《植树问题》教学设计含教学反思.docx

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1、植树问题教学设计含教学反思教学目标：L了解间隔数的含义，建立解答植树问题的一般方法模型，尝试应用植树问 题的模型解决简单的实际问题。2 .通过观察、猜测、验证、推理，建立起解答植树问题的思想方法模型。提 高学生分析、发现、解决问题的能力，帮助学生积累数学活动经验。3 .感受数学与生活的密切联系，体验数学思想方法在解决问题的应用，在学 习过程中获得成功的体验。教学重难点：教学重点：理解间隔数的含义、发现间隔数与植树棵数之间的关系，渗透化繁为简、一 一对应等数学思想，运用植树问题的模型思想方法解决简单实际问题。教学难点：经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，在探究的过程中培养学生的应 用意识和解

2、决实际问题的能力。教学方法：教法：引导法，讲述法。学法：画图法，观察法，总结法，练习法。教学准备：多媒体课件，小树图，学习单。教学过程： 一、创设情境，导入新课。1 .教师出示树林图片，学生欣赏。师：在这一排排整齐的树木中，还隐藏着许多数学问题呢。2 .引出问题8米长的小路，每2米分成一段，可以分为几段？预设：（学生：8=4（段）师：其实，本道题求得是什么？（教师出示线段图）学生明确：就是求8米里有几个2米。“20米长的小路，每2米分成一段，可以分为几段？“100米长的小路，每10米分成一段，可以分为几段？师：其实，在数学中，我们把这样的一段一段也叫做间隔。100米长的小路， 每10米分成一段

3、，可以分为10段，也叫有10个间隔。师：今天我们就来学习和间隔有着密切关系的植树问题。（板书课题）【设计意图：以学生已有经验为基础，借助线段图，理解包含除，帮孩子建 立间隔的概念，以及间隔的求法。为后面做好铺垫。】二、猜想验证，优化方法。1 .出示例题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共 要载多少棵树？谁来猜测一下？（教师板书学生猜测的数据，同学们有了不同的意见，我们该怎么办呢？）2 .师：有没有一种最直观的方法呈现出来树有多少棵呢？（囱图表不）3 .师：科学家们要检验一种树苗的成活率，往往会先种一片试验田，那么我 们要在100米长的小路上种树，你有什么好的建

4、议和方法可以更方便研究吗？预设：生：可以缩短路的总长进行试验师：遇到复杂的问题，我们可以把它转化成简单的问题来试一试。这种解决 问题的方法叫做化繁为简。4 .你们想选择多长来尝试一下？ 50米、30米、20米5 .师：我们以20米为例，请一位同学和老师一起把树种在20米长的小路上 试试吧。（师生黑板上演示）【设计意图：这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，在学生 的自主探究前，需要教师的有效引导。】三、自主探究，发现规律。1 .自主探究。老师已经完成了 20米的种树，你们能完成25米、30米、35米的种树吗？ 下面请同学们独立思考，用你自己喜欢的方式去探究。（学生完成学习单）（教师搜

5、集学生不同的研究结果）2 .汇报交流、发现规律下面谁想为同学们展示一下你是怎么探究的？师：你有什么发现吗？生：树的棵数总比间隔数多13 .师小结：无论是多少米，都有一个共同点，树的棵树比间隔数多1,这是 在什么情况下存在的规律？（两端都栽）4 .谁能用一个等量关系式表示出来。树的棵数=间隔数+15 .为什么树的棵树总比间隔数多1呢？除了从规律中看出来，你能借助图指 一指吗？6 .学生上黑板边指边说指，渗透一一对应思想。师：+1除了可以是起点的一棵树，还可以是哪棵呢？5 .教师小结：从左往右看，+1可以是终点的那棵树，从右往左看，“+1也 可以是起点的那棵树。无论怎样，前提必须是两端都种树。6

6、.根据我们发现的这一规律，要求种树棵树，必须求出什么？（间隔数）7 .完成例1。（学生运用规律，验证课前的猜想。）指导学生列出算式，说明算式的含义。8 .内化方法（1）如果有12个间隔，应该栽（）棵树。（2）如果栽18棵树，应该是（）个间隔。【设计意图：这个过程注重学生自己动手画图，数数，进行观察、猜测、验 证、推理等数学活动，逐步发现隐含的规律，经历建立植树问题的思想方法（模 型思想）的过程。】四、理解运用，拓展提高。找找生活中还有哪些类似的问题学生举例，教师根据学生举例随机出示练习。1 .工人叔叔在路的一边安装路灯，一共安装了 6座。从第一座到最后一座一共有（）个间隔。2 .马路一边栽了

7、20棵梧桐树。如果每两棵梧桐树中间栽一棵银杏树，一共要栽（）棵银杏树3 .五路公共汽车行驶路线全长12km相邻两站之间的路程都是2km。一共设有多少个车站？4 .在一条全长2000m的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50m安一盏。一共要安装多少盏路灯?【设计意图：在现实生活中类似的问题还有很多，这些问题情境中都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，都可以用植树问题的模型来解决。层层递进，让学生明白植树问题的普遍性】五、呈现植树问题的完整性。教师课件出示几种不同类型的植树问题，学生明确：植树问题不仅仅是两端 都种树的情况，还有其他类型。【设计意图：此处出现植树问题的其他类型，意在让学生明白植树

8、问题的广泛性，本节课所学只是一个类型，不能代表全部。】六、回顾整理，畅谈感受。师：学到这里，说说这节课你有什么收获？学生自由谈谈自己的体验和收获。七、总结提升,布置作业练习二十四第2、3题。板书设计:植树问题裸数一间隔数（两端都种）课后反思：本节课，我以学生已有知识经验导入，初步渗透间隔的含义，以及间隔数的 求法，为后面做好铺垫。然后引导学生明确要在100米长的小路上种树，全部画 出来不现实，可以先截取一小段实验，此处渗透化繁为简思想。继而教师和学生 一起黑板上演示，给学生一个示范。再让学生用自己的方法完成学习单，进行观 察、猜测、验证、推理等数学活动，逐步发现隐含的规律，经历建立植树问题的 思想方法（模型思想）的过程。在学生发现规律后，以等量关系式的形式出现， 再让学生抛开规律,观察图示，明白两端都种树,为什么树的棵数比间隔数多一， 渗透数学中一一对应思想。当学生理解了植树问题的模型后，解决课前疑惑。练 习环节，让学生理解植树问题的广泛性和普遍性。能抓住题目中的关键字灵活解 决问题。本节课的不足在于学生画图时应先有有不同的展示方法，继而抽象出线段图。还有展示学生表格时，应该给学生一定时间让学生充分说。