《孙权劝学》教学实录与教学反思.docx

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1、孙权劝学教学实录与教学反思【教材分析】孙权选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）七年级下册 第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而 令鲁肃叹服并与之结友的佳话。文章围绕善劝与论议展开。言简意丰，生动传 神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高素养的极好教 材。【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听，看，看，而且三国演义又是我 国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解， 但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得 以加深了解。通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能

2、 力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的 发现者、思考者、探索者。【设计理念】充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学 习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策 略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放 性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终 使学生获得真知，终生受益。【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言，培养学生创新思维能力。过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。【

3、教学流程】一、创设情境，导入新课师：（播放电视剧三国演义主题歌曲）。谁能说说自己的感觉？生：滚滚长江东逝水听了歌曲，我感觉到三国演义中的英雄们豪迈的 壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。生：听了歌曲火烧赤壁那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说三国演 义这部书的大致内容？生：三国演义所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展 开你争我夺的斗争，形成了曹、文I、孙三足鼎峙的局面。师：（导入新课）刚才这位同学向我们介绍了三国演义这部书，大家都 知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书。今 天我们就来学习一篇有关

4、本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们 进一步了解他们，了解三国演义。师：哪位同学能为大家简介文章出处资冶通鉴及主编司马光。生：资冶通鉴是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到 五代共1362间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。二、读师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语 感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。生：（集体朗读）。师：谁愿意给大家诵读课文。生：（站起来，诵读课文。）师：还有谁想读，站起来为大家读。生：（纷纷举手，争读课文。）师：请同学们自由练习诵读，读时要把握人物对话的表情、做到语言流 畅。生：自由诵读。师：

5、同学们读得这么好，你们真的很棒。师：请四位同学站起来，分角色诵读课文。生：（角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4人。）师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如：孤岂/ 欲卿/治经为博士邪!正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪!还把邪(ye) 读成邪(xi )生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快。生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准。如大兄何见事之晚乎 一句中的事字应该读重音。师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的 评价是正确的。三、悟师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏

6、通文意，把不懂的问题提 出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。(学生独立默读，思考。教师巡视。)生：老师，卿今当涂掌事，不可不学!是什么意思？师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？生：卿今当涂掌事，不可不学!这句话我是这样理解的：你现在当权管事 了，不可不学习！师：对。我认为可以这样理解。生：老师，孰若孤?这句是什么意思？师：好，谁来帮她解答，让大家共同分享。生：孰若孤?这句话我的理解是：谁能够比得上我呢？生：不对，我想应该是这样：谁比得上我呢?这是我的理解。师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊？众学生：后一种意见更正确。师：对，我也赞

7、同后一种意见。生：老师，孤岂欲卿治经为博士邪?这句中的孤治经、博士邪是什么意思？ 涉猎、见往事又是什么意思？师：谁能帮他解答这些问题呢?生：孤岂欲卿治经为博士邪?一句中孤的意思是我治经的意思是：研究，博 士的意思是：当时专掌经学传授的学官。整句的意思是：我难道想要你研究经 书成为博士吗?涉猎的意思是：浏览群书，不作深入研究。见往事意思是：认清 事情，这是我个人的理解。师：同学们很不错，陆陆续续提出了这么多不理解的词句，说明大家已经 开动了脑筋。好，哪位同学能为大家复述课文。请哪位男同学？生：（站起来复述课文内容）。师：同学们，觉得这位同学复述课文内容效果如何？众学生：很好，语言流畅，复述到位。

8、师：同学们，读书，要为我所用，要从中获得感悟，就必须认真思考，提 出问题。问题越多，说明学习就有效果又有同学举手了，请那位女同学提问。生：孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点？生：从文中可以看出，孙权博学多识、善于劝别人学习。吕蒙愿意倾听别 人的意见，学习进步很快。鲁肃器重人才，爱护人才，这是我个人的理解。师：大家同意她的说法吗？众学生：同意。生：鲁肃为什么与吕蒙结友？师：你这个问题有科研价值！（众生大笑）谁能回答这个问题，让大家共同分 享。生：我的见解是：文章以肃遂拜蒙母，结友而别结尾。鲁肃之所以主动与 吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱 才，二人情投意合。师：

9、好，你很会动脑筋。谁还有问题?请那位女同学提问。生：本文用什么描写方法刻画人物?语言上有什么特点？生：我的理解是：本文用了对话的方法刻画人物;语言特点：言简意丰，生 动传神，富于情味。师：说得很好。让我也向你们提出三个问题我是和你们商量着上课，也是 平等对话，当然我也有权利向你们提问。要回答这三个问题并不难，关键是肯 动脑筋。1、课文中有两条成语典故，请摘录出来，并说说其含义。2、学习了本文你学到了什么？悟到了什么？说说理由。3、本文与伤仲永一文在内容和写法上有什么不同？（学生思考，小声讨论，教师巡视。）生：举手，我回答老师提的第一个问题，课文中两条成语典故是：吴下阿 蒙含义是：三国时吴国名将

10、吕蒙，特指原来好读书的吕蒙。后泛指缺少学识文 才的人。刮目相待含义是：另眼相看，用新的眼光来看待，这是我个人的理 解。师：大家同意他的说法吗？众学生：同意。生：我回答老师第二个问题，学习了本文我学到了要认真听取别人的意见 与好的建议。悟到了学习的重要性，只要抓紧时间，任何人都会学有所获，这 是我个人的理解。生：站起来，我回答老师提的第三个问题，孙权劝学和伤仲永两 篇文章的内容都与学习有关，却一反一正，前面是年长好学，学有所成，后篇 是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性，写法也不同，前 者从对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理，这是我个人的理解。师：同学们，你们回答问题，发

11、表见解，非常积极，这很好。请同学们给 予在课堂上回答问题的同学掌声鼓励。四、赏师：好，刚才同学们回答问题很主动、很积极。现在请同学们根据课文内 容，即兴进行表演。生：（自己选角色，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃。）师：总结：同学们演得真好，通过这节语文课，同学们的学习热情非常 高，老师衷心地说一句：你们比我强，恭喜你们，你们真的动起来了，积极主 动参与到语文学习中去了，真正成为了语文爱好者。谢谢同学们，下课。【课后反思】下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取 得理想的教学效果。关键在于引导，给学生一个充分展示才华的空间。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激发他们丰 富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让学生主动提出问题，回答问题，使他们 的思维进一步得到提高。其二，充分相信学生，还给学生自由思考讨论的空间，让他们主动地合 作、探究，在语文学习的殿堂中自由飞翔。其三，放下老师的架子，搭建民主、平等、愉悦的交互式平台，使学生感 到老师是学习方向的导航者，情感的激发者，探究的合作者。其四，虽然这节课取得理想的教学效果，但是这节课也让我深思：在新课 改理念下，要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下更多的苦 功夫。