2023年语文教学中的课堂提问艺术[优秀].docx

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1、2023年语文教学中的课堂提问艺术优秀 语文教学中的课堂提问艺术 【摘要】学起于思，思源于疑。疑问是积极思维的起点，是开启学习大门的钥匙，是向智慧的领域深入进发的信号。 【关键词】：不可随意；精心设计；贵善引导。 教学过程是教师指导下的学生认识过程，疑问与学生的认识活动紧密相联，不可分割；如果教学过程没有疑问，那么学生的认识活动也就不复存在。教学过程就教师来说，就是根据教学要求有计划地对学生不断提疑设问，并引导学生不断地生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平跃到另一个水平，从量的积累跃到质的转变。 课堂提问是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预

2、期目标的重要控制手段。教师在教学中可以通过提问来及时掌握反馈信息，激发学生求知欲，调动学习情绪，活跃课堂气氛，沟通师生情感，创造愉悦适宜的教学情境。 课堂提问是教学的“常规武器”，课堂提问的质量直接影响到教学的质量。因此教师在课堂提问时要注意三个不可：一不可未经认真思考即脱口而问；二不可在学生思维没进入问题情境时就频频发问；三不可以问代教，用“满堂问”来统领教学。 质量低劣、随心所欲的提问是十分有害的。它会涣散学生的注意力，干扰其学习情绪抑制其学习兴趣，阻碍其思维发展。课堂提问应做到五忌： 一忌浅。“是不是？”“能不能？”或“故事发生在何时？何地？写了哪几个人？”等，这类选择式或者填空式提问，

3、由于过分简单、 肤浅，即使学生对答如流，也只是表面热闹，无助于思维能力的发展。 二忌深。教学李白、杜浦的诗歌就只是提问：“两位大诗人的作品有什么区别？各有哪些艺术特色？”教学阿Q正传就要求回答：“阿Q精神胜利法的实质是什么？”这类提问深奥难答，学生往往会被问得发楞，只能噤若寒蝉，哑口无言。 三忌空。教白杨礼赞提问：“课文如何体现形散而神不散的特点？”教改造我们的学习提问：“文章是怎样论述中心论点的？”这类问题空泛、笼统、大而无当，学生不知所对，难以回答。 四忌滥。有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，于是提问“多多益善”，一堂课内发问如连珠炮，学生被问的晕头转向，难以招架。 五忌呆。每学一篇

4、新课，提问总是在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，搞循环。这种程式化的提问千篇1律，呆板单调；学生兴味索然，应对消极。 精心设计课堂提问是教师备课工作的重要内容。对钻研教材是排列出来的诸多问题，要作认真筛选。关键问题非问不可的，要留；一般问题略去无用的，删。在提问的顺序上也要通盘考虑。有些问题可放在教前问，有些问题应放在教中问，有些问题要留作教后问。为了提高学生思维的自我思索积极性，还可设计一些无需回答的反问题，或没有定论的“悬问”。为使课堂提问更明确、具体、有针对性，教师在备课中必需要事先进行自我解答，测定提问的难度。 课堂提问设计要达到严谨、精练、新颖、有效的要求，就应具备 以下六个特

5、性：明确性。提问的明确，语意清楚，内容具体，思维指向集中。激励性。提问有一定的思维强度，能激励学生认真思考，钻研课文，答案需经过分析、综合、概括、比较等思维活动才能得到。趣味性。提问能引发学生的思维兴趣和求知欲望。提问形式多样，可设计一些多种答案题，以开拓学生思路。量力性。提问要从学生实际出发，难度应与中等以上学生认识水平相符，让学生“跳一跳”确定能摘到果子。联系性。提问要引导学生“温故知新”，能联系原有的知识、经验去分析、解决问题，经过探究后而获得新的认识。精要性。提问要少而精，能起到“问一”而“返三”、“答类”而“旁通”的作用。 在教学过程中要有效地进行课堂提问，还必须注意掌握“适时”原则

