归园田居其三 教案.docx

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1、归园田居其三教案教学内容人教版八年级上册第六单元第30课。解读于公元405年辞官还乡，从此终老田园。归来后，作O诗一组，共五 首。描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。为 诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。课文中所选的是第三首。归园田居（其三）记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发 自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。但与其它诗作对比来看，这里的 “愿”有它特殊的的内涵。陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富 贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。这首诗语言朴素无华，不事雕饰。然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的 生活气息和一

2、颗纯净逸世的诗心。如青山、豆苗、绿草、狭道、月光、露珠， 这些看似平常的东西，一经诗人的笔触，就充满美感，流淌着一种古朴醇厚的 涓涓诗意，这自然平淡的融入全诗淳美的意境当中，使“质而实绮，瘦而实 腴”，而这正是此诗的重要特色。点评：课文解读，是老师备课过程中的重要一环。解读要富于个性，为课 堂教学服务，有所取舍，并不是照搬教参，或堆砌网络资料。好的课文解读， 全面、准确、深刻，富于创见，就是一篇短小精悍的论文。这里的解读，简明 扼要，抓住了特点，既介绍了时代背景、创作过程，又分析了内容、写作特 点，为课堂教学内容“教什么”奠定了基础。教学设想：语文课程标准（2011年版）指出：“诵读古代，能借

3、助注释和工具书 理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”本课教学拟 据课标来进行设计：以朗读把握诗歌重点切入，感知理解诗歌的主要内容。拓 展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟体味诗人寄寓诗中的情 感。最后，以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。根据学生特点， 本课的主要教学方法是：激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。总之，不仅 要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中，更要让课堂成为学生活动、 思考、展示的天地。点评：教学设想，呈现的是教师的教学理念，展示教师的理论素养，描述 教学设计的思路，谋划教学各个环节，策划教学重难点如何突破等等问题，不 仅要说出“教

4、什么”、“怎么教”，更要揭示“为什么这么教。这里的教学 设想，依据新课标的有关理念，因文而异，因材施教，做到了理论指导实践， 思路清晰。尤其是“激趣”等6种教学方法，切合文体特征，富于实效。教学目标：1、熟读诗歌，并在理解诗歌的基础上有感情地朗读。2、学会抓住重点词语感知理解诗歌内容。3、想象画面读懂意境，了解感受陶诗的语言风格。4、把握诗歌的思想内容，感悟诗人的归隐情怀。点评：教学目标明确，虽然没有明确出现“知识与技能”“过程与方 法”“情感、态度与价值观”这三维目标的词语，但以上四点，涵盖到了这三 维目标的理念。作为大赛教学设计，明确出现“三维目标”的词语，注意对应 安放，将会更醒目、明晰

5、。教学重点：感悟诗人情感，读懂诗歌意境。教学难点：透过语言的表象，感悟诗人的隐逸情感。点评：教学重难点的设计合理，根据的文体特征，以“情感”“意境”的 学习理解为重难点，实现突破，有利于培养学生的阅读理解能力。课前预习：学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生 理解诗意。教师：制作多媒体辅助教学，营造良好的学诗氛围。准备有关陶渊明 的生平作品资料，以便引导学生深层次理解课文。点评：课前的预习和准备，师生两方面安排得当，培养学生动手搜集相关 作家、作品以及时代背景等资料，是提高检索、查阅资料能力，也是自主学习 的一种基本功。教师制作多媒体课件，则是赛课者的必备了。教学过程

6、：一、导入新课（屏显田园风光图片，配乐。）播放完毕，师生交流观看感受。师：在古代，第一位选择弃官回归乡村田园，过着隐居生活的诗人一一陶 渊明，他的生活是否像我们感受到的这般美好呢？这节课我们来学习他的著名 诗篇归园田居（其三）。（板书：课题、作者）点评：设置情境，导入课文。展示田园美景，提示陶渊明的生活，导入很 简洁。二、整体感知1、释题提问：“归”、“居”、“归园田居”的意思是什么？其关键词是什么？（归）交流：诗人从何而归？（官场）归向何处？（田园）完成板书：归官场田园点评：释题，抓住了关键词，起到了提纲挈领的作用。板书十分形象、简 洁。2、齐读，要求读准字音，读通畅。读出节奏，注意停顿。提

7、示易错读音: 秽（hui）荷（he）长点评：古诗，要多读，达到熟读成诵的程度。读准字音，读出节奏，是第 一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基础上才深入感悟、赏析。3、理解诗歌大意。诗人回归的生活如何？请同学结合注释，借助工具书，说说诗歌大意。点评：理解诗歌大意，不等以逐字逐句翻译，而是结合注释，用自己的语 言述说。这样就能培养学生自主学习，提高理解能力与语言表达能力。4、把握诗中需重读的词语，理解诗歌主要内容。交流：这首诗中哪些词语应读成重音？师范读，生听读圈画。交流：老师把哪些词语读成了重音？（种豆、草盛、晨、兴、月、荷、 狭、长、夕、沾、不足惜、愿无违）你赞成老师的处理方式吗？为

8、什么老师把这些词语读作重音？学生自由读，感知。交流明确：这些词语主要强调了诗人回归田园后，躬耕生活的艰辛。点评：对古诗重点词语的朗读感悟，是教学的重要一环，既培养了语感， 也能够欣赏作者遣词造句的妙处。这里，老师的指导十分细致，有利于学生揣 摩、把握。三、理解主旨1、过渡：屏显：“夏日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王 孙把扇摇。”与归园田居（其三）相比，同样抒写劳作的艰辛，蕴含其中的情感 是否一致？明确：不一样，“衣沾不足惜，但使愿无违”。点评：这里用古诗做对比阅读，启发学生思考，理解本诗的主旨。2、“愿”指什么？联系诗人的个人经历探讨。导学案：陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋

9、（朝代）田园诗人，涪阳柴桑 人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太 守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立 业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐， 仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现 实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41 岁，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。明确：不与世俗同流合污。点评：探究本诗重点内容“愿”，联系陶渊明的身世，做到了 “知人论 世”，突出其“不与世俗同流合污”的思想境界。3、讨论：为什么不与世俗同流合污？19

10、岁，遭遇跳水之战；21岁，司马父子擅权；35岁，司马暴政引起孙恩 十几万农民大起义；38岁，桓玄杀司马篡位自立；40岁，刘裕杀桓玄，弑杀晋 安帝，立恭帝；56岁，刘裕逼恭帝禅位，篡而代之。明确：一是本性使然，一是现实使然。点评：继续提出问题，深入讨论。结合时代背景，让学生探究陶渊明弃官 归隐的主、客观原因。4、思考讨论：陶渊明选择了回归，因为在他看来，（屏显）这里没有哈腰谄笑，阿谀奉承，有的是，这里没有钩心斗角，尔虞我诈，有的是。点评：这里对陶渊明归田园后的认知做出分析概括，启发学生结合诗句思 考。思考采取填空回答的方式，进行对比。5、小结：所以，这位选择在田园栖息的诗人，他在乎的不是劳动的结

11、果， 劳动的艰辛，而是这种方式能让他保持清白，不迷失自己的本性，能带给他无 拘无束、恬适安宁的心灵体验与享受，让他沉浸于一种“采菊东篱下，悠然见 南山”的清远中。这就是他的意愿。这也是为什么他面对艰辛的劳作生活不存 抱怨，为什么选择回归田园的原因。完成板书：不愿与世俗同流合污追求心灵的宁静自在点评：教师对“愿”的小结，侧重于对学生前阶段讨论的归纳，起到了强 化、点睛的作用。板书的语句，对称、精炼。四、想象品味1、过渡：就是带着这种独具的诗心慧眼去审视田园生活，所以，他不同于 纯粹的农夫，在这里，他发现了一个充满诗意的世界。你看，诗人以豆开篇， 将人置身于一个优雅自然的环境中。秀丽的山、皎洁的月

12、、狭窄的羊肠小道、 茂密丛生的杂草、还有清凉的露水，信手拈来地组合在一起，却为我们描绘出 一幅清新自然的田园风景画。现在，让我们运用想象去感受这动人的画面。例如：我通过“带月荷锄归”这句诗，我仿佛看到了：暮色四合，山野四 周的景物渐渐模糊了。诗人一身粗布麻衣，独自一人站立在田地中。在静谧的 月光下，在混着青草芳香的晚风中，诗人结束了一天的劳动，该是回家的时候 了。月下的诗人心满意足地肩扛着一副满沾泥土的锄头。轻轻哼着小曲，迈着 轻松的步伐，踏上了归家的小路。路上洒满了银色的月光，索性就把月光带回 家吧。让这份明净永驻心头。点评：这个环节，运用联想与想象，对本诗进行品味，提供了范例，有助 于学生

13、拓展思维，提升语言表达力。2、指导：老师在描述画面时添加了那些描写？交流明确：景物描写、动作描写、神态描写、心理描写。（屏显）选择一句或一句以上的诗，发挥想象，描述画面，可添加诗人的神态、动 作以及相关环境的一些细节。试着用这样的句式表达：我通过 这句诗，仿佛看到了O点评：这个环节对诗句写作手法的品析，有利于学生说出自己的感受，运 用各种描写，想象诗人耕作的情景，提高发散思维能力。3、生想象、感受、写作。4、师生交流评析作品。5、在同学描述想象的画面中，概括画面特点，感受诗人的内心世界。6、小结：诗歌的语言风格。点评：以上几个环节，侧重于想象力的培养和运用，有助于激发学生的联 想能力，培养思维

14、表达力。古诗语言具有跳跃性，概括性很强，启发学生想 象，用自己的语言表达出来，这种转化，能看出学生的想象力与表达力的差 异，因此，不能一带而过，师生评析、交流、引导，也是不可少的。五、朗读传情1、感受古老的吟读方式，注重体会其中的情感流露。2、丰富读诗方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。还可创 设自己喜欢的其他方式来读。3、生自由朗读，小组交流，准备展示。4、生展示各种形式的“读”。点评：这个环节，侧重于“读”，不是一般的朗读，而是丰富多彩的、形 式多样的读，既有学生组合形式上的，更有吟读、演读、唱读等风格上的。诗 歌，本身就是可以把“诗”的语言，化成“歌”的。进入境界的读，有利于

15、留 下深刻的印象，也有利于背诵。六、课堂小结在读中我们感受到了诗人那颗纯净逸世的诗心。种豆也罢，早出晚归也罢，夕露沾衣也罢。这一切都不重要，重要的是 “但使愿无违”。我们未来的路不会一帆风顺，当我们在梦想之路艰难跋涉 时，我们可以用陶渊明的诗来勉励自己一一“衣沾不足惜，但使愿无违”。当 我们的付出得不到丰厚的收获时，我们也可用陶渊明的诗来慰藉自己：“衣沾 不足惜，但使愿无违”。最后送同学一句话：“选择自己所爱的，爱自己所选 择的”！点评：小结环节，既紧扣了本诗主旨，也联系当今社会生活，启发学生用 “衣沾不足惜，但使愿无违”来鼓励自己，传递了正能量。七、作业布置（屏显）L用的手法改写本诗，注重景物描写和心理描写。2.朗读归园田居组诗。