由授课教师简单介绍自己的教学思路，然后由听课者一个接一个地指出本节课的优点和缺点，或对不足之处提出改进的建议。但研讨的内容始终没有跳出这一节课，评价的焦点投放在授课者的优点和缺点上，使授课者有如受审一般。另一种情况是，听课者怕“得罪”授课老师，只说“很好”、“不错”之类的客套话，最后陷入沉默和冷场境地。“评课”本是研

40、讨活动中最重要的环节，却成了最尴尬的局面。就这样，评价遵循着一种固有的模式，在“严肃认真”的气氛中进行，最后在教师心里留下的只有这节课的优点和缺点。最令人遗憾的是，对教学中的“优点”没有从理论上作解释，对教学中的“缺点”更没有从理论上寻求突破的策略，而这正是体育课堂教学评价没有使教师的专业素养提高的重要根源。 二、促进教师发展的体育课堂教学评价的实践探索 发展性教学评价理论认为，评价的根本目的在于促进教师发展而不是简单地进行优劣高低的区分。换言之，对教师课堂教学 评价不是为了界定一节课的优劣，或是区分教师教学能力的高低，其根本目的是激发教师对课堂教学中存在的问题进行分析和反思，从而改进教学策略

41、，最终促进教师教学能力的不断发展。发展性评价是形成性评价，是面向未来的评价。为此，我们着重在形成性教学评价中，对如何促进体育教师参与评价、进行自我反思方面进行了初步的探索。 （一）让体育教师主动参与互评 发展性教学评价理论强调教师是评价中的主体，教师在被评价的同时，也要参与到评价活动中。如果评价的方式和评价结论得不到教师的接纳和认同，无论评价多么准确、科学、合理，都将是一句空话。所以必须做的第一件事是帮助教师树立正确的评价观念，提升教师对课堂教学评价的认识。这是较为艰难的一步，如果采用理论讲座的形式是行不通的，理论只有当教师能自觉学习和思考时才能被理解和接受。因此，我们从具体案例入手，通过对公

42、开课的课例进行评析，让教师重新认识课堂教学评价，明确评价的目的、内容和评价的角度： 课堂教学评价的目的不在于修正被评价的课，而是通过对这节课的合理之处以及存在问题进行分析，总结归纳出教学上的规律，并推广应用到日常的课堂教学中。 评价过程也是学习提高的过程，但不是学习某一节课的教学模式，而是从其教学思路中寻求启发，从而形成适合自己的教学方式、方法。 课堂教学评价关注的是整节课的布局及各环节的处理，而不是对小节问题进行深究。应着重关注教师如何引导学生展开学习，而不是教师对知识、技能分析讲解的思路。 教师的互评是教学评价的重要方式，课例研讨活动为教师的互评提供了良机。如果要让教师真正地参与到评价中，

43、主持人的导语非常关键。如果说：“下面请大家谈谈对这节课的看法”，那么评价活动会无可挽回地回到传统的模式中。为了启发教师反思，我们可以先提出几个问题：“这节课的效果与你的预想有差距吗？成功之处在哪里？所体现了的教学理念是什么？还有什么困惑吗？” 以此激发教师对自己的教学作出判断，并进一步思考解决问题的方法和途径。或者把研讨的主题定为“从这节课说起”，意味着这节课是评价的起点而不是焦点，将研讨的焦点从评价一节课拓展延伸到研讨学科的课堂教学存在的问题及解决问题的策略，为教师搭建开放的、平等对话交流的平台，为教师提供一个开阔的交流空间，激发教师的思考，从而使教师对课堂教学的认识和理解得以提升。 （二）

44、充分了解被评价者的需要 发展性教学评价理论认为，评价者与被评价者是一种交互关系，评价过程是一种良性参与、协商和交往的过程，在评价情境中，评价者与被评价者都是平等的主体。因此，对被评价者的评价不仅要合理客观，更重要的是关注并顺应被评价者的处境及心理需求，让评价过程得到被评价者最大限度的认同。作为评价者，必须广泛听取体育教师的心声，但教师的心声尤其是真实的声音并非随时可以听到。在一次关于课堂教学评价学习活动中，我们将有关课堂教学评价的真实案例及教师对教学评价的建议以阅读材料的形式提供给教师，同时在材料中向教师提出两个问题：一是“在目前体育评课过程中，你最反感的事情是什么？”二是“你对目前课堂教学评价有何建议？”由于提供的材料贴近教师的实际，立即引发教师们的强烈共鸣。很自然地，教师们把隐藏在心里的要求和建议毫不掩饰地释放出来： 评价者高高在上，把自己的观点强加于评价对象，抓住某一环节的不足大做文章，以显示自己的高水平。评价