6、。每次提问还要根据问题的难易深浅作适时“停顿”，给学生以思考时间。美国曾有人专门对这个“停顿”作过研究，认为至少要等三秒钟；因为停顿时间增至三秒后，迟钝的学生信心就会得到大大增强，理论思维的内容就会增多。在教学时还要注意学生的活动情况，根据不同的信息反馈，适时调整提问的方法和尺度。 而善问就是要讲究课堂提问的科学性、艺术性，所提的问题学生能够答并且乐意答。善问就是要使提问变成一块电石，能够引燃学生思维的火花。 多年来我在对优秀教师课堂提问的研究和自身教学探讨的基础上，初步总结概括了以下一些行之有效的提问类型。 兴趣型。兴趣是学习的基础。导入新课时，运用兴趣提问可激发 学生的学习热情。如教学习从

7、哪里来可在讲课前提问：“我们吃的粮食蔬菜是农民种出来的，鸡鸭鱼猪是人们饲养的，从生物学角度看能不能这样回答？为什么？”这一提问巧妙的拉开序幕，使教学双方尽早的进入角色。 反馈型。当学生接受知识一定量时，教师为探求教学效应而提问，通过学生答问所反馈的信息，来检验教学效率的高低施教方法的正误并以此确定量与质增加和提高的程度。 渗透型。提问先易后难，由浅入深，循序渐进连续展开。特级教师钱梦龙教文言文愚公移山时，设计了这样一组问题： 这篇寓言共写了几个人？移山这件事难吗？愚公究竟笨不笨？有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗？这些提问渗透了文章的字词句篇，包含了课文教学的要点和关键。 比较型。将相同

8、、相反或相似的内容放在一起提问，通过联系比较，辨异析同，温故知新。如教小桔灯时，可提问：“课文中的小姑娘与夜走灵宫峡中的小成渝和最后一课中的小费郎士，这三个少年的个性特征有什么不同？作者刻画人物的手法各有什么特点？” 假设型。设想与课文内容不同的情境作推敲比较，以加深理解作者构思命意的匠心。教孔乙己可这样问：“小说为什么要选咸亨酒店为背景？如换成纸烟店行不行？请谈谈你的观点。” 悬念型。驾驶提问，引出悬念，以提请学生注意研究课文，寻求问题答案。教驿路梨花可在教前问：“本文主人公有人说是梨花 姑娘，有人说是解放军，也有人说是所有热心的照料小茅屋为过往行人送方便的群众，请你分析课文后谈谈主人公到底

9、是谁？依据是什么？” 创造型。提问无定论，答案可让学生根据对所学内容的理解自行创造。如项链一文，学后可提问：“请你为小说设计个结局，你认为是喜剧好，还是悲剧好？为什么？” 逆向型。故说反话，有意提出与教材观点不一致的问题，以制造矛盾，引发学生开展思想交锋。教柏林之围可提出这样的问题：“有人认为小说内容明明写巴黎被围的情景而作者却以柏林之围作题，题目与内容不符，应改成巴黎之围，你同意这种说法吗？请说出理由。” 发散型。所提的问题灵活性强，具有多向性、发散性的特点，学生可以从各个角度作出回答。如教从百草园到三味书屋，可提问：“你喜欢百草园还是喜欢三味书屋？请把喜欢或不喜欢的道理说一说。” 畅想型。要求学生对所提问题展开丰富的想象和联想，教散文春的提问：“作品像一幅幅美丽动人的春景图。文中共藏有几幅画？请用最简洁的语言为每幅画题名。” 课堂提问是教师的一项基本功，课堂提问的能力可作为衡量教师业务能力的一个重要尺度。我们要认真研究课堂提问的科学性、艺术性，使我们的教学研水平迈上一个更新的台阶。 语文教学中的课堂提问艺术优秀 浅谈语文教学的提问艺术 浅谈中学语文教学中的提问艺术 语文教师如何发挥课堂提问艺术 如何在语文教学中搞好课堂提问 语文教学艺术 论文 提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